建筑工程技術(shù)校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了建筑工程技術(shù)校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：本文通過對(duì)高職院校頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的闡述，在課程體系設(shè)置、實(shí)踐性教學(xué)方案、人才基地培養(yǎng)建設(shè)、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和組織管理制度等五個(gè)方面對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行了探索，通過這種全新模型的頂崗實(shí)習(xí)，使高職院校能夠培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的專業(yè)人才，保障土建類專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)土建類專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；創(chuàng)新性人才；人才培養(yǎng)基地；高職

土建類專業(yè)技術(shù)人才；校企協(xié)同高職院校為培養(yǎng)土建類人才做出了重要貢獻(xiàn)，但通過實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段土建類人才培養(yǎng)模式方面存在一些問題：人才培養(yǎng)的目標(biāo)不清晰；學(xué)校存在一定的封閉辦學(xué)現(xiàn)象，對(duì)產(chǎn)業(yè)或行業(yè)了解不夠，人才培養(yǎng)方案與建設(shè)企業(yè)脫節(jié)和滯后；學(xué)校在工程實(shí)踐能力培養(yǎng)上存在很大不足，僅僅依賴學(xué)校自身，無法為人才培養(yǎng)提供企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境、真實(shí)案例、實(shí)用技術(shù)等；學(xué)校教師缺乏普遍工程實(shí)踐經(jīng)歷，在講授基礎(chǔ)理論課時(shí)，未能很好地將理論與實(shí)際相結(jié)合以傳授給學(xué)生。

一、改革課程體系設(shè)置，突出實(shí)踐教學(xué)在“2+1”頂崗實(shí)習(xí)的主體地位

針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)出來的大學(xué)生不能滿足社會(huì)各行各業(yè)的需求，高職院校在改革課程體系中設(shè)置了“2+1”頂崗實(shí)習(xí)。高職“2+1”頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式必須做到與企業(yè)無縫鏈接，并針對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展需要適時(shí)地變化課程設(shè)置，針對(duì)某個(gè)行業(yè)增加和刪減專業(yè)課程。具體的課程改革的思路如下。1.以專業(yè)規(guī)范規(guī)定的核心知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以行業(yè)企業(yè)主流工作崗位需求及其區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，合理設(shè)置專業(yè)方向，以適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展和企業(yè)需求的變化。2.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向，優(yōu)化課程體系，提高課程之間的知識(shí)集成性，同時(shí)增設(shè)溝通產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的實(shí)用化“橋梁型”課程，以縮短學(xué)校育人和企業(yè)用人之間的距離。3.動(dòng)態(tài)調(diào)整“專業(yè)方向”和“課程內(nèi)容”機(jī)制。根據(jù)行業(yè)或企業(yè)需求的變化及時(shí)調(diào)整“專業(yè)方向”，根據(jù)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新對(duì)新知識(shí)的需求調(diào)整課程內(nèi)容，解決教學(xué)計(jì)劃滯后于技術(shù)發(fā)展的問題。4.建立工作崗位需要的基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程的模塊，實(shí)施“理論—實(shí)踐”一體化，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)“理論—實(shí)踐”與校外頂崗實(shí)習(xí)的要求有機(jī)結(jié)合。

二、制訂頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐性教學(xué)方案，打造“學(xué)做合一”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

“學(xué)做合一”教學(xué)模式是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，遵循“從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，通過學(xué)校與學(xué)生簽定實(shí)習(xí)工作目標(biāo)責(zé)任書及實(shí)習(xí)安全承諾書，明確實(shí)習(xí)工作的任務(wù)和目標(biāo)，制定實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)手冊(cè)，規(guī)范實(shí)習(xí)管理，簡化環(huán)節(jié)，做好學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)服務(wù)工作。具體的改革思路如下。1.建立“學(xué)做合一”的教學(xué)體系。以企業(yè)崗位的需求為導(dǎo)向，結(jié)合本學(xué)院自身的專業(yè)特點(diǎn)，為本專業(yè)培養(yǎng)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供了重要的參考依據(jù)。2.依據(jù)“學(xué)做合一”設(shè)置專業(yè)核心課程?；趰徫恢R(shí)能力的要求構(gòu)建本專業(yè)的核心課程，本專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和建設(shè)方案均由就業(yè)崗位的需求制定。選取教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)出工學(xué)結(jié)合的專業(yè)核心課程。3.建立“學(xué)做合一”的教學(xué)模式。按照“以實(shí)務(wù)、案例、問題、流程為主”設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“模塊化、組合型、進(jìn)階式”的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)與綜合性畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。4.推行創(chuàng)新學(xué)分制。打造“學(xué)做合一”的人才模型，即要求對(duì)于學(xué)生不僅要完成課堂上的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，還需要完成課下與專業(yè)課程有關(guān)的各種活動(dòng)、設(shè)計(jì)、產(chǎn)品等，并按照一定的規(guī)則賦予相應(yīng)的學(xué)分，同時(shí)在每學(xué)期末，學(xué)院都應(yīng)積極審核考核創(chuàng)新學(xué)分的申請(qǐng)、評(píng)價(jià)和答辯。

三、協(xié)同企業(yè)建立“人才培養(yǎng)基地”，建立頂崗實(shí)習(xí)的長效機(jī)制

“人才培養(yǎng)基地”在頂崗實(shí)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，有利于高職院校的長期發(fā)展和人才培養(yǎng)，主要從以下方面著手。1.頂崗實(shí)習(xí)管理委員會(huì)的建立。頂崗實(shí)習(xí)管理委員會(huì)可由學(xué)校、企業(yè)、家長和學(xué)生代表組成。頂崗管理委員會(huì)主要負(fù)責(zé)相關(guān)實(shí)習(xí)協(xié)議、實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)待遇的制定，并做好安全宣傳、糾紛及突發(fā)事件的處理等。2.頂崗實(shí)習(xí)管理文件的制定。組織專職教師編制相關(guān)頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)管理職責(zé)和考核細(xì)則等管理制度。3.頂崗實(shí)習(xí)管理流程的構(gòu)建。通過對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)的廣泛調(diào)研，從而構(gòu)建科學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)管理流程。根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)名冊(cè)，學(xué)院要做好學(xué)生實(shí)習(xí)所在單位的備案，指定專人負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的交通管理、實(shí)習(xí)現(xiàn)場管理、學(xué)生健康心理咨詢等內(nèi)容。4.頂崗實(shí)習(xí)管理運(yùn)行程序的建立。在頂崗實(shí)習(xí)管理委員會(huì)指導(dǎo)下，根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)管理文件的要求，相關(guān)負(fù)責(zé)人來聯(lián)系和考察頂崗實(shí)習(xí)單位，并與頂崗實(shí)習(xí)單位簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議。

四、“走出去，引進(jìn)來”，充實(shí)和發(fā)展

“雙師型”教師隊(duì)伍，保證實(shí)踐性教學(xué)的師資高職院校協(xié)同創(chuàng)新的重要支撐點(diǎn)，就是要提升教師隊(duì)伍的“雙師素質(zhì)”，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，需要做好以下幾點(diǎn)工作。1.建立“雙師型”教師入職標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容包括對(duì)職業(yè)教育的熱愛和良好的職業(yè)歸屬感，較強(qiáng)的責(zé)任感和職業(yè)榮譽(yù)感，科學(xué)合理的知識(shí)構(gòu)架，豐富的操作技能和專項(xiàng)的職業(yè)能力。通過建立嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和考核制度，對(duì)“雙師型”教師采取分層、分類的管理模式，完善聘任制度。2.完善“雙師型”教師的培訓(xùn)制度。根據(jù)專業(yè)不同崗位的需求建立相應(yīng)的“雙師型”教師培訓(xùn)基地，要求教師到培訓(xùn)基地進(jìn)行定期培訓(xùn)的實(shí)踐制度，以提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。3.完善“雙師型”教師的認(rèn)定和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。可以設(shè)定“雙師型”教師認(rèn)定的一般要求，就工作經(jīng)歷和學(xué)歷、學(xué)位要求，給出不同專業(yè)、崗位、職業(yè)的要求。根據(jù)高職院校教育“雙師型”教師的教學(xué)工作特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，制定適合“雙師型”特點(diǎn)的教師職稱評(píng)審條件和標(biāo)準(zhǔn)，并通過職稱評(píng)審引導(dǎo)教師隊(duì)伍整體轉(zhuǎn)型。4.以“雙師型”教師的發(fā)展為核心。高職院校要重視“雙師型”教師的發(fā)展，建立教師職前、入職、職后的專業(yè)培訓(xùn)體系，搭建相應(yīng)的溝通交流平臺(tái)，為高職院?！半p師型”教師開展行動(dòng)學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，同時(shí)為解決教師教學(xué)實(shí)踐中的具體疑難問題提供咨詢與指導(dǎo)，盡可能提供充足的教學(xué)資源支持服務(wù)。

五、結(jié)語

高職院校協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵著力點(diǎn)就是要把協(xié)同創(chuàng)新與人才培養(yǎng)模式改革統(tǒng)一起來，堅(jiān)持人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、科學(xué)研究的一體化設(shè)計(jì)思路，做好頂層設(shè)計(jì)、科學(xué)規(guī)劃、創(chuàng)新組織模式和運(yùn)行機(jī)制，建立健全協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)部催生機(jī)制與制度保障體系，促進(jìn)自主創(chuàng)新要素的有效融合和協(xié)同創(chuàng)新的長效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈文勝,梁寧森.基于校企共同體的高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].中國高教研究,2015,(01):92-95.

[2]葉小明,朱雪梅.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的影響因素與模式探討[J].高等工程教育研究,2006,(04):56-58.

[3]冷鑫.“2+1”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生管理的探討[J].才智,2015,(36):165-166.

[4]王前文,瞿才新.“崗位引領(lǐng)、學(xué)做合一”模式的理論與實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2012,(33):34-35.

[5].“知行并進(jìn),學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2015,(17):77-82.

[6]張雷紅,王文明,康大力,汪小根.高職學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式的探討[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2013,(6):152-154.

[7]吳波,隋金玲,閆笑非,等.工程特色的校外人才培養(yǎng)基地的建設(shè)與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管,2010,27(1):9-13.

作者:王慧英 趙瓊梅 張強(qiáng) 單位:廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院