翻轉(zhuǎn)課堂下中學(xué)英語導(dǎo)入設(shè)計(jì)探索

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【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課上學(xué)習(xí)相結(jié)合上?；诖朔N教學(xué)模式的課堂上，導(dǎo)入部分承載著初測課前學(xué)習(xí)成果、引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的重要作用。針對導(dǎo)入設(shè)計(jì)的常見問題，筆者在本文中以教學(xué)實(shí)例為依據(jù)，對“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的中學(xué)英語導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行了初步探討，并給出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；導(dǎo)入設(shè)計(jì)；中學(xué)英語

一、研究現(xiàn)狀

從20世紀(jì)70年代開始，國外學(xué)者就開始對英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，相比來說，國內(nèi)的相關(guān)研究較少。通過對現(xiàn)有研究的分析發(fā)現(xiàn)以下不足：首先，對課堂導(dǎo)入技能的關(guān)注度不高，還未形成專門的研究領(lǐng)域，已有的研究也多從導(dǎo)入的原則、策略等方面進(jìn)行研究，且篇目不多；其次，關(guān)于中學(xué)英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的研究不足。因此，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念下的中學(xué)英語導(dǎo)入設(shè)計(jì)有著現(xiàn)實(shí)意義，它既有利于促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段的落地，提升課堂教學(xué)效益，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和認(rèn)知深度。

二、常見問題

1.對課前知識的銜接不足。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生利用視頻等資源進(jìn)行前期學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果可以通過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)加以驗(yàn)證。一個(gè)好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅有利于知識的“承上啟下”，從而扎實(shí)基礎(chǔ)，還可以為深層討論做好鋪墊。然而，一些教師沒有將導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課前知識進(jìn)行有效銜接，從而失去了導(dǎo)入的檢測作用，容易造成學(xué)生在知識上存在漏洞，不利于發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)效性。

2.導(dǎo)入形式比較單一。在一些課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，基本呈現(xiàn)的是“教師提問，然后學(xué)生回答”的形式，既顯得千篇一律，缺乏創(chuàng)新，又沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，讓學(xué)生更主動地參與到教學(xué)活動中。針對以上兩種常見問題，筆者將結(jié)合自己在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的實(shí)例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效地導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

三、導(dǎo)入實(shí)例

1.精準(zhǔn)導(dǎo)入，注重銜接。研究表明，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入設(shè)計(jì)可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)沖動，形成無意識記憶，使學(xué)生在下一步學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)化為有意識記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)入作為整個(gè)課堂教學(xué)中的環(huán)節(jié)之一，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，做到緊貼課本內(nèi)容，呼應(yīng)課前學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)激活已有圖示，實(shí)現(xiàn)順利過渡的作用。例如，我在講授外研版高中新教材必修三Unit2Makingadifference的讀寫課時(shí)，就使用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。本課的目的在于通過對中國首位諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者屠呦呦的簡歷進(jìn)行梳理和歸納，學(xué)會“人物傳記”寫作的基本結(jié)構(gòu)，即“初步介紹——文章主體——觀點(diǎn)總結(jié)”，初步掌握文章的寫作技巧，并最終仿寫一篇“人物傳記”。在備課時(shí)，經(jīng)過對文本的分析，我發(fā)現(xiàn)與文本對應(yīng)的“初步介紹”和“文章主體”部分是比較容易從原文中找到的，而這一部分內(nèi)容是可以讓學(xué)生自學(xué)的。為激發(fā)學(xué)生的興趣，并使“課前學(xué)習(xí)”更具針對性，我制作了一個(gè)微課，里面介紹了有關(guān)屠呦呦的關(guān)鍵詞、文本中的生詞短語以及傳記寫作的三個(gè)基本組成部分。課前，學(xué)生們通過看微課，對人物、詞匯、文本進(jìn)行了初步學(xué)習(xí)。在接下來的課堂教學(xué)中，我提出了三個(gè)問題作為導(dǎo)入：(1)Whoisthewomaninthepictureandwhatisherbiggestachievement?(圖片中的這位女性是誰？她最大的成就是什么？)(2)Whatarethemajoreventsintimeorder?(依次發(fā)生的重要事件是什么？)(3)Whatdoyouthinkofherandwhy?(你對她怎樣評價(jià)？為什么？)這其中的前兩個(gè)問題是對學(xué)生前期自學(xué)知識的檢驗(yàn)，而第三個(gè)問題是對前兩個(gè)問題的應(yīng)用與延伸，引發(fā)學(xué)生對屠呦呦獻(xiàn)身精神的討論。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，既檢驗(yàn)了學(xué)生所學(xué)的知識，拉開了學(xué)生深入思考的序幕，也為仿寫的最終達(dá)成起到了鋪墊作用。

2.量身定制，形式多樣。心理學(xué)家認(rèn)為，記憶保持的牢固性來源于對客觀事物的第一次知覺。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、特點(diǎn)和所教學(xué)生的實(shí)際情況、接受能力等，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中采用不同的導(dǎo)入方法。換句話說，“導(dǎo)無定法”，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，采取靈活多變的課堂導(dǎo)入方式。除了“師問生答”外，導(dǎo)入形式還可以包括“課前演講”“生生問答”“小組競賽”“角色扮演”等形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在教授外研版高中新教材選擇性必修二Unit2Improvingyourself這一單元時(shí)，我先將課本提供的關(guān)于Timemanage⁃ment，即時(shí)間管理的視頻發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生在觀看視頻后思考兩個(gè)問題，即(1)Whatisthevideoabout?(這個(gè)視頻是關(guān)于什么的？)(2)Whattipsarementionedinthevideo?(視頻中提出了哪些建議？)并要求學(xué)生利用社交平臺先進(jìn)行交流，然后再選定一個(gè)學(xué)生作為代表，在課上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以“課前演講”的形式將這兩個(gè)問題的答案呈現(xiàn)出來。此外，我還要求這個(gè)學(xué)生圍繞這個(gè)視頻，提出一個(gè)新問題，在“課前演講”的最后，把這個(gè)問題提給其他同學(xué)，引發(fā)他們的進(jìn)一步思考。他們提出的問題是Whatothertipsaretheretomakefulluseofyourtime?(還有別的建議來使你充分利用時(shí)間嗎？)這個(gè)問題將學(xué)生的實(shí)際生活與“時(shí)間管理”這個(gè)話題聯(lián)系了起來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講選擇性必修一Unit1Laughoutloud的第一篇課文TheBestMedicine時(shí)，我讓學(xué)生在課前利用微課學(xué)習(xí)分析文章的主旨、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)信息，并將語言點(diǎn)一一記下，通過生生討論或線上詢問教師的方式，把問題解決。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生分成小組，將課前所學(xué)單詞和語言點(diǎn)串成一個(gè)對話或編成一個(gè)情景劇，然后選取一組在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中進(jìn)行表演。這樣的導(dǎo)入形式新穎，在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際語境中使用語言。

四、幾點(diǎn)建議

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式觸發(fā)了英語教學(xué)過程的整體變革，不僅僅是導(dǎo)入環(huán)節(jié)這一項(xiàng)。因此，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效性的前提在于，教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是否可以靈活使用。以下為幾點(diǎn)建議：

1.注重英語教師的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教師培訓(xùn)，更傾向于培訓(xùn)教師對教學(xué)模式選擇的敏感度的把握。這種敏感度最直接的體現(xiàn)就是面對不同的學(xué)生、不同的知識點(diǎn)，對比“翻轉(zhuǎn)課堂”，一般信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)，哪一種教學(xué)效果最佳，需要教師精準(zhǔn)預(yù)判。

2.因課制宜。課堂教學(xué)有多種多樣的課型，如聽說課、閱讀課、寫作課、試卷講評課等。每種課型難點(diǎn)各有不同，如果都采用同一模式的“翻轉(zhuǎn)”，很有可能導(dǎo)致教師難以把握教學(xué)重點(diǎn)，影響教師對教學(xué)目標(biāo)的判斷。

3.及時(shí)評價(jià)分析。十分鐘左右的導(dǎo)入教學(xué)后，要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)形式可以多樣，比如提問、小測驗(yàn)以及小組合作探究。及時(shí)評價(jià)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，能讓教師及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握程度，做到心中有數(shù)，不至于出現(xiàn)英語教學(xué)中常見的“夾生飯”狀況，這對于中學(xué)英語這種前后知識銜接性比較強(qiáng)的學(xué)科尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]于佳玉.高中英語讀前導(dǎo)入常見問題及改進(jìn)策略[J].基礎(chǔ)外語教育,2019(02).

作者:任禾 單位:天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)