服裝市場下的高校服裝設計教育思考

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摘要：文章圍繞當前服裝設計專業(yè)教育人才培養(yǎng)基數大，輸出不足的現狀，指出應用設計領域高校服裝設計專業(yè)培養(yǎng)體系、教學過程存在與市場需求不對稱的時代化弊端。導致了服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏與專業(yè)市場之間的密切關聯性，不能接受服裝行業(yè)和市場的檢測而被淘汰的事實，并為當前服裝設計專業(yè)教育提出幾點建議與思考。

關鍵詞：市場環(huán)境;設計教育;問題導向;對策

引言

2019年全國高校撤銷本科專業(yè)名單中，高校設計類專業(yè)首當其沖，而服裝與服飾設計所占比重最大為17所，成為了被撤銷最多的設計類專業(yè)。堅持問題導向，究其原因：一方面是高校教學內容脫離了市場，專業(yè)培養(yǎng)的人才不具備服務市場、服務經濟發(fā)展的能力。另一方面更深層的原因是部分高校盲目和無序的開設服裝設計專業(yè)，缺乏統(tǒng)一和系統(tǒng)性的管理和規(guī)劃。[1]一個沒有成熟體系、沒有師資力量、沒有多方面的合力如何能辦好專業(yè)教育，又何談人才輸出。

1市場環(huán)境下服裝設計教育現狀

從精英教育轉向大眾教育，著重培養(yǎng)職業(yè)型、應用型適應社會各方面發(fā)展的專門人才，來滿足國家和社會的需求及公民追求獲得更高等級教育的需求。[2]讓專業(yè)教育迎來了一個重要契機，服裝設計教育從原來中國紡織部高教司直轄下的八所專業(yè)高等院校向普通高等院校轉移，一時間全國服裝設計專業(yè)教育再各地開花結果，雖然水平參差不齊，但也為應用領域輸出了大量人才，保障了社會的轉型與發(fā)展。然而，隨著數量與規(guī)模的擴張,專業(yè)教育人才培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾也逐漸突顯。如何培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展、市場需要的本科專業(yè)人才,是當前高等專業(yè)教育急需解決的現實課題。社會對人才的需求類型、層次和數量決定高等教育的人才培養(yǎng)方向。[3]市場環(huán)境下的服裝設計專業(yè)教育該如何開展，堅持問題導向，當前服裝設計教育存在著：

1.1培養(yǎng)輸出不足

服裝設計專業(yè)教育按照國家標需要具備較強創(chuàng)造力與較好綜合素質，畢業(yè)后可以在相關崗位就業(yè)的高水平、應用型高級專門人才。每年高校的畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計的結果都是讓人欣慰的，100%就業(yè)率的數據比比皆是。稍微了解我們就可以知道，能夠真正從事本專業(yè)領域的人才少之又少，擇業(yè)、重新學習的人才比比皆是，對于專業(yè)教育而言這是不成功的。導致這種結果的原因很多，最主要就是專業(yè)培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)環(huán)境等出了問題，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不具備為行業(yè)服務的能力，從而需要找其他出路。雖然培養(yǎng)基數大，但是優(yōu)秀專業(yè)人才輸出有限。

1.2培養(yǎng)體系、模式滯后

從服裝培養(yǎng)體系看。服裝設計學生培養(yǎng)基本按照設計思維的轉變（設計基礎）；到服裝設計思維的引導（專業(yè)基礎）；服裝設計思維的創(chuàng)新（專業(yè)發(fā)展）；服裝設計思維的拓展（專業(yè)綜合）。整個過程在理論意義上層層遞進步步為營，但實際教學實踐中發(fā)現，多數學生很難將設計過程有效地聯系起來，知識斷層的現象嚴重，到大四學生的完成畢業(yè)設計時阻力明顯，不能有效完成設計、實現設計到設計評價的立體化構成，更不必說具備服務行業(yè)的能力。[4]究其原因是培養(yǎng)體系與培養(yǎng)過程出現了問題，學生不能有效的構建專業(yè)框架與拓展，且不具備專業(yè)實踐能力。從服裝設計培養(yǎng)模式來看。服裝設計教育方法仍然側重理論教學，以灌輸式教學為主，教學理念與模式陳舊，不能順應行業(yè)發(fā)展趨勢做出及時調整與更新，教學與市場脫軌較為嚴重。

1.3培養(yǎng)環(huán)境、資源脫軌

服裝設計人才培養(yǎng)環(huán)境不單單包括培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程的優(yōu)化，同時也需要迎合產業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)環(huán)境，環(huán)境對學生而言極其重要，屬于基本保障范疇。與市場接軌的教學設備、實驗室、師資、實踐基地以及專業(yè)文化氛圍是服裝設計人才培養(yǎng)的基本保障。然而當下地方高校資金有限，設備和器材不足，原材料供給也不能達到學生的實踐需求，學校部分教學設備陳舊，為學生提供的校外實踐場地不足，制約了實踐教學和教學模式的轉型，不利于創(chuàng)新型與應用型人才的培養(yǎng)[5]。

2市場環(huán)境下服裝設計人才培養(yǎng)對策

2.1向專業(yè)教育的核心目標靠攏

我國服裝設計教育輸出與行業(yè)存在著一個矛盾，即設計師找好工作困難，企業(yè)找優(yōu)秀設計師也困難。這兩個方面其實都在說一個問題：服裝設計教育輸出與市場需求不對稱，背離了專業(yè)教育的核心目標，培養(yǎng)高水平、應用型的服務型建設人才的要求?；趩栴}導向，首先要梳理和分析市場需要與人才培養(yǎng)關系，以適應社會對于服裝設計人才培養(yǎng)向具有較強社會實踐能力、基礎研究能力、藝術修養(yǎng)全面復合型人才轉型的需求。其次，明確自身所面臨的特殊體制背景和社會需求，明確自身的學科基礎和發(fā)展資源，在此基礎上形成辦學理念，探尋符合服裝設計人才培養(yǎng)模式、方法，在人才自身述求方面下功夫，進行創(chuàng)新性和實踐性有益探索。深入推進應用型人才培養(yǎng)體制機制模式流程和實習實訓實踐能力培養(yǎng)機制模式流程的再造，實現教育與產業(yè)“無縫對接”[6]。

2.2加強教師團隊職業(yè)化、市場化

高校教師評聘與職稱升遷考核標準，多是以教師的學歷、科研水平，甚至留學經歷所決定的。對于教師的專業(yè)實踐背景、企業(yè)工作經歷的要求的弱化，導致了一些教師缺乏對市場運作規(guī)律與專業(yè)市場實踐能力的掌握。在教學環(huán)節(jié)一定程度上脫離了應用型人才的培養(yǎng)目標。在這樣的環(huán)境下，應該加強教師職業(yè)化、市場化的培養(yǎng)。首先，調整教師的評聘標準。鼓勵“請進來”，加強產教融合的教師團隊建設。定期邀請行業(yè)內有教學、實踐能力的設計師、技術工人與管理人才參與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從而提升教師隊伍的市場化水平。其次，建立系統(tǒng)的教師培養(yǎng)機制，主動“走出去”。服裝設計伴隨著工業(yè)文明下，人們的物質和精神需求呈現出日新月異的發(fā)展。如果教師數年不更新教學理念和綜合素質，就難以適應人才培養(yǎng)的需要。建立起系統(tǒng)、完善的教師培養(yǎng)機制，定期組織教師“走出去”進行市場走向的培訓，以提高教師教學與市場發(fā)展的同步。[7]目前，部分高校鼓勵的教師成為專業(yè)教師與專業(yè)設計師并存的“雙師型”教師將成為市場化背景下教師隊伍發(fā)展的趨勢。

2.3圍繞市場運作，提升學生自我肯定的能力

市場環(huán)境下，服裝設計師不是一個畫家、一個理論家、不是一個工藝師，而是多種身份的集合。服裝設計是一個立體化思維與轉化的過程，體現在設計、實現設計與設計評價這三個問題上。這三者具有不可分割的的關系，如果學生只停留在繪圖、制版、工藝的“單打獨斗”上，缺乏專業(yè)課程培養(yǎng)體現的內在聯系，學生的專業(yè)信心將很難被激發(fā)，進而喪失對專業(yè)的興趣。如何解決這一問題，可以從以下方面進行思考。首先，培養(yǎng)方案體現立體化思維。查找培養(yǎng)體系課程之間安排、銜接與實施上存在的漏洞。注重基礎課與專業(yè)課的設置順序、先修課程與后續(xù)課程的連續(xù)性、關聯課程之間的間隔時間等是不是體現了科學性與連續(xù)性。讓學生學習過程中體驗到專業(yè)培養(yǎng)體系實施過程所帶來的專業(yè)獲得感。其次，教育環(huán)節(jié)體現創(chuàng)造問題與解決的環(huán)境的立體化思維環(huán)境。消除“單打獨斗”、“理論為主，實踐為輔”的教學模式。在服裝設計課程環(huán)節(jié)，可通過拋出設計命題，完成從設計到實現設計再到設計評價的體驗式過程，讓學生每一次課程都能體會到從二位到三維的服裝設計過程，促使學生提升解決問題的能力，逐步提升學生對專業(yè)的自信心。其次，強化專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的立體化思維構造。成功的專業(yè)教育體系不是虛擬化的教學研究，而是貼近實踐主體的。服裝設計教學改革，應加大實專業(yè)實踐的占比，消除學生眼高手低的現象。積極鼓勵學生參與專業(yè)實踐，培養(yǎng)實踐興趣，引導學生通過專業(yè)實踐來解釋、強化專業(yè)的立體化構成。例如，鼓勵學生勇于申報或參與學校及國家的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、參加國內外服裝設計比賽，同時學校還可積極組建校內實訓基地或加強與校外企業(yè)的合作，為學生提供實際訓練的機會，讓學生在操作過程中加深對所學知識的印象，同時可有利于提升學生日后的社會工作能力[8]。此外，服裝設計學生從設計到實現設計再到設計評價，需要分門別類的實踐平臺與展示平臺，讓學生看到自己的設計作品一步步呈現對學生的自我肯定具有重要意義。如果平臺缺失，學生的學與教師的教永遠只能等留在理論層面。

2.4建立合作辦學的有效機制，真正體現合作辦學的價值

報告強調：“深化產教融合、校企合作”。在中央的指引下，當前高等學校都不遺余力的尋找合作化邊學的契機，為學生搭建專業(yè)實踐平臺，目的時為了讓學生在進入市場之前首先熟悉市場，了解市場運作。然而，當前很多高校在充分發(fā)揮實踐基地作用方面做的還不夠，只是掛了牌之后就沒有了相互的聯系。沒有讓我們的學生得到有效的實踐。從服裝設計角度，通過學校與企業(yè)協(xié)調，讓學生參與品牌、企業(yè)的產品研發(fā)工作。可在品牌、企業(yè)設立一個學生設計產品模塊，或者直接參與產品研發(fā)。品牌、企業(yè)發(fā)揮著為學生提供展示自我的平臺，學生則以設計師的身份向企業(yè)提供的設計服務。在教師帶領下，以企業(yè)模式組建學生研發(fā)團隊，以課程為依托，做符合市場化的產品設計。這個過程中學生參與到品牌企業(yè)產品研發(fā)全過程，最終設計呈現，由企業(yè)進行市場化篩選。學生通過市場化歷練，真正了解服裝行業(yè)當前的運營模式，在做什么、如何開展、怎么做、應具備那些必要技能的問題，既培了養(yǎng)學生市場化思維與技能，也開拓了品牌、企業(yè)自身的發(fā)展空間與途徑。

3結論

市場環(huán)境下，學生有沒有為專業(yè)市場服務的能力是決定學生就業(yè)前景的重要指標?；趩栴}導向，首先，在專業(yè)層面，當代服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)，應該落實高水平、應用型的教育目標，順應專業(yè)產業(yè)化的發(fā)展趨勢；注重專業(yè)課程實施環(huán)節(jié)的立體化構建；通過在培養(yǎng)體系、課程設計、平臺建設等多方面的綜合，營造一個專業(yè)學習氛圍，保障市場對人才輸出的需求。其次，在教育層面，搭建市場需求導向的專業(yè)教育體系不等同于忽視素質教育與人文關懷，必須注重培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義現代化建設者和接班人的大學教育目標。

參考文獻：

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[8]趙琳.高校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J].科教導刊(下旬),2019(11):52-53.

作者：陳健 管志剛 單位：淮北師范大學