服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)二維造型課程教學(xué)改革

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摘要：二維造型課程作為高校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，與其它大類(lèi)基礎(chǔ)課程一樣，意在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、審美能力、獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)今后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)技能和職業(yè)規(guī)劃能力。本文通過(guò)從二維造型課程的傳統(tǒng)模式進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)研究，針對(duì)教與學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上探討高校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)二維基礎(chǔ)課程教學(xué)方式的改革和拓展。

關(guān)鍵詞：二維造型；服裝設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

一服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)

服裝行業(yè)是我們國(guó)家重要的支柱產(chǎn)業(yè)之一，支撐著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。截止目前，我國(guó)開(kāi)設(shè)服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的院校高達(dá)250余所，藝術(shù)類(lèi)院校報(bào)考的學(xué)生熱情依然高漲，始終高居不下。教育部正式發(fā)文從2020年起，美術(shù)學(xué)類(lèi)和設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)不再組織校考，統(tǒng)一使用省級(jí)統(tǒng)考成績(jī)。那么會(huì)不會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)院校生源更強(qiáng)，弱一些的院校生源更弱的局面呢？如此看來(lái)，服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。我國(guó)是服裝生產(chǎn)大國(guó)，加工大國(guó)，但卻不是設(shè)計(jì)大國(guó)。我國(guó)有著全球眾多的服飾貿(mào)易訂單，有著數(shù)以萬(wàn)計(jì)的服裝加工工廠和制作工人去消化這些訂單，然而大多數(shù)訂單卻是被動(dòng)加工，自主設(shè)計(jì)很少。這從一定程度上反映出我國(guó)迫切需要獨(dú)立創(chuàng)新的設(shè)計(jì)來(lái)改變服裝行業(yè)的現(xiàn)狀，將主動(dòng)權(quán)牢牢地掌握在自己手中。否則就會(huì)出現(xiàn)高校畢業(yè)生一畢業(yè)就失業(yè)的窘狀。

二二維造型在服裝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

二維造型主要是“維度”的概念，相對(duì)于“一維”的長(zhǎng)度，“二維”多了一個(gè)寬度的概念，也就是長(zhǎng)度和寬度形成的一種面形，這種面形主要是“平面”。二維造型在服裝設(shè)計(jì)中以點(diǎn)、線、面的綜合運(yùn)用為主，無(wú)論是服裝造型，還是服飾圖案繪制，或是服裝面輔料的設(shè)計(jì)創(chuàng)作，都不離開(kāi)點(diǎn)、線、面這三大元素的排列組合[1]。

（一）點(diǎn)的應(yīng)用

點(diǎn)是構(gòu)成元素中最小的單位。與幾何學(xué)中的點(diǎn)只有位置不同，二維中的點(diǎn)既有著幾何形態(tài)的三角、方、圓的規(guī)矩，又有著自然形態(tài)的千變?nèi)f化。二維中的點(diǎn)是有大小、有位置、有形狀、有面積、有厚度的。它在服裝中的運(yùn)用是最常見(jiàn)的，如紐扣、領(lǐng)結(jié)、口袋、服裝配飾、面料印花圖案等等。

（二）線的應(yīng)用

線是點(diǎn)移動(dòng)所產(chǎn)生的軌跡，有直線和曲線兩種。直線給人一種簡(jiǎn)單、穩(wěn)定的感覺(jué)，而曲線則多了幾份柔美和隨意。在幾何學(xué)中線只有位置和長(zhǎng)度。而二維中的線既有位置、長(zhǎng)度，又具有寬度和厚度。在服裝設(shè)計(jì)中線可以是造型上的線（如結(jié)構(gòu)線、分割線、裝飾線等）；可以是工藝表現(xiàn)的線（縫合線、褶裥、嵌線等）；可以是服飾品表現(xiàn)的線（腰帶、圍巾、掛飾等）；還可以是輔料表現(xiàn)的線（拉鏈、繩帶等）。

（三）面的應(yīng)用

面是線的連續(xù)移動(dòng)至終結(jié)而形成的。在服裝中，面常以長(zhǎng)方形、正方形、三角形等直線形的面，圓形、橢圓形等曲線形的面和自由曲線構(gòu)成的隨意形的面而存在。服裝中的面既具有形狀、大小、長(zhǎng)度、寬度，又具有色彩、肌理等造型元素。在實(shí)際運(yùn)用中常常通過(guò)改變面的形狀、面的大小、面的虛實(shí)、面的表現(xiàn)形式（如服裝裁片、服裝圖案、服飾品、工藝手法等）來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)[2]。

三傳統(tǒng)二維造型課程的特點(diǎn)及其在服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)二維造型課程的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的二維造型課程，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)形成了一套固有的模式，強(qiáng)調(diào)手繪這項(xiàng)技能。這種模式在一定程度上確實(shí)起到了積極作用。該模式注重筆頭功夫，培養(yǎng)的學(xué)生手繪功底扎實(shí)、造型準(zhǔn)確、設(shè)計(jì)技巧強(qiáng)。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，設(shè)計(jì)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出原有模式，文化形態(tài)下的科技創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)意成為了主流。對(duì)此，目前傳統(tǒng)的二維造型課程教育模式已經(jīng)不能滿足設(shè)計(jì)市場(chǎng)的需求，改革刻不容緩。

（二）服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的二維造型教學(xué)主要包括理論和實(shí)踐兩個(gè)階段。教師往往在授課過(guò)程中更加注重理論教學(xué)，將本課程上成了技法課而非認(rèn)識(shí)課。這種模式化的教學(xué)方法雖然有利于手繪經(jīng)驗(yàn)的積累，但往往限制了學(xué)生設(shè)計(jì)思維方式的培養(yǎng)，其結(jié)果是扼殺了學(xué)生的造型審美能力，設(shè)計(jì)的作品往往呆板無(wú)新意。實(shí)踐中受到這種模式的影響，學(xué)生往往忽略了對(duì)事物的思考觀察，一味地去抄襲和借鑒現(xiàn)有的作品，缺乏造型的研究，缺乏創(chuàng)新思路，缺乏整合設(shè)計(jì)作品的能力，這就注定了學(xué)生只會(huì)動(dòng)手不會(huì)動(dòng)腦的結(jié)果。

四二維造型課程在服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的改革和拓展

二維造型是服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，它是打開(kāi)藝術(shù)和設(shè)計(jì)之間的一把鑰匙。無(wú)論是后期服裝廓形設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、材料設(shè)計(jì)、圖案設(shè)計(jì)還是展示設(shè)計(jì)，都離不開(kāi)二維造型的基本元素。因此，如何更加合理高效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)成為了打開(kāi)設(shè)計(jì)之門(mén)的關(guān)鍵，而學(xué)生的熱愛(ài)程度、接受程度、學(xué)習(xí)擴(kuò)展程度則是重中之重。下面本人就本門(mén)課程來(lái)談?wù)勑碌南敕ê退悸穂3]。

（一）二維造型課程改革思路

二維造型課程一般安排在大一。而大一新生生活閱歷淺，對(duì)于知識(shí)的積累比較少。學(xué)生的認(rèn)知能力與思維訓(xùn)練提升是這門(mén)課程的關(guān)鍵。在切入課程知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需站在學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行。以時(shí)下的新話題、新科技、新時(shí)尚元素為出發(fā)點(diǎn)，確定好主題元素，通過(guò)嘗試新材料、新手法來(lái)完成設(shè)計(jì)[4]。

（二）服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)二維造型課程的拓展實(shí)踐

對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，拓展訓(xùn)練尤為重要。在前期的二維造型課程中，已經(jīng)就線條、色彩、紋理、材料等都進(jìn)行了訓(xùn)練。本次拓展分為兩個(gè)部分來(lái)進(jìn)行。第一，結(jié)合地域文化來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練。我校地處廣西桂林，以“桂林元素”作為靈感來(lái)源進(jìn)行二維造型課程的綜合訓(xùn)練再合適不過(guò)?！肮鹆衷亍笨商崛〉姆秶軓V，不僅僅只有我們熟知的山水文化，而且還有美食、建筑、民俗文化等。學(xué)生在選取桂林元素時(shí)，首先需要對(duì)所選元素的形態(tài)進(jìn)行點(diǎn)線面的分解轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換過(guò)程中按照一定的構(gòu)成形式進(jìn)行重新組合[5]。其次，需要對(duì)所選元素進(jìn)一步地精簡(jiǎn)，具備單純化或者意象化的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，以獲得超出自然的效果。再次，可以通過(guò)聯(lián)想對(duì)所選元素進(jìn)行變形創(chuàng)作。畢竟聯(lián)想作為創(chuàng)作源頭在本課程中扮演著重要角色。第二，學(xué)習(xí)本課程的為大一新生，他們剛踏入大學(xué)校園，大學(xué)生活對(duì)于他們來(lái)說(shuō)既新鮮又陌生，既興奮又緊張，對(duì)于大學(xué)的感受也是因人而異各不相同。本次課程以“我的大學(xué)印記”主題作為切入點(diǎn)，選取一件白色T恤作為載體來(lái)進(jìn)行拓展嘗試。最終以主題秀的形式在服裝T臺(tái)上進(jìn)行展示。這個(gè)主題的確定能夠喚起同學(xué)們的共鳴，學(xué)生興趣濃、動(dòng)力強(qiáng)，就能更好地將二維造型課程知識(shí)點(diǎn)用于實(shí)踐中?！拔业拇髮W(xué)印記”可選擇的設(shè)計(jì)元素很廣泛，學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)不受制約，能夠更好地鍛煉創(chuàng)作聯(lián)想能力。主題秀的設(shè)計(jì)是本次課程改革的一大特色，學(xué)生的參與度高，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，最終拓展效果良好。

五結(jié)語(yǔ)

二維造型課程作為服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)化教學(xué)體系中的重要一環(huán)，教師在注重基礎(chǔ)知識(shí)教育的同時(shí)，若能通過(guò)一些自然事物、大師作品、現(xiàn)有圖形等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生尋找認(rèn)識(shí)服裝造型的方法，并通過(guò)結(jié)合多種材料和色彩的搭配組合方式，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維、擴(kuò)散思維、創(chuàng)造性思維方式，達(dá)到為后期服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課打基礎(chǔ)的教學(xué)目的[6]。由此可見(jiàn)，未來(lái)教學(xué)模式改革任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳碩.二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)新思路[J].高教學(xué)刊,2017(12):96-98.

[2]周慧贏.高校美術(shù)二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法創(chuàng)新研究[J].美術(shù)教育研究,2014(02):89.

[3]陳倩倩.淺談平面構(gòu)成在服裝設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[J].電腦迷,2018(12):85.

[4]郭靜.淺析構(gòu)成藝術(shù)課程在服裝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2013(09):106-107.

作者：蘇燁 單位：廣西師范大學(xué)