CDIO工程教育模式下職業(yè)道德的培養(yǎng)分析

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cdio工程教育模式最早是一種工程教育實施方案，后來逐漸發(fā)展成為一種新的教育理念。本文結(jié)合我國職業(yè)道德培養(yǎng)的實際，立足于當代大學生的職業(yè)道德培養(yǎng)目標，運用CDIO工程教學模式，將理論和實踐相集合起來加強對大學生職業(yè)道德培養(yǎng)的探索，構(gòu)建卓有成效的工程教育新模式,進一步挖掘CDIO工程教育模式在職業(yè)道德培養(yǎng)過程中的推廣價值。隨著社會不斷的進步與發(fā)展,社會和企業(yè)對大學畢業(yè)生的職業(yè)能力提出要求的同時，也更加關注其職業(yè)道德的培養(yǎng)。因此加強高校的在校大學生對提高職業(yè)道德修養(yǎng)對社會、企業(yè)以及對個人的重要性也日漸突出。在CDIO工程教育模式下，開展職業(yè)道德培養(yǎng)滿足了將培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的工程科技人才與提升其的職業(yè)道德教育相結(jié)合的培養(yǎng)和目標需要，具有很好的推廣價值和意義。

一、CDIO工程教學模式的概述

CDIO工程教學模式起源于90年代末，由麻省理工學院（MassachusettsInstituteofTechnology，MIT）教師提出，并逐漸形成CDIO工程教育體系。在幾年的實踐中，CDIO工程教育模式取得了良好的成效，采用此模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生受到了用人企業(yè)和社會的歡迎和認可。CDIO工程教學模式中的CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實踐（Implement）和運作（Operate）四個英文單詞的縮寫，這種培養(yǎng)模式是以學生為主體，通過實踐的模式，將生產(chǎn)和研發(fā)實際產(chǎn)品作為項目內(nèi)容，將課程之間聯(lián)系起來的教學模式。CDIO工程教學模式重點是在系統(tǒng)的培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)水平的同時培養(yǎng)個人能力、團隊交流與合作能力，從而提高畢業(yè)生在企業(yè)和社會環(huán)境下對產(chǎn)品系統(tǒng)進行構(gòu)思、設計、實施、運行的能力等綜合素質(zhì)。

二、CDIO工程教育理念的核心

CDIO工程教育培養(yǎng)大綱的總體目標就是要將工程學基本原理與企業(yè)的需求結(jié)合起來，CDIO工程教育培養(yǎng)大綱要求工程類學生應具有五方面的能力，具體為：個人能力、工程技術(shù)、工程設計、團隊合作和人際交往。這就要求學生不但要扎實的掌握理論知識，具有較強的工程實踐能力，還要具備人際溝通和團隊寫作能力。CDIO理念中強調(diào)要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、道德情操，將知識能力的培養(yǎng)與人格培養(yǎng)結(jié)合起來，使得培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在具有較強專業(yè)技術(shù)水平的同時，具有良好的個人品德、職業(yè)道德和社會主人翁責任感。這就形成了基于CDIO教學模式下的職業(yè)道德培養(yǎng)模式的雛形。

三、CDIO教學模式下職業(yè)道德教育體系的建立

職業(yè)道德是指從業(yè)者在工作或勞動中應當遵循的行為規(guī)范。職業(yè)道德的教育培養(yǎng)，應遵循循序漸進，由淺入深的規(guī)律，并兼具一定的序性排布。CDIO工程教育模式也是具有時間和空間秩序組合排布的特點。結(jié)合CDIO工程教育模式與職業(yè)道德教育的特點，就更加有利于明確職業(yè)道德教育目標的實現(xiàn)，有利于職業(yè)道德教育內(nèi)容和教育形式的確定,進而建立并完善CDIO工程教育模式下的職業(yè)道德體系，促進二者的共同促進與發(fā)展。對于職業(yè)道德教育體系來說,CDIO工程教育模式下職業(yè)道德教育的拓展是職業(yè)道德教育體系有序性原則的客觀依據(jù)。在整個人才培養(yǎng)的過程中逐漸形成和提高職業(yè)能力、職業(yè)觀念、職業(yè)意識和職業(yè)道德。不僅僅將職業(yè)道德做為一門課程，而是將其完全融入到CDIO工程教育模式中去，作為工程教育模式課程體系中的一部分，貫穿于整個人才培養(yǎng)過程中。

四、CDIO教學模式下職業(yè)道德教育模式的構(gòu)建

職業(yè)道德的培養(yǎng)和提高具有循序漸進性的特質(zhì)，CDIO工程教學模式可以將職業(yè)道德教育的培養(yǎng)目標結(jié)合在教學課程體系中，將職業(yè)道德教育的內(nèi)容分解融入到課內(nèi)和課外的教育活動中。將高校職業(yè)道德教育與基本知識教育、專業(yè)技能教育相結(jié)合，CDIO工程教學模式中通過在為學生實際的工作場景，讓學生在學習專業(yè)技術(shù)能力的同時，結(jié)合實際場景進行職業(yè)道德基本規(guī)范教育和訓練，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、社會責任感和意志力，從而養(yǎng)成良好的職業(yè)道德品質(zhì)。通過在課程中設置簡單的問題解決和實踐環(huán)節(jié)，促進學生融入到工程師的角色和身份，在培養(yǎng)其構(gòu)思、設計、實施、運行等方面能力培養(yǎng)的同時，能夠自主的提升自身綜合素質(zhì)，規(guī)范自身的職業(yè)道德行為，進而激發(fā)學生的學習的興趣和學習動機。將職業(yè)道德課程設置與每個年級的課程相結(jié)合，形成一個相互呼應的獨立課程體系。

五、CDIO教學模式下職業(yè)道德修養(yǎng)的實踐與提高

CDIO工程教育模式注重專業(yè)知識和實踐能力培養(yǎng)的同時也注重綜合素質(zhì)的提升，如合作溝通、問題解決、創(chuàng)新創(chuàng)造、團隊合作等方面。職業(yè)道德不但是一種道德，同時也是一種修養(yǎng)行為的表現(xiàn)，因此就同樣需要在實踐中得到提升。CDIO工程教育模式就要求在職業(yè)道德的教育中應注重道德教育與實踐間的結(jié)合。積極主動的運用實踐環(huán)節(jié)，深化理解職業(yè)道德的內(nèi)涵。在CDIO工程教學模式下的職業(yè)道德培養(yǎng)，應立足于大學生的學習、生活中，在開展工程問題解決和能力培養(yǎng)的同時強化職業(yè)道德的要求。在職業(yè)道德的理論學習中進一步明確目的和方法，在實踐學習中去分析和解決職業(yè)過程中的實際問題。將職業(yè)道德培養(yǎng)滲透到努力學習專業(yè)知識,著力提高職業(yè)技能中。強調(diào)職業(yè)道德的重要組成要素是專業(yè)技能,加強專業(yè)技能是提升職業(yè)道德修養(yǎng)的重要組成部分。職業(yè)道德對在校大學生的要求應體現(xiàn)在注重學習,制定學習目標，端正學習態(tài)度,在學好專業(yè)知識的基礎上夯實職業(yè)技能，這種在校內(nèi)的培養(yǎng)和歷練是為其今后步入社會工作崗位培養(yǎng)良好的職業(yè)道德做準備。

六、CDIO教學模式下社會評價體系的運用

職業(yè)道德的社會評價實際上是職業(yè)道德的歸宿和根本出發(fā)點。職業(yè)道德從根本意義上說不單單是一個理論和實踐的學習問題,更是一個需要社會評價和社會反饋的實踐問題。當代大學生只有積極投身于社會檢驗中,才可能真正理解職業(yè)道德的內(nèi)涵,才能培養(yǎng)發(fā)自內(nèi)心的規(guī)范職業(yè)行為,堅定提升自身職業(yè)道德的意志和信念,進而養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為。高校職業(yè)道德教育是以職業(yè)道德意識教育為基礎，通過規(guī)范要求，達到行為實踐的目的，最后實現(xiàn)社會的評價認可。CDIO教學模式是一種宏觀的系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，其評價體系是以企業(yè)的價值觀為主導，在人才培養(yǎng)目標、課程體系的設定到教學模式的建立，均引入了社會評價環(huán)節(jié)。在CDIO工程教育模式下，其職業(yè)教育的課堂不應單單停留在課堂和學校，更應拓展到社會實際崗位。學校通過組織學生深入實訓、實習基地和社會職業(yè)道德教育基地等途徑的實踐機會，讓學生熟悉社會環(huán)境下的職業(yè)道德要求，通過在社會中的實踐檢驗自身職業(yè)道德水平。最終，將在課上學習的職業(yè)道德理論教育轉(zhuǎn)化為職業(yè)道德的行動表現(xiàn)，整合社會、學校和家庭的力量，通過各個環(huán)節(jié)的不斷促進，最終達到提高職業(yè)道德教育的實效性，在實踐中不斷的學習和鍛煉。CDIO教學模式是麻省理工學院通過對企業(yè)數(shù)年調(diào)查與實踐取得的研究成果。其培養(yǎng)模式關注綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，除要求學生具有較高的專業(yè)知識和實踐能力外，強調(diào)了學生溝通合作、創(chuàng)新思維、團隊合作等綜合素質(zhì)。近年來特別注重職業(yè)道德教育方面的內(nèi)容，例如職業(yè)忠誠度、終身學習能力、職業(yè)倫理等。CDIO教育模式下的學生學習了涵蓋實際工作的全部能力，因此受到了社會和企業(yè)的肯定。CDIO教育模式傳入中國后，通過對當代大學生職業(yè)道德培養(yǎng)，促進了大學生整體社會道德的提高，也為社會造就了新時期有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義“四有”新人。

作者：李樂 單位：蘇州大學