小學語文教學中運用兒童文學論文
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（一）兒童文學的故事設計符合學生的心理發(fā)展水平
小學不僅是學生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，而且是情感體驗的敏感時期，這在一定程度上影響學生價值觀的形成，影響學生對語文文本思想和情感的感知和理解。兒童文學中的形象是豐富的、生動的，其故事情節(jié)是天真活潑的，是欣喜和愉悅的。這樣的文學形式不僅能夠提高學生的審美能力，而且能夠豐富學生的預感，促進學生寫作的基本模仿，這些都是小學語文的重要目標。例如兒童詩將生活口語與音樂的節(jié)律相結(jié)合，朗讀起來朗朗上口，學生在朗讀過程中結(jié)合自己的生活感受和成人的幫助理解內(nèi)容，并初步感知兒童詩的語言美。兒童故事的趣味性不僅使兒童歡愉而且教給學生做人的道理，這樣的教育不是說教式的而是感染式的教育，符合學生的心理發(fā)展特征。
（二）兒童文學豐富著學生的精神世界
洛克指出，兒童天生是一種白紙，后天接受什么樣的思想決定了兒童將成為什么樣的人。小學是學生道德形成的關(guān)鍵時期，也是應該著手對小學生進行道德思想的輸入和培養(yǎng)良好道德認知的階段。但是，這一階段孩子的學習是感性的，他們只做自己樂意做的事，而不會像成人自我約束地做需要而不樂意的事。兒童文學豐富性、形象性的特征使兒童樂意接受教育，而兒童文學的內(nèi)容是博大精深的，中國和外國有豐富的兒童文學故事，由多樣的兒童文學形式，這些都豐富兒童的精神世界，引導學生健康成長。
二、小學語文運用兒童文學開展教學的有效策略
（一）注重兒童文學和成人文學不同，從兒童發(fā)展水平出發(fā)展開教學
兒童文學的主旨是“以善為美”，通過簡短的故事向?qū)W生傳遞一些基本的道德，由于學生的思維發(fā)展特點，兒童文學的一個故事只傳遞一個基本的道德，例如《湯姆•索亞歷險記》塑造的是一個可愛的孩子不斷尋求新事物，追求自由公平的世界，追求友誼。單一道德的傳遞是與現(xiàn)實社會道德的復雜性是不相吻合的，這是兒童文學區(qū)別于成人文學的本質(zhì)特征，成人文學“以真為美”強調(diào)在現(xiàn)實生活中道德的實踐性和可行性，強調(diào)道德的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化，而兒童文學則側(cè)重道德觀的樹立。這就要求教師在教學過程中結(jié)合兒童的思維發(fā)展特點和生活經(jīng)驗，從兒童出發(fā)進行道德的渲染和教育，引導學生習得明確的是非觀念，培養(yǎng)學生高尚的道德。例如，兒童文學傳遞和小朋友吵架是錯誤的行為，旨在教導學生要文明，要友善，在現(xiàn)實社會中吵架的理由顯得非常重要，合理的吵架我們稱之為講理或者爭辯，學生的年齡顯然很難理解，因此兒童文學的教學要從兒童的發(fā)展出發(fā)教學。
（二）利用兒童文學的特征，促進學生思維和想象力的發(fā)展
小學語文教材內(nèi)容的80%是由兒童文學構(gòu)成的，兒童文學的語言和內(nèi)容特點與學生的思維發(fā)展特征相吻合，這是促進小學語文課堂有效開展的重要前提。教師要充分發(fā)掘兒童文學的內(nèi)涵，發(fā)揮兒童文學語言和思想的啟發(fā)性，引導學生展開思考展開想象，從而形成互動課堂。例如《廬山的云霧》，廬山對于大部分學生來說沒有親眼看到，廬山的云霧學生沒有身臨其境的感知，因此廬山云霧的感受一方面是通過文章的語言，另一方面必須通過學生想象的感知。這時，教師借助音樂，引導學生在意境中聽本課的朗誦，并閉起眼睛感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，并根據(jù)語言通過圖畫進行描述，通過畫畫和講述，課堂的氣氛逐漸活躍，廬山云霧的美景逐漸立體，在借助文章語言解釋自己圖畫的過程中，學生逐漸掌握基本內(nèi)容，并更好地發(fā)揮想象力，感受語言的美麗。
（三）發(fā)揮兒童文學在課外閱讀中的作用，豐富學生的語文學習
語文知識的學習是一個不斷積累的過程，無論是字詞句的準確使用、語文文本的理解、語言的表達和寫作還是文學知識的積累都是一個循序漸進、日積月累的過程。單一的課堂學習，無法實現(xiàn)語文知識的豐富性要求，語文課堂的實踐是有限的，語文課堂所能接受的語文知識是有限的，而語文的學習是無邊境的，因此，語文的學習必須突破課堂的時空界限，引導學生在課余時間展開語文文本的閱讀、文學知識的寫作和語言的表達。課外閱讀是一個自主學習的過程，在這一過程中沒有教師和同伴的監(jiān)督，閱讀的有效開展大多依靠于文本內(nèi)容的豐富性，兒童文學的內(nèi)容簡單語言精練，通俗易懂，符合學生的年齡特征，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，教師要充分利用兒童文學促進學生有效地展開課外閱讀，包括引導學生學習兒童文學文本，指導學生閱讀的方法。
三、結(jié)語
綜上所述，兒童文學是小學生語文學習的主要內(nèi)容，兒童文學形式的多樣性滿足該階段學生的好奇心，同時語言和內(nèi)容的簡單特征有效促進該階段學生語言的學習。教師在教學過程中，要注意兒童文學和成人文學的區(qū)別，從兒童出發(fā)展開教學，注重利用兒童文學促進課堂教學的有效開展，發(fā)揮兒童文學在課外閱讀中的作用。
作者：肖連枝 單位：南靖縣書洋中心小學
