小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的現(xiàn)狀(4篇)
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第一篇：兒童文學(xué)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的利用
摘要：兒童文學(xué)是小學(xué)生認(rèn)識(shí)語文。了解語文的一種重要渠道，學(xué)生通過閱讀兒童文學(xué)作品能夠開拓自己的眼界，豐富閱讀量，提升自己的語文文學(xué)素養(yǎng)，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)具有重要的作用。將從兒童文學(xué)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的意義及在課堂教學(xué)與課外閱讀等領(lǐng)域的有效運(yùn)用出發(fā)，對于在小學(xué)語文教學(xué)中該如何運(yùn)用兒童文學(xué)資源，作簡要的分析。
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)資源；小學(xué)語文教學(xué)；有效利用
一、兒童文學(xué)資源在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的意義
所謂的兒童文學(xué)即指專為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。兒童文學(xué)特別要求通俗易懂、生動(dòng)活潑。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀過程中，兒童文學(xué)以其特有的文學(xué)魅力，吸引了一批又一批的兒童閱讀這些文學(xué)作品。而一些經(jīng)典的如《安徒生童話》《一千零一夜》等文學(xué)作品更是經(jīng)久不衰、舉世聞名。兒童在閱讀兒童文學(xué)作品的時(shí)候，被作品中所傳承的真善美所打動(dòng)，給予他們純凈、信心與溫暖。閱讀兒童文學(xué)作品，能夠幫助這些天真無邪的孩子樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，在閱讀的過程中，一些文學(xué)知識(shí)會(huì)潛移默化地傳達(dá)到兒童的大腦中，增長他們的見識(shí)，豐富他們的認(rèn)知，可以有效地提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，給學(xué)生帶來精神上的愉悅和滿足。此外，兒童文學(xué)的語言輕松明快，形象生動(dòng)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候極容易被打動(dòng)。豐富的兒童文學(xué)資源，能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)提供學(xué)習(xí)素材，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接觸一些兒童文學(xué)作品，能夠激發(fā)他們的閱讀興趣，為他們學(xué)習(xí)語文知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、兒童文學(xué)資源在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用
近幾年來，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教材也隨之發(fā)生了較大的變革，在小學(xué)語文教材中，兒歌、童話、寓言、故事、小說等多種兒童文學(xué)體裁相繼出現(xiàn)，兒童文學(xué)作品在教材中的比重大幅度提升。這些兒童文學(xué)作品的出現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的動(dòng)力和興趣，使得語文課堂上的教學(xué)氛圍更加生動(dòng)活潑。筆者在教學(xué)中根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在教學(xué)過程中可以根據(jù)兒童文學(xué)資源的特點(diǎn)，提高學(xué)生的整體感知能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過自己的親身體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的魅力。小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和積累相較于初高中生而言，要貧乏許多，他們在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候?qū)τ谖膶W(xué)作品的感知能力比較弱，有時(shí)候他們即使感知到了一些文學(xué)作品中的情感，不過也是處在一知半解的狀態(tài)。但是教師在教學(xué)過程中，如果能夠利用兒童文學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，那么教學(xué)效果則會(huì)大不相同。兒童文學(xué)的故事新穎獨(dú)特，語言生動(dòng)活潑，適合偏向于直觀感受的兒童閱讀，教師在教學(xué)時(shí)，如果掌握了他們閱讀的這一特點(diǎn)，不再像過去一樣，講解知識(shí)的時(shí)候，只注重學(xué)生對字句的理解，而是上升到整體感知的高度，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)有極大的幫助。例如，在學(xué)習(xí)《凡•卡》這篇文章的時(shí)候，班上大多數(shù)學(xué)生都被文中主人公的事跡所感動(dòng)，教師就可以讓學(xué)生試著通過閱讀文章感受一下主人公內(nèi)心的情感變化，通過這樣的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的整體認(rèn)知能力。
三、兒童文學(xué)資源在小學(xué)語文課外閱讀中的有效利用
語文教學(xué)，如果只依靠教師的課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在平時(shí)的教學(xué)中必須鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，提升自己的閱讀量，只有這樣，學(xué)生才可以積累更多的語文知識(shí)，提升自己的語文素養(yǎng)。比如說，教師在平時(shí)可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，如曹文軒的《草房子》，馬克•吐溫的《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等書籍，通過閱讀加深學(xué)生對兒童文學(xué)知識(shí)的了解。而且教師還可以在班級(jí)里開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，保障學(xué)生擁有自由的閱讀空間。這樣，學(xué)生能夠提高自己的整體語文知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生積累的兒童文學(xué)知識(shí)可以豐富自己的精神世界和想象能力，在學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候，學(xué)生甚至可以將自己閱讀的一些文學(xué)作品的知識(shí)應(yīng)用到作文中去，提升自己的寫作水平。當(dāng)然，教師必須清楚，在平時(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀形式多樣的兒童文學(xué)作品，是一個(gè)漫長的過程，教師要把握好度，循序漸進(jìn)，爭取使兒童文學(xué)資源真正為教師教學(xué)所用?？偟膩碚f，兒童文學(xué)以其豐富多彩的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的人物形象，歡快俏皮的文學(xué)語言，吸引著眾多的兒童閱讀這一類文學(xué)作品，小學(xué)生在閱讀這些文學(xué)作品的時(shí)候，能夠豐富自己的想象力，提升自己的語文文學(xué)素養(yǎng)。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，如果能將兒童文學(xué)資源與語文教學(xué)融合，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)將會(huì)有極大的幫助。當(dāng)然，教師在教學(xué)時(shí)，必須仔細(xì)甄別，選擇一些適合兒童閱讀的文學(xué)作品，應(yīng)用到課堂教學(xué)上，這樣學(xué)生才能真正提高自己的語文水平。
參考文獻(xiàn)：
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作者：趙紅梅 單位：寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)第十四小學(xué)
第二篇：兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策
【摘要】在現(xiàn)代化的教育中，小學(xué)語文教學(xué)得到了廣泛的關(guān)注。從客觀的角度來分析，小學(xué)語文教學(xué)不能長久的應(yīng)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，否則很容易對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容雖然是比較基礎(chǔ)的，可是會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和理解能力的鞏固，對日后的發(fā)展容易產(chǎn)生較大的影響。文章針對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀、對策展開討論。
【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué);小學(xué)語文;教學(xué);現(xiàn)狀;對策
經(jīng)過長久的研究和發(fā)展，認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，必須積極的融入統(tǒng)統(tǒng)文學(xué)的內(nèi)容，既要保證學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到豐富，同時(shí)還要減少各種教學(xué)的缺失和不足。兒童文學(xué)作為教學(xué)的重要組成部分，往往會(huì)單獨(dú)占用一定的課程數(shù)量來講解和訓(xùn)練，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的獨(dú)立性，這不利于學(xué)生的長久發(fā)展。兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)，在很多方面都存在較強(qiáng)的共通性，如果可以將前者有效的應(yīng)用到后者之中，相信能夠推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)向前發(fā)展，創(chuàng)造出較高的價(jià)值。
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀
從主觀的角度來分析，小學(xué)語文教學(xué)需要投入很多的努力，僅僅是在固有的工作上努力，很難保證小學(xué)生的能力和素質(zhì)得到相應(yīng)的提升。近幾年，多數(shù)地方的小學(xué)語文教學(xué)工作，都開始在新的領(lǐng)域中探索，希望能夠在教學(xué)水平上獲得更大的提升。兒童文學(xué)作為有效的教學(xué)手段，針對小學(xué)語文教學(xué)的融合，具有較高的可行性，可是在現(xiàn)狀方面并不理想。
1.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中，基本上未按照預(yù)期的教學(xué)方案來開展[1]?，F(xiàn)下的多數(shù)小學(xué)語文教師，都是憑借自身的經(jīng)驗(yàn)來落實(shí)教學(xué)方法，主觀上直接強(qiáng)制性學(xué)生接受，促使學(xué)生的思維出現(xiàn)了禁錮的現(xiàn)象。對于兒童文學(xué)來講，無論是相關(guān)的刊物，還是在具體的教學(xué)上，都表現(xiàn)出了嚴(yán)重的統(tǒng)一現(xiàn)象，針對小學(xué)生的語文能力提升，未得到切實(shí)的鞏固，僅僅是在表面的分?jǐn)?shù)上有所表現(xiàn)，對學(xué)生的未來發(fā)展而言是非常不利的。
2.兒童文學(xué)在應(yīng)用的過程中，很少真正意義上觸及到小學(xué)語文教學(xué)的各種目標(biāo)和方法，二者基本上是分開進(jìn)行的。一般而言，當(dāng)學(xué)校舉辦文學(xué)活動(dòng)，或者是開展文學(xué)比賽的過程中，都會(huì)要求學(xué)生購買一定數(shù)量的兒童文學(xué)作品，并且在固定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀、固定的時(shí)間進(jìn)行考試、固定的時(shí)間獲得結(jié)果等等。這種流程化的教學(xué)和方案，導(dǎo)致小學(xué)生的語文能力固定在了某一個(gè)層面上，很難得到較大的突破。
二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的對策
1.提升語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)
就兒童文學(xué)本身而言，其有待研究和開發(fā)的地方是比較多的，但是諸多教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，僅僅是在基礎(chǔ)的層面上努力，并沒有充分的考慮到學(xué)生自身的想法，同時(shí)往往采用強(qiáng)制性的手段教學(xué)，直接違背了我國教學(xué)的初衷。建議在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)通過系列的方法和手段，將語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)積極的提高[2]。所有入職的語文教師，必須滿足兒童文學(xué)的相關(guān)要求。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分減少教材本身所造成的限制性作用，從多個(gè)方面來提高教學(xué)的水平。我國在現(xiàn)階段的發(fā)展中，針對小學(xué)語文教學(xué)非常的重視，而從事工作的教師，必須在客觀的態(tài)度和方法上有所轉(zhuǎn)變。針對語文教師開展兒童文學(xué)的培訓(xùn)和進(jìn)修以后，相信可以在教學(xué)能力上有所提升，改變過往的錯(cuò)誤方法和手段。
2.抓住兒童文學(xué)的特征來開展教學(xué)
就小學(xué)語文教學(xué)本身而言，其在難度上并不高，有很多方面都可以通過多元化的手段來開展。兒童文學(xué)在應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)充分的避免生硬插入的手段。有些教師屬于新晉人員，他們在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，整體上表現(xiàn)為非常理論化的情況，并不能與語文教材本身進(jìn)行良好的結(jié)合，往往是突發(fā)奇想來開展教學(xué)。雖然在表面上激發(fā)了課堂的氣氛，可是在實(shí)際上已經(jīng)對學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)造成了打亂的現(xiàn)象[3]。筆者認(rèn)為，美學(xué)特質(zhì)是兒童文學(xué)區(qū)別于成人文學(xué)最顯著的特征，主要是體現(xiàn)在兒童文學(xué)作品流露出來的兒童情趣，有利于兒童在閱讀過程中產(chǎn)生積極、主動(dòng)、快樂、向往的內(nèi)心體驗(yàn)，影響他們對小學(xué)語文課堂的興趣和自身的健康成長。所以，小學(xué)教師適時(shí)把握住兒童文學(xué)作品中的兒童情趣至關(guān)重要，主要是要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并挖掘。在日常的教學(xué)過程中，對可能出現(xiàn)兒童情趣的課本內(nèi)容類型或位置進(jìn)行系統(tǒng)歸納和整理，以便于日后教學(xué)工作的開展。
三、總結(jié)
本文對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀、對策展開討論，從已經(jīng)獲得的教學(xué)成果來看，各個(gè)地方對兒童文學(xué)的重視程度逐步提高，其運(yùn)用的方法和手段也有所轉(zhuǎn)變，告別了過往的各類惡性循環(huán)。日后，應(yīng)該在文學(xué)的研究上不斷加深，探討多元化的應(yīng)用方法，確保小學(xué)語文的教學(xué)體系更加健全，減少過往的缺失和不足，為今后的教學(xué)進(jìn)步，提供足夠的支持。相信在日后的教學(xué)工作中，小學(xué)語文將創(chuàng)造更高的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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[3]吳粉萍.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2015，08:212.
作者：但文芳 單位：云南省宣威市宛水街道第三完全小學(xué)
第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的現(xiàn)狀及對策
隨著新課改的深入發(fā)展，對于兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的作用的討論屢見不鮮。本文旨在對兒童文學(xué)在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而對如何將兒童文學(xué)在小學(xué)語文中發(fā)揮作用進(jìn)行策略性思考，以期對新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)工作有所啟示。
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
1.教材中兒童文學(xué)的問題。隨著新課改的深入發(fā)展，對兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的作用也受到越來越多的關(guān)注?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將兒童文學(xué)納入其中，但在教學(xué)實(shí)際中，兒童文學(xué)的地位卻顯得十分尷尬，一直處于不溫不火的狀態(tài)，并未受到足夠的重視。造成這種局面的原因主要有以下幾個(gè)方面：其一是教材中選擇的兒童文學(xué)與兒童實(shí)際生活距離太遠(yuǎn)，多數(shù)情況下是國外文學(xué)故事，如《金色的腳印》等；其二是受到教學(xué)目標(biāo)限制，在小學(xué)語文階段，教師為了培養(yǎng)兒童基本的字詞素養(yǎng)、篇章結(jié)構(gòu)的理解，在教學(xué)中對兒童文學(xué)的挖掘深入不夠，同時(shí)經(jīng)常性受到忽視內(nèi)容較為簡單通俗的兒童文學(xué)的負(fù)面影響。
2.兒童文學(xué)成人化與教學(xué)難度的增加。在當(dāng)前教學(xué)中，兒童文學(xué)成人化的趨勢愈發(fā)明顯。在小學(xué)教學(xué)中，教師為了使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，會(huì)將語文課文進(jìn)行“概念化”處理。如每節(jié)課無論面對任何體裁的課文都會(huì)按照成人化的理解分析其中心思想、運(yùn)用修辭、表達(dá)手法等。或者將“教化性”的內(nèi)容直接插入其中，很難會(huì)對其中的內(nèi)容產(chǎn)生有啟迪性的正面影響。在教學(xué)難度上，并非指將簡單的課文教學(xué)難度增加，而是從整體教學(xué)趨勢中入手。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響和現(xiàn)在一些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的過分夸大，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中促使學(xué)生提早背誦大段的文言文和詩詞。小學(xué)五年級(jí)全篇背誦《琵琶行》的情況屢見不鮮。
3.語文教師對兒童文學(xué)把握不足。當(dāng)前學(xué)校的語文教師都是師范專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)人員，有著成熟的教學(xué)方法與教學(xué)技能，并且對新課改有著深刻的認(rèn)識(shí)與把握。但教師對教學(xué)的把握集中在一種宏觀的掌控上，對于兒童文學(xué)的研究不夠深入，將其簡單化、概念化為一定的教學(xué)模式，甚至并不區(qū)分課文體裁。這樣直接影響到教學(xué)，并且會(huì)在教學(xué)中將一種功利性的情緒傳遞給學(xué)生———即為了教學(xué)而教學(xué)。而兒童文學(xué)除了作為一種適合幼兒成長的文學(xué)作品，實(shí)際上不僅要借此傳遞給兒童一些知識(shí)，還要將愛與感動(dòng)傳遞給學(xué)生。
二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的策略
1.加深小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)的理解。從廣義上說，作為專門為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品，兒童文學(xué)能夠面對不同年齡段的讀者對象，可以分為嬰兒文學(xué)、幼年文學(xué)、少年文學(xué)、青年文學(xué)等。在題材上也有兒歌、寓言、童話、兒童詩、兒童散文、兒童戲劇、兒童小說等多個(gè)具體類項(xiàng)。在語文課本中選擇的兒童文學(xué)作品屬于相應(yīng)年齡段適合的文學(xué)。在教學(xué)中，教師首先要關(guān)注到兒童文學(xué)的文體分類，深入挖掘文體美與文學(xué)特點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)工作的深入發(fā)展。其次，教師要在課下盡可能多地閱讀一些兒童文學(xué)作品，增強(qiáng)自身對兒童文學(xué)內(nèi)涵的理解，對教學(xué)工作的展開積累感性因素。
2.培養(yǎng)兒童對兒童文學(xué)的興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對兒童文學(xué)閱讀的興趣。由于兒童文學(xué)通常具有文風(fēng)幽默、生動(dòng)活潑、通俗易懂的特點(diǎn)，能夠得到學(xué)生的喜愛。在以往教學(xué)中，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文技能，而忽視對這種興趣的引導(dǎo)，大多都是在教學(xué)中直奔主題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助兒童深入到兒童文學(xué)中，感受到兒童文學(xué)本身的魅力。課堂上除了針對課本中的課文外，教師還可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)課上與課下的聯(lián)動(dòng)。
3.對兒童文學(xué)本身進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。兒童文學(xué)種類繁多，且每次讀都會(huì)有不同的體味。教師在日后的教學(xué)工作中，要加強(qiáng)對兒童文學(xué)本身的特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，將其中的美感、文學(xué)特性進(jìn)行充分展示。在教學(xué)中，要明確教學(xué)目標(biāo)，語文教學(xué)的目標(biāo)不再是單純地為學(xué)生講解其中的修辭手法以及字詞句段，而是既要有基本的知識(shí)講解，又要對語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成等進(jìn)行培養(yǎng)。為了達(dá)到三維目標(biāo)，教師在教學(xué)中要主動(dòng)利用文學(xué)特性對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
4.逐漸增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。拿小學(xué)階段來說，教師不僅要幫學(xué)生打下字詞的基礎(chǔ)，還要幫學(xué)生建立一定的文學(xué)素養(yǎng)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)作品的感知力。在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地滲透入一些適合學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自覺閱讀。為了幫助學(xué)生提高閱讀效率，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做一些閱讀筆記，并且可以做一些閱讀的推薦。在學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)階段，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡單的寫作練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，而不限于單純篇章結(jié)構(gòu)的講解。教師通過豐富的教學(xué)組織形式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，兒童文學(xué)不僅作為教材的一部分，還可推進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
作者：程海蘋 單位:江西省南昌市新建區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
第四篇：兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位與作用
【摘要】兒童文學(xué)是專為兒童設(shè)計(jì)的文學(xué)作品，在小學(xué)語文教學(xué)中，充分利用兒童文學(xué)的優(yōu)勢，能夠培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，并且對語文教學(xué)人文性的展現(xiàn)起到重要作用。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，兒童文學(xué)在課本中的內(nèi)容有限，但教師可以借助于廣闊的兒童文學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，形成課上課下聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué);小學(xué)語文教學(xué);閱讀習(xí)慣
將兒童文學(xué)納入到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠利用兒童所喜聞樂見、可以接受的方式將學(xué)生引入文學(xué)的殿堂，更能夠開闊文學(xué)視野，促使兒童在閱讀文學(xué)作品的過程中對世界形成新的認(rèn)識(shí)，徜徉在文學(xué)與想象的天堂。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，存在著對兒童文學(xué)認(rèn)知的模糊與應(yīng)用的不足，這使得兒童文學(xué)的作用不能被充分發(fā)揮出來。本文旨在通過對兒童文學(xué)的簡單介紹與分析，對小學(xué)語文教學(xué)做出啟示。
一、兒童文學(xué)及其在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀分析
兒童文學(xué)是指適合9~99歲人群閱讀的文學(xué)作品，在體裁分類上包括兒童詩歌、兒童散文、兒童小說、兒童戲劇、兒童曲藝等，兒童文學(xué)的語言多風(fēng)趣幽默、老少皆宜，適合各個(gè)年齡段。在兒童文學(xué)的發(fā)展中，不僅許多優(yōu)秀的作家逐漸顯現(xiàn)出來，一些名著，如我國古典四大名著等，都有兒童版，即將名著改編為適合兒童閱讀的內(nèi)容。近年來，兒童文學(xué)本身的意義與價(jià)值被進(jìn)一步挖掘，尤其是其對小學(xué)語文教學(xué)的影響，得到了教育界的廣泛關(guān)注[1]。盡管對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的意義被逐漸發(fā)現(xiàn)，但在文學(xué)與教學(xué)的融合中，仍然存在著一些問題。首先，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，兒童文學(xué)教學(xué)存在套路化傾向，教師在教學(xué)中并不區(qū)分不同題材文學(xué)作品的特點(diǎn)，全部按照相同套路進(jìn)行講解，最終服務(wù)于課程教學(xué)。小學(xué)階段學(xué)生還沒有過多的文體概念，如果此時(shí)教師不加以說明，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑，且不同文學(xué)作品的特點(diǎn)不同，在教學(xué)中也會(huì)有不同的教學(xué)風(fēng)格，不加區(qū)分的程序化教學(xué)，會(huì)破壞兒童文學(xué)本身的風(fēng)格。其次，在兒童文學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重的成人化傾向。在教學(xué)中教師會(huì)用自己的理解解讀兒童文學(xué)作品，卻忽視了成人與兒童間的界限，在兒童的世界與教師的理解總會(huì)有所偏差，以成人的眼光解讀兒童文學(xué)，總是顯得用力過猛[2]。
二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位與作用
1.兒童文學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性
兒童文學(xué)一般情況下語言簡單風(fēng)趣，比較能吸引學(xué)生的關(guān)注與閱讀興趣，通過兒童文學(xué)的講解，能夠吸引學(xué)生對語文學(xué)科的喜愛，自覺融入到語文學(xué)習(xí)中。在兒童文學(xué)教學(xué)中，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行討論，與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)。在新課改中，要求更多的關(guān)注到學(xué)生、關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，通過兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)與講解，教師與學(xué)生能夠找到共同的話題與關(guān)注點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)，對事情盡管沒有自己的觀點(diǎn)，卻已經(jīng)有了強(qiáng)烈的探索欲望，單純的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足于學(xué)生的需求，通過兒童文學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才是語文教學(xué)的完全之策[3]。
2.兒童文學(xué)能夠幫助學(xué)生建立良好的閱讀興趣與習(xí)慣
語文學(xué)習(xí)離不開閱讀，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過兒童文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與興趣。在日常教學(xué)中，教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，還可以借助于兒童版的名著，對學(xué)生進(jìn)行閱讀的啟蒙。除了專門的文學(xué)名著外，如我國的四大名著都已經(jīng)出現(xiàn)青少年版，或者是拼音版，適合小學(xué)階段學(xué)生的閱讀，教師可以借助于兒童文學(xué)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，會(huì)使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中受益匪淺。
3.通過兒童文學(xué)的閱讀實(shí)現(xiàn)語文的人文性
在傳統(tǒng)意義上的課文中，與學(xué)生的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，有些隔閡，例如在《金色的腳印》中，就講了一個(gè)小男孩與狐貍的故事，這與學(xué)生的實(shí)際生活相距太遠(yuǎn)，與我們?nèi)粘Ｉ顮顟B(tài)相差較大，很難引起學(xué)生的共鳴，更無談對學(xué)生情感品質(zhì)的培養(yǎng)。但一些兒童文學(xué)作品，尤其是我國一些兒童文學(xué)家創(chuàng)作的作品，則能更符合我國小學(xué)階段學(xué)生對世界的認(rèn)知，透過這些兒童文學(xué)作品，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，如冰心的《小桔燈》、《船》等在文學(xué)中為學(xué)生傳遞關(guān)于愛、友誼等，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。語文教學(xué)從來不是一個(gè)僅限于文字與文章分析的學(xué)科，作為重要的基礎(chǔ)性人文學(xué)科，語文教學(xué)肩負(fù)著人文情懷的培養(yǎng)與傳遞的重任。
4.通過兒童文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
通常情況下，兒童文學(xué)作品都具有豐富的想象力，如《海底兩萬里》、《綠野仙蹤》、《藍(lán)色城堡》等作品，這樣的作品不僅具有豐富的想象力，還有著科幻色彩，學(xué)生通過與兒童文學(xué)的接觸，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)自己的形象思維能力，這種形象思維能力對于兒童成長會(huì)產(chǎn)生重要影響，是通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)很少能養(yǎng)成的。
5.促進(jìn)教師的進(jìn)步
新課標(biāo)以來，教學(xué)的目標(biāo)與思路都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對于教師的角色定位以及具體要求都做出了新的規(guī)定，而這種轉(zhuǎn)變的把握，是需要教師自己完成的。通過兒童文學(xué)的閱讀，教師能夠更多的走入兒童的世界，以兒童的眼光思考問題，可以拉近師生間的距離。只有當(dāng)教師拋棄傳統(tǒng)教學(xué)思路，尊重學(xué)生，看到兒童文學(xué)中反映出的兒童的思維特征、處事方式等，然后加深對學(xué)生的了解，而不再是單純的從成人的思維與眼光中去看兒童。兒童文學(xué)對于教師把握新課改方向能夠起到重要作用。
三、結(jié)論
兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中不僅僅是作為教學(xué)的一部分而存在，而是作為學(xué)生成長的一部分而存在，在語文教學(xué)中，關(guān)注到兒童文學(xué)中蘊(yùn)含的人文性，避免用成人的眼光分析與研究兒童文學(xué)，方能使兒童文學(xué)在教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]王磊.分析兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位[J].時(shí)代教育，2015，22（3）：245.
[2]周曉云.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位和作用[J].快樂學(xué)習(xí)報(bào)，2014，10（4）：83-84.
[3]韋宏.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位和作用[J].邊疆經(jīng)濟(jì)文化，2006，19（8）：56-57.
作者：宋興華 單位：山東省臨沂市蒙陰縣界牌鎮(zhèn)中心小學(xué)
