高校教師發(fā)展中心功能結(jié)構(gòu)及建設(shè)淺析

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摘要:近年來，隨著國家一系列相關(guān)制度文件的出臺，高校普遍建立了教師發(fā)展中心，標(biāo)志著我國的教師發(fā)展工作正式進入到了規(guī)?；⒅贫然碾A段。通過分析目前國內(nèi)高校教師發(fā)展中心的功能結(jié)構(gòu)，總結(jié)教師發(fā)展工作中存在的問題，從加強頂層設(shè)計、組建專業(yè)化教師發(fā)展團隊、開展高質(zhì)量的發(fā)展活動、推進資源高效利用、在后疫情時期保障教學(xué)質(zhì)量等方面，提出建設(shè)路徑優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞:教師發(fā)展中心;功能結(jié)構(gòu);問題;優(yōu)化建議

引言

隨著20世紀(jì)60年代初美國密歇根大學(xué)創(chuàng)辦了全美第一個致力于促進教師教與學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)研究中心(CenterforResearchonTeachingandLearning)，國外很多著名高校開始陸續(xù)建立教師發(fā)展中心，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展逐漸趨于成熟。我國的教師發(fā)展中心起步較晚，近年來國家連續(xù)出臺一系列方針政策，我國的高校教師發(fā)展中心也相應(yīng)地拉開了帷幕。2011年7月，教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》(教高〔2011〕6號)指出，要引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)等各項工作，重點建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心。2012年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔2012〕4號)，文件指出，推動高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，重點支持建設(shè)一批國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，有計劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。2012年10月，教育部高等教育司正式批準(zhǔn)了30個教師教學(xué)發(fā)展中心為“十二五”國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心。2016年8月，教育部《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》(教師〔2016〕7號)指出，支持高校普遍建立教師發(fā)展中心，完善教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機制。隨著一系列指導(dǎo)性文件的出臺，我國高校教師發(fā)展中心陸續(xù)建立起來，標(biāo)志著我國的教師發(fā)展工作進入了組織化、制度化階段。雖有國外教師發(fā)展中心的經(jīng)驗可以借鑒，但由于國情、校情的不同以及巨大的文化差異，照搬國外發(fā)展中心的創(chuàng)建和實踐模式顯然不可行，我們必須在緊密結(jié)合自身實際的前提下，做好頂層設(shè)計，明確職能定位，切實了解教師的發(fā)展需求，探索適合教師的發(fā)展路徑，使教師真正得以發(fā)展。

一、教師發(fā)展中心的功能結(jié)構(gòu)

(一)機構(gòu)模式

近十年國內(nèi)高校陸續(xù)成立的教師發(fā)展中心一般分為以下3種類型:1.作為高校的直屬部門，屬于處級單位。下設(shè)幾個科室，每個科室都配備一定數(shù)量的專職人員，擁有較大的自主權(quán)，開展工作靈活便捷，經(jīng)費較為充裕，服務(wù)性更強，行政色彩較弱。2.作為一個科室，掛靠在人事處、教務(wù)處、教育培訓(xùn)處等處室。處室的負責(zé)人兼任教師發(fā)展中心的主任，科室的配備一般為1—3人，自主權(quán)和經(jīng)費受限。但在共享、調(diào)配、整合資源和部門之間組織協(xié)調(diào)方面也具有一定的優(yōu)勢。行政色彩濃厚，服務(wù)性偏弱。3.作為虛設(shè)部門，沒有實際職能，也沒有安排專職人員。

(二)功能屬性

美國高校對教師發(fā)展中心涵蓋四個功能:教學(xué)發(fā)展(如教師教學(xué)能力的提升)、個人發(fā)展(如做好教師的職業(yè)生涯規(guī)劃)、組織發(fā)展(如改善教師發(fā)展的外部環(huán)境)和專業(yè)發(fā)展(如幫助教師在專業(yè)領(lǐng)域上有所提升)［1］，國內(nèi)的教師發(fā)展中心更側(cè)重于教師的教學(xué)發(fā)展和個人發(fā)展，尤其是教學(xué)發(fā)展，大多數(shù)的發(fā)展中心也直接命名為“教師教學(xué)發(fā)展中心”。

(三)職能運行

相較于美國的教師發(fā)展中心的職能主要體現(xiàn)在教師職業(yè)認知與發(fā)展、教學(xué)評價評估、教學(xué)能力的提升、教學(xué)研究與推廣、人員發(fā)展與合作、提供個性化咨詢［2］，國內(nèi)教師發(fā)展中心的職能具有較高的一致性，主要表現(xiàn)為開展教師培訓(xùn)、組織教學(xué)研究、整合教學(xué)資源、開展評價評估、提供教學(xué)咨詢五個方面［3］。

二、教師發(fā)展中心普遍存在的問題

(一)定位不清晰，職能屬性發(fā)揮不夠

國內(nèi)的教師發(fā)展中心有一少部分作為獨立部門運行，有一半以上都掛靠在人事處、教務(wù)處或其他處室，無論是哪種形式，作為近十年才逐漸建立發(fā)展起來的機構(gòu)，難免與其他部門的職能有所交叉，某些工作可能彼此都有關(guān)聯(lián)或涉及，也存在某些工作由于定位和界限不清晰，導(dǎo)致都沒有涵蓋。另外，作為掛靠在其他部門的教師發(fā)展中心，行政屬性濃厚，導(dǎo)致很多工作都是上傳下達，教師可能更多的還是把教師發(fā)展中心的活動作為人事處或教務(wù)處下發(fā)的一個通知或布置的一項任務(wù)，自上而下，教師被動獲取信息，參與性不強，中心的服務(wù)屬性得不到體現(xiàn)。而作為直屬部門的教師發(fā)展中心，服務(wù)性相較于行政性來說更為突出，作為教師的接受度會更高，但學(xué)術(shù)性仍存在明顯不足，缺少對教師發(fā)展、教育教學(xué)與課程建設(shè)等進行深入的研究?？v觀國外高校成熟的教師發(fā)展中心的發(fā)展路徑，教師發(fā)展中心必須具有較強的學(xué)術(shù)性才可使其得以持續(xù)發(fā)展。

(二)專業(yè)化程度不高，人員配備不科學(xué)

很多高校的教師發(fā)展中心由于成立較晚，很多職能仍主要體現(xiàn)在教師培訓(xùn)上，教學(xué)咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃等職能雖有涉及，但實際工作卻零零散散，缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性。另外，由于建制、經(jīng)費等客觀原因，很多高校的教師發(fā)展中心只配備了極少數(shù)專職人員，主要負責(zé)人也都是由部處室的領(lǐng)導(dǎo)兼職，沒有形成一支專業(yè)化的教師發(fā)展團隊，在一定程度上制約了很多工作的開展。

(三)教師參與發(fā)展活動的主動性和積極性不強

很多高校的教師發(fā)展中心在成立初期，工作開展得還比較火熱，教師們充滿著對新鮮事物的熱情，會主動關(guān)注并參與一些活動，但隨著時間的推移，很多活動的參與人數(shù)屈指可數(shù)。有些學(xué)校為了提高活動的參與度，把教師參加活動與職稱、崗位評聘掛鉤，實際上已經(jīng)偏離了教師發(fā)展的本質(zhì)。究其原因，教師發(fā)展制度不夠完善，活動的理論和實踐性不強，缺乏針對性和個性化，忽視了教師的發(fā)展需求等等，都不同程度地導(dǎo)致了教師參與度和滿意度偏低。只有針對這些問題不斷調(diào)整改善，才能從根源上改變這種現(xiàn)狀。

(四)對外合作交流不夠，資源利用度不高

為教師提供充足的資源和交流的平臺對教師發(fā)展有著舉足輕重的作用。事實上除部分國家級教師發(fā)展示范中心與國內(nèi)外高校保持著良好的合作交流關(guān)系外，大部分教師發(fā)展中心還是在自己的圈內(nèi)干著自己的事，與國內(nèi)其他高校交流較少，與國外高校和企事業(yè)單位更是基本沒有聯(lián)系［4］，這是國內(nèi)很多教師發(fā)展中心亟須改進之處。

(五)疫情防控期間未能發(fā)揮積極作用

新冠肺炎疫情的暴發(fā)向教師發(fā)展中心的工作提出了更大的挑戰(zhàn)。在此背景下，大多數(shù)發(fā)展中心開設(shè)的教師培訓(xùn)以校本培訓(xùn)為主，由線下轉(zhuǎn)移到線上，通過在線直播，線上線下混合或觀看外部平臺渠道提供的視頻資源等形式開展培訓(xùn)，而在研發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式等方面投入的時間和精力略顯不足。另一方面，學(xué)校由于疫情封校等原因，教師的上課方式調(diào)整為線上教學(xué)，教學(xué)設(shè)計、視頻課件制作、在線互動及批改作業(yè)等內(nèi)容的培訓(xùn)學(xué)習(xí)顯得尤為重要，部分發(fā)展中心擔(dān)負起了所在高校教師的教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)，但仍有部分發(fā)展中心未能發(fā)揮職能，未能根據(jù)疫情期間教學(xué)方式的調(diào)整提供相應(yīng)的培訓(xùn)，或是提供培訓(xùn)的輻射面不足，未能涵蓋全體授課教師［5］。

三、教師發(fā)展中心建設(shè)路徑優(yōu)化建議

(一)加強頂層設(shè)計，明確職能定位

教師發(fā)展中心作為教師發(fā)展的媒介和載體，應(yīng)在時刻把握國家教育方針政策的前提下，結(jié)合本校實際，制定發(fā)展規(guī)劃，明確職能定位，清晰職責(zé)權(quán)限范圍，做好頂層設(shè)計，打造具有本校特色和行業(yè)優(yōu)勢的品牌活動，不斷提升服務(wù)質(zhì)量，使教師真正感受到教師發(fā)展中心的歸屬感，逐漸從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”，積極主動參與到教師發(fā)展中來。每所高校的實際情況不同，發(fā)展中心爭取能獨立建制當(dāng)然是最好的模式，而作為掛靠的部門，其行政屬性應(yīng)適當(dāng)弱化，定位逐步向服務(wù)性偏移，堅持以優(yōu)質(zhì)服務(wù)為主旨，增強教師的認同感，激發(fā)教師的內(nèi)在驅(qū)動力。此外，中心應(yīng)組織專家團隊著力開展教學(xué)問題和教師發(fā)展專業(yè)領(lǐng)域的研究［6］，并鼓勵支持教師開展與教學(xué)相關(guān)的研究和實踐，定時將優(yōu)秀的成果進行梳理總結(jié)與推廣。只有不斷提高中心的學(xué)術(shù)性，保證中心得以持續(xù)健康發(fā)展，才能使教師們真正得以發(fā)展。

(二)組建教師發(fā)展團隊，提升專業(yè)水平

組建形成一支專業(yè)化的教師發(fā)展團隊是助力教師發(fā)展中心有效開展工作，最大限度發(fā)揮職能的重要保障。團隊設(shè)置行政管理崗位和專業(yè)技術(shù)崗位，由管理團隊和專家團隊組合而成，專家為主，行政為輔。管理團隊負責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)推進各項工作，專家團隊由教學(xué)名師、各學(xué)科領(lǐng)域骨干教師、中青年人才等專家學(xué)者組成，負責(zé)活動的開發(fā)實施以及相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究。只有中心本身具有較高的學(xué)術(shù)威信、專業(yè)化的隊伍和一流的服務(wù)，才能具有公信力和認可度。

(三)從教師的需求出發(fā)，開展高質(zhì)量的發(fā)展活動

如何提高教師的參與度，激發(fā)他們的興趣是教師發(fā)展中心亟需解決的最重要的問題。首先，可以利用一些校內(nèi)平臺，如公眾號、微信群或QQ群，在廣大教師中開展調(diào)查問卷或調(diào)研活動，收集教師群體的發(fā)展需求，對中心今后開展的活動有哪方面建議，希望通過活動獲得哪方面的提升，等等。通過對問卷進行分類整合，設(shè)計創(chuàng)建不同階段的發(fā)展活動，如新手期、職業(yè)發(fā)展期、資深教師等各個發(fā)展周期，活動應(yīng)具有連貫性，沙龍、講座、工作坊、座談會等多類型活動持續(xù)推進，并安排跟蹤回訪環(huán)節(jié)，根據(jù)教師反饋的意見建議，不斷調(diào)整更新，以保證活動的高效性。其次，由于國內(nèi)高校大部分都沒有在學(xué)院設(shè)立二級教師發(fā)展中心，中心可參照學(xué)院的要求為其策劃組織一系列主題活動。另外，為促進不同學(xué)科間的合作交流，中心還可將不同學(xué)院的相近學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域有交叉的教師作為活動對象創(chuàng)建活動。此外，雖然很多高校的教師發(fā)展中心都有提供教學(xué)咨詢服務(wù)，但經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這項工作其實開展得零零散散，教師參與度不高。事實上不同時期的教師都會存在著很多困惑和迷茫，此時也都希望能有專家為其指點迷津，卻不愿意主動參與到咨詢這個環(huán)節(jié)中來，這就需要中心把整個咨詢環(huán)節(jié)做精做細，從最初的咨詢預(yù)約、選擇意向?qū)＜?、咨詢環(huán)節(jié)到最后的跟蹤反饋，都要從教師的角度出發(fā)，在征求教師的想法后提供一些咨詢建議，咨詢的形式也不僅局限于對話形式，專家可通過觀看微格教學(xué)實踐、說課、試講等各種案例的影像記錄后給予教師相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。要盡量保證咨詢的私密性，讓教師感受到安心和溫暖。

(四)廣泛開展合作交流，推進資源高效利用

教師發(fā)展中心不僅要與國內(nèi)其他高校的教師發(fā)展中心保持持續(xù)的合作交流，還可借助學(xué)校國際合作交流渠道，與國外高校的教師發(fā)展中心保持聯(lián)系，可以借鑒國外大學(xué)的工作經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。另外，工程實踐能力和科研創(chuàng)新能力也是教師發(fā)展的關(guān)鍵要素，“沉浸式”培訓(xùn)對于錘煉青年教師吃苦耐勞的工作作風(fēng)，提升理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)科研理念，增強創(chuàng)新實踐能力有著重要作用。中心可通過校企合作渠道，建立青年教師“沉浸式”學(xué)習(xí)的若干基地，按照教師的學(xué)科特色，安排其前往相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位和學(xué)會協(xié)會等機構(gòu)集中實踐或掛職鍛煉一段時間，以開拓視野，提升業(yè)務(wù)能力，推動科研成果的轉(zhuǎn)化，促進職業(yè)發(fā)展。在與企業(yè)和行業(yè)保持良好合作關(guān)系的同時，也可以為中心引來資金，為中心開展活動提供經(jīng)費支持保障。

(五)多措并舉，有效保障疫情防控期間的教學(xué)質(zhì)量

疫情防控期間，高校教師發(fā)展中心應(yīng)與教務(wù)處配合，研發(fā)優(yōu)質(zhì)的校本課程教學(xué)資源，并充分發(fā)掘利用外部優(yōu)質(zhì)課程資源做好線上授課與學(xué)習(xí)，持續(xù)推進教師學(xué)習(xí)與教學(xué)專業(yè)發(fā)展實訓(xùn)平臺建設(shè)，努力實現(xiàn)各類教學(xué)資源的統(tǒng)籌整合。同時，發(fā)展中心應(yīng)著力為教師提供信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)，強化在線教學(xué)、混合式教學(xué)、融合交互式教學(xué)等培訓(xùn)內(nèi)容，使教師熟練掌握智慧教學(xué)手段和技巧，提升教師線上教學(xué)實施能力。此外，在原有基礎(chǔ)上進一步豐富培訓(xùn)形式，構(gòu)建靈活多樣的培訓(xùn)機制，除幫助教師解決實際的教學(xué)問題外，通過組織在線研討、集體備課等加強同行之間的溝通交流，促進教師共同進步。

四、結(jié)束語

建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍是全面提高高等教育質(zhì)量的重要保障，教師發(fā)展中心承載著教師發(fā)展的重任和使命，應(yīng)當(dāng)引起高度重視。應(yīng)建立高效的組織運行機制，秉承服務(wù)至上的工作理念，在實踐中不斷完善工作職能，創(chuàng)新工作方法，提高工作水平，扎實推進教師發(fā)展工作，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻:

［1］王森．美國高校教師發(fā)展工作歷程、特點及啟示［J］．教育理論與實踐，2020(40)．

［3］孫冬玲．我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心現(xiàn)狀及優(yōu)化對策［J］．當(dāng)代繼續(xù)教育，2020(38)．

［4］魏紅，趙彬．我國高校教師發(fā)展中心的現(xiàn)狀分析與未來展望———基于69所高校教師發(fā)展中心工作報告文本的研究［J］．中國高教研究，2017(7)．

［5］丁妍，陸昉，陳侃．疫情期高校教師教學(xué)發(fā)展中心教師培訓(xùn)能級分析［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2020(7)．

［6］別敦榮，韋莉娜，李家新．高校教師教學(xué)發(fā)展中心運行狀況調(diào)查研究［J］．中國高教研究，2015(3)．

作者:趙麗媛 張鴻瑩 單位:中國礦業(yè)大學(xué)(北京)