小學語文中兒童文學論文2篇
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第一篇
1.1小學語文教師兒童文學素養(yǎng)較差
大多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的兒童文學培訓，大多數(shù)小學語文教師不愿意主動學習閱讀兒童文學作品，對于兒童文學作品作家也并不感興趣，對于兒童文學作品具體的概念及范疇，自己也不熟悉兒童文學發(fā)展史，沒有掌握系統(tǒng)的兒童文學文體知識，不能區(qū)分不同體裁兒童文學作品的文體特征，以及兒童文學作品的作用是什么，在教授兒童文學作品課程的時候最終要讓學生達到一個什么樣的目的，小學語文教師并不明確，這勢必影響小學語文兒童文學教學效果。
1.2兒童情趣挖掘不夠
雖然小學語文教師的兒童文學教學觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實際教學過程中，因為受應試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎知識的傳授和道德觀念的灌輸，對在兒童文學中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學生的童趣需求和情感體驗。
1.3兒童文學教學方式單一
兒童文學作品大多生活活潑，充滿歡樂與想象，它能夠給小學生帶來純真的快樂和豐富的想象，更加注重小學生的學習樂趣與人文素養(yǎng)養(yǎng)成。但不部分小學語文教師對兒童文學的教學方式比較單一，只是按照語文一般課文一樣的程式的講解與分析，使得本應是一節(jié)充滿了快樂童真的兒童文學課變得枯燥單調(diào)，時間一長，小學生就會對兒童文學失去興趣。因此，在教學中應該靈活運用多種教學方式，幫助小學生對兒童文學產(chǎn)生閱讀和學習興趣，讓小學生在兒童文學的陪伴下健康成長。
1.4缺乏有效的課外閱讀指導
小學生的求知欲望強烈，小學階段對是進行閱讀指導與教育的最佳時期。很多學校有圖書館，教室有圖書角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時的教學，根本沒有意識和時間精力指導學生的課外閱讀，大多讓小學生自行閱讀。
2小學語文兒童文學教學策略思考
在蘇教版的小學語文教材中，百分之八十都是兒童文學作品，所以兒童文學教學質(zhì)量直接影響到小學語文教學的效益。作為小學語文教師，要以新課程標準為指導，根據(jù)小學生的年齡特征及心理特點，把握兒童文學特性，不斷優(yōu)化小學語文兒童文學的教學策略。
2.1不斷提高小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)
小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)直接關系小學語文兒童文學的教學質(zhì)量和教學效益，對小學生文學修養(yǎng)的啟蒙有至關重要的作用。所以，提高小學語文教師兒童文學素養(yǎng)時不我待。小學語文教師自身要增加兒童文學作品的閱讀和加強對兒童文學理論的學習，通過全面認識和理解兒童文學，建立全新的兒童文學觀、知識觀和育人觀。只有小學語文教師明確了了什么是兒童文學，兒童文學的無限育人功能，才能能夠深刻地去理解兒童文學，更好地去指導小學生進行學習。因此，小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的提高需要長期堅持，更需要小學教師有高度的責任感和使命感，為培養(yǎng)下一代的全面發(fā)展積極努力。
2.2全面挖掘兒童文學作品中的兒童情趣
蘇教版小學語文教材中的很多兒童文學作品都富有兒童情趣，如《槐鄉(xiāng)五月》、《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等。作為小學語文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語言、動作、神態(tài)和心理活動中表現(xiàn)出來。如蘇教版小學語文教材五年級下冊的《我和祖父的園子》，作者通過描寫“我”可愛的外貌，調(diào)皮的語言，活潑好動的個性將濃郁的童趣展現(xiàn)出來。教師要仔細品讀文中的語句，如“祖父戴一頂大草帽，我?guī)б豁斝〔菝薄?，“祖父繞菜，我也搶過來繞。不過我并不往菜上饒，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著‘下雨了？下雨了？’”，感悟其中的童真童趣。第二，兒童情趣可隨著故事情節(jié)發(fā)展呈現(xiàn)出來，如蘇教版小學語文教材四年級上冊的《珍珠鳥》，濃郁的童趣就是在珍珠鳥與“我”逐漸親近、感情日漸增強的過程中展現(xiàn)出來的。第三，兒童情趣可隨兒童純真美好情感的行發(fā)體現(xiàn)出來，如蘇教版小學語文教材五年級下冊的《水》，這篇課文通過描寫缺水之鄉(xiāng)的孩子對水的極度渴求以及下雨給孩子帶來的無窮歡愉場景的描寫，行發(fā)了孩子對水的渴求和喜愛之情，在行情過程中將章趣表現(xiàn)得淋滴盡致。第四，兒童情趣還可以通過兒童文學的特殊表現(xiàn)手法，如夸張、幻想、擬人等手法表現(xiàn)出來。如蘇教版小學語文教材四年級上冊的《桂花雨》，作者運用擬人的手法寫出桂花樹笨笨拙拙的外形，不與繁花斗艷的樸實，采用比喻的手法將搖桂花時桂花紛紛揚揚下落的場景比喻成桂花雨，一系列表達手法的運用使得文章童趣十足。因此，小學語文教師要透過兒童視角，運用兒童思維去發(fā)現(xiàn)、挖掘兒童文學作品中的童趣。
2.3運用多種教學方法教授兒童文學
成功的教學方法可以愉悅小學生的身心，激發(fā)小學生的學習興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學方法可以激發(fā)小學生學習兒童文學的興趣，調(diào)動學生學習的熱情。小學語文教師可利用兒童文學中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創(chuàng)設情境；兒童文學語言優(yōu)美，充滿童趣，教師可采用朗讀法，讓學生在朗讀中讀出趣味；兒童活潑好動，愛表現(xiàn)自己，教師可采用表演法，調(diào)動兒童積極參與教學活動。例如，蘇教版小學語文教材四年級下冊《燕子》這篇課文，教師可以讓學生劃出文中優(yōu)美的語句，如“二三月間，微風輕輕地吹拂著，毛毛細雨從天上灑落下來?！薄扒f條柔柳展開鵝黃色的嫩葉?！薄扒嗟牟?，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成爛漫無比的春天”。然后讓學生反復朗讀這些優(yōu)美語句，并寫下感受，再讓學生說一說這些句子好在哪里。如蘇教版小學語文教材四年級下冊《公儀休拒收禮物》這篇獨幕劇，教師可指導學生選擇各自所扮演的角色，并且根據(jù)課文內(nèi)容為人物設計表情、神態(tài)、動作等。因此，運用多種教學方法進行兒童文學教學，激發(fā)小學生的學習兒童文學的興趣，提升小學生的兒童文學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
2.4全面指導課外閱讀兒童文學作品
教師要重視指導學生的課外閱讀，通過學生之間的相互交流，營造一種積極熱烈的讀書氛圍，提高學生課外閱讀積極性。第一，教師要重視指導閱讀兒童文學課外，要精心組織各類讀書活動，如寫讀書筆記、班級讀書會、讀書交流會讀書匯報會、等活動；要用發(fā)展的眼光對兒童文學閱讀活動進行評價，對小學生的閱讀量和閱讀時間進行評價，不斷增強小學生的讀書興趣，提高小學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)。第二，家長也要幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。家長要多領孩子去書店，幫助孩子挑選適合兒童文學作品；可以采用親子比讀、親子共讀等方式和孩子共享兒童文學閱讀的美好時光?？傊?，小學語文兒童文學不僅培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，增加學生的人文品味，提升學生的綜合素質(zhì)，從而促進學生身心健康與全面發(fā)展。小學語文教師在教授兒童文學過程中，可以豐富兒童文學知識，提升人文素養(yǎng)，促進語文教師專業(yè)發(fā)展。
作者：徐珺 單位：江蘇省蘇州市城東中心小學
第二篇
一、小學語文教學中的兒童文學現(xiàn)狀以及問題
教學過程中不能準確地抓住兒童文學的文體特征進行教學。很多小學語文教師缺乏兒童文學的文體意識以及文體知識，在教學過程中把不同文體的兒童文學當作一種體裁的兒童文學進行講解。不管是什么體裁，什么文章，講解方式都是一樣的，可以說千篇一律不為過。
二、兒童文學在小學語文教學中的對策
（一）提高小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)
加強小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)是真正發(fā)揮兒童文學在小學語文中的人文作用的關鍵。
1.小學語文教師要樹立正確的兒童文學理念以及現(xiàn)代的兒童文學觀。首先語文教師要全面深入地了解兒童文學，領會文章內(nèi)涵，樹立一種正確的文學觀念。爭取達到樹立一種和兒童觀、兒童教育觀一致的兒童文學觀。正確把握兒童文學的精神內(nèi)涵。了解它是文學系統(tǒng)一種，同時它主要的讀者是兒童，兒童有獨立的精神和審美，教師要根據(jù)這點進行深入了解，不能用成年人的思維去講解兒童文學。兒童文學的藝術形式是適合兒童接受以及兒童喜聞樂見的藝術形式，這是由于兒童在年齡、心理以及審美等方面具有的特殊性決定的。
2.小學語文教師要大量閱讀，優(yōu)秀的兒童文學作品，以提高兒童文學的感悟能力以及審美鑒賞能力。小學語文教師要教好兒童文學，不能只依靠提高兒童文學素養(yǎng)，還要在課余大量閱讀兒童文學的作品。比如說，張?zhí)煲砗袜崪Y潔的童話故事，意大利作家羅大里的童話以及張繼樓的兒歌和兒詩，曹文軒的兒童小說等等中外兒童文學的作家的優(yōu)秀作品。不僅能夠提高教師的兒童文學素養(yǎng)，還能增加老師對兒童文學的了解，提高教師對兒童文學教學的能力，進一步走進兒童，了解兒童。
（二）抓住兒童文學的文體特征和美學特質(zhì)進行教學
1.兒童文學的基本審美特征或者是藝術品性是兒童文學的美學特質(zhì)，小學語文教學兒童教學就要抓住這一特征進行教學。兒童情趣就是兒童文學與成人文學相比的獨特美學特質(zhì)。所以，小學教師在教學中要把握這一特點，激發(fā)學生的興趣，抓住文章中的情趣來吸引學生、引導學生。
2.抓住兒童文學的文體特征進行教學。教師在兒童文學教學中不能千篇一律，要弄清兒童文學的體裁，由于兒童文學有別于成人文學，因此體裁分類也是不一樣的，有兒歌、兒詩、兒童寓言、童話、兒童故事、兒童散文、兒童戲劇以及兒童科學文藝等，教師在教學中要根據(jù)不同的體裁進行不同的教學，不能用每一種文體都用同一種方法教學，讓兒童文學失去趣味性、美學性。小學教師只有樹立了正確的兒童文學理念和觀念，擁有豐富的兒童文學內(nèi)涵，具備系統(tǒng)的兒童文學理論知識以及閱讀經(jīng)驗，才能更好地講解兒童文學。
作者：麥慧 單位：廣西壯族自治區(qū)貴港市平南縣平南鎮(zhèn)附城小學
