翻轉課堂在古代文學課程中的應用

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摘要：翻轉課堂是近幾年興起的一種基于微視頻技術的新型教學模式，它通過學生觀看微視頻和課堂討論的方式，實現(xiàn)知識的內化及教學的高階目標。本文重點分析翻轉課堂在古代文學課程實踐上的優(yōu)勢與不足，以期對翻轉課堂對漢語言專業(yè)的文學類課程實踐有所借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；古代文學；教學模式

翻轉課堂是起源于美國的一種新型教學模式，主要通過讓學生在課前觀看十分鐘左右的微視頻，完成基本的知識認知，在課堂上通過分組討論的方式，解決學習中的問題，完成學習的從認知、理解、到應用、分析的綜合目標。將翻轉課堂應用到漢傳統(tǒng)語言文學專業(yè)的古代文學課上，能有效提高學生對古典詩詞的審美能力和分析能力，但是也存在很多問題。筆者將通過具體的案例來分析翻轉課堂在古代文學課程應用中的優(yōu)勢和不足。

一、翻轉課堂的起源和特點

(一)翻轉課堂的概念及發(fā)展

翻轉課堂(FlippedClassroom)又稱反轉課堂(InvertedClassroom)或顛倒課堂，簡稱FCM，是指任課教師將課程的基本知識點和概念創(chuàng)建大約十分鐘左右的微視頻，讓學生提前通過觀看視頻自主學習，掌握基本的知識點；之后，學生完成在線測試題，對新知識進行吸收理解，再帶著學習過程中的困惑去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)對新知識的完全理解和熟練掌握的過程。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗(SalmanKhan)運用畫圖工具和雅虎通涂鴉功能為他的侄女納迪亞(Nadia)講解數(shù)學概念，并且將講解過程錄制成教學視頻[1]。2007年，美國科羅拉多州“林地公園”(WoodlandPark)高中的兩位化學老師亞倫•薩姆斯與喬納森•伯爾曼為了幫助缺席的學生補課，錄制教學視頻并將其傳到網上，將問題在課堂上討論?！傲值毓珗@”高中也因此而成為翻轉課堂教學實踐的發(fā)源地。

(二)翻轉課堂的特點

翻轉課堂讓教學從傳統(tǒng)的以老師的“教”為主變成以學生為主體的“學”和“做”為主。翻轉分為課前和課中兩個階段，課前，讓學生觀看微視頻，再在線做測試題，完成對基本知識的反饋。課堂上，讓學生4-6人分組討論學習中的重點和難點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，啟發(fā)他們深入地對相關問題進行思考，老師在其中起引導和輔助的作用，最后解決問題，完成知識的內化。再通過小組之間的評價，以及老師對于每一位學生的評價，進行打分，完成總結和反饋。翻轉課堂需要高標準的技術條件。教師必須掌握錄制微視頻的相關技術，確保視頻清晰流暢、重點突出。其次，翻轉課堂讓師生角色重新定位。教師由教學中的主導者變成學習的輔助者，學生由教學中的被動者變成學習的主導者。再次，傳授和內化的翻轉。傳統(tǒng)課堂主要是教師在課堂上傳授新知識，學生學習之后通過練習和作業(yè)達到知識的理解和吸收。而翻轉課堂實際上是“先學后教”的教學模式。

二、翻轉課堂應用于古代文學課程的優(yōu)勢與實踐

利用信息化教學和網絡平臺，將翻轉課堂應用于古代文學，變“教”為“學”，將古代文學中的名詞解釋、文學現(xiàn)象及古典文獻資料通過微視頻的方式，讓學生課前學習，課堂上重點討論作家作品的思想內容、藝術風格、以及不同作家的比較，將古代作家的人生道路和現(xiàn)代社會的熱點問題相結合。

(一)翻轉課堂能夠適應學生的學習規(guī)律，調動學生的學習積極性

翻轉課堂的微視頻一般以10分鐘為限，以基礎知識和基本概念作為主要內容，能夠有效起到傳遞知識的作用，課后的在線試題能夠檢驗學生觀看視頻的成果。根據(jù)學生學習能力的不同，可以實現(xiàn)個性的差異化教學，學習能力稍差的學生，可以通過反復觀看視頻，達到對知識的理解和掌握。

(二)翻轉課堂增強了學生的問題意識，實現(xiàn)了“探究式教學”

復旦大學程士安教授提到“大學教育一定是以話題和知識點為核心，讓學生去思考收集材料和文獻，提出對這個問題的判斷和見解，這才是大學教育。”[2]翻轉課堂要求課堂上討論的問題具有思考價值，同時有爭議性，能夠啟發(fā)學生去探究文學現(xiàn)象背后的原因及規(guī)律，對現(xiàn)實生活產生借鑒。

(三)翻轉課堂的具體案例

古代文學課微視頻的錄制內容，主要是古代文學的名詞解釋、基本概念、文學發(fā)展線索。以建安文學為例，教師錄制課前微視頻10分鐘，視頻中首先要講建安風骨的內涵及特點、建安七子、以及這一時期社會的離亂狀況。第二、視頻中應介紹三曹的生平及詩歌作品。第三、設置在線問答題。比如，建安文學具體的年代？建安是誰的年號？建安七子都有哪些人？誰的成就最高？曹操的詩歌《蒿里行》主要內容是什么？課堂上，讓學生6人為一組，每一組有一個組長，組長負責記錄每一個組員的發(fā)言情況，同時設立計時員，計時員要嚴格按照老師的要求，每個人發(fā)言1分鐘，最后選舉一個代表轉達討論結果。課堂上可以設置如下問題，請學生分組通過作品分析三曹詩歌不同的藝術風格，以及這種不同的文學特點形成的原因。同時，讓學生討論，曹操為什么寵愛曹植卻立曹丕為繼承人？曹植和曹丕二人一母同胞，一個被兄長打壓防備，最后抑郁而終，但成就了文學上的不朽詩篇；另外一個，身居帝位，卻骨肉相殘。我們從中學到了什么？對我們的人生有什么借鑒意義？通過課堂討論，逐步引導學生實現(xiàn)探究式學習，引起他們對文學現(xiàn)象的思考，實現(xiàn)了對知識的吸收和內化。同時，讓每組成員相互打分，教師通過打分的結果，結合課堂上討論的表現(xiàn)，給學生打分，以檢測翻轉課堂的效果。

三、翻轉課堂應用于古代文學課的局限

在具體的教學過程中，翻轉課堂需要教師大量的準備工作，要有過硬的技術支持，要錄制微視頻，要設計在線考核問題，同時又要設計分組討論的內容，難度很大。同時要求學生有觀看視頻的設備，也要求學生的完全配合。由于古代文學課的鑒賞性和審美特征，翻轉課堂不可能全部應用到教學中，只能根據(jù)教學內容，有選擇地以一兩節(jié)課作為示范，逐步試水，以觀察學生對于翻轉課堂的接受程度和實際的學習效果?？傊?，翻轉課堂作為一種新的教學模式，有其不可替代的優(yōu)勢，但是也要根據(jù)課程性質和課程內容具體選擇。

參考文獻：

[1]馬明山,喬丹丹,汪向征.公眾視野中的可汗學院課程評價及其啟示[J].中國電化教育,2014(1):93-98.

[2]石劍峰.慕課能倒逼大學傳統(tǒng)教育改革[N].東方早報,2014-02-28.

作者:杭潔 單位:西安翻譯學院