師范生素質(zhì)培養(yǎng)兒童文學(xué)論文

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一、普及兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)有利于提高師范生的思想道德素質(zhì)

教師是學(xué)生的引路人，要成為一個(gè)優(yōu)秀的引路人，首先必須具備崇高的思想道德品質(zhì)。每年在新生入學(xué)第一堂課，筆者都會(huì)問(wèn)新生一個(gè)問(wèn)題：“排除各種客觀(guān)原因，真正想當(dāng)老師的同學(xué)有多少？”遺憾的是，每次都是舉手者寥寥。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，我們的物質(zhì)越來(lái)越富足，而精神卻愈發(fā)貧瘠。許多學(xué)生直言不諱，他們選擇讀師范當(dāng)老師的初衷更多的是遵從父母的意愿，或者僅因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)窘迫，而讀師范專(zhuān)業(yè)價(jià)格便宜或者免費(fèi)。試想如此不情不愿的師范生屆時(shí)走上教師崗位，帶給孩子們的又是怎樣一個(gè)消極的局面？可以這么說(shuō)，教師最重要的素養(yǎng)就是有愛(ài)心，保有愛(ài)心，才能堅(jiān)定他們?yōu)榻逃聵I(yè)奉獻(xiàn)自我的決心，才能真正融入孩子們的世界，成為孩子們的良師益友。兒童文學(xué)是文學(xué)中最基礎(chǔ)、最快樂(lè)的文學(xué)，兒時(shí)的記憶總是那么美好，大學(xué)生已經(jīng)遠(yuǎn)離了他們的兒童時(shí)代，快樂(lè)簡(jiǎn)單的兒童文學(xué)能夠架起兒童與成人心靈的橋梁，拂去心靈的塵埃,喚醒心中的美好回憶，培養(yǎng)他們熱愛(ài)兒童的思想感情。當(dāng)他們重拾兒時(shí)的童話(huà)故事書(shū)，重溫安徒生童話(huà)、格林童話(huà)等兒童文學(xué)經(jīng)典，當(dāng)他們重新翻開(kāi)《皮皮魯外傳》、《木偶奇遇記》等輕松有趣的故事，他們的心靈一定會(huì)重新沐浴上一層童真的色彩，他們的童心也會(huì)在這樣活潑歡樂(lè)的氣氛里被喚醒。當(dāng)他們重讀《海的女兒》、《賣(mài)火柴的小女孩》等充滿(mǎn)愛(ài)意的童話(huà)，他們的心靈會(huì)重新被真善美染渡。通過(guò)兒童文學(xué)的浸染，我們的師范生可以重新喚回童心，或者建立起對(duì)童心的向往，可以培養(yǎng)他們的職業(yè)情操，堅(jiān)定職業(yè)理想，培養(yǎng)熱愛(ài)教師職業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生的崇高的思想道德素質(zhì)，為他們畢業(yè)后從事教育工作提供根本的源動(dòng)力。

二、普及兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)有利于提高師范生的業(yè)務(wù)水平素質(zhì)

以往大家都覺(jué)得只有畢業(yè)后從事語(yǔ)文教學(xué)的師范生才應(yīng)該學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，事實(shí)并非如此，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的師范生都應(yīng)該學(xué)習(xí)兒童文學(xué)。基礎(chǔ)教育的接受對(duì)象是中小學(xué)生，年齡處在0-18歲之間，而兒童文學(xué)的主要接收對(duì)象恰好就是18歲以下的未成年人。從事語(yǔ)文教學(xué)的師范生自不必說(shuō)，從教材來(lái)看，兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中占80%以上，而到了初中，語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作品為50%，因此，作為未來(lái)教師的師范生，必須海量閱讀兒童文學(xué)作品，掌握系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的兒童文學(xué)理論，摸清古今中外兒童文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，為今后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，必須能夠在教學(xué)中舉一反三地插入各種體裁的兒童文學(xué)作品。因此，對(duì)于從事語(yǔ)文教師的師范生來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)不僅必然，而且必須深入其中，具備基本的研究能力。對(duì)于非中文專(zhuān)業(yè)的師范生來(lái)說(shuō)，普及兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)同樣必不可少。中小學(xué)教師所面對(duì)的學(xué)生是一群成長(zhǎng)中的孩子，每一個(gè)階段的孩子都有每一個(gè)階段的特點(diǎn)，如果教師不了解他們的特點(diǎn)和情感，不能夠融入他們，只是對(duì)他們進(jìn)行抽象的說(shuō)教或板起面孔訓(xùn)斥，相信孩子們會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒，勢(shì)必會(huì)給自己的教學(xué)和工作帶來(lái)困擾。異彩紛呈的兒童文學(xué)作品，為我們呈現(xiàn)了一個(gè)神奇的世界，開(kāi)啟了一扇聆聽(tīng)兒童內(nèi)心情感的窗戶(hù)。兒童文學(xué)作品中的形象簡(jiǎn)單鮮明，情感細(xì)膩純真，充滿(mǎn)著天馬行空的想象力，極好地展示了兒童的內(nèi)心世界，反映了各個(gè)年齡階段的兒童獨(dú)特的個(gè)性和心理。如果教師在教學(xué)中以形象生動(dòng)的兒童文學(xué)作品為例對(duì)他們進(jìn)行教育，效果肯定比簡(jiǎn)單的說(shuō)教要好得多。因此，普及兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)有利于提高師范生的業(yè)務(wù)水平素質(zhì)，讓他們能更好地了解學(xué)生的特點(diǎn)和情感，便于他們?cè)诟骺平虒W(xué)中因材施教，使他們的教學(xué)與工作得到事半功倍的效果。

三、普及兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)師范生健康的身心素質(zhì)

今天的教育更注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，兒童的心理發(fā)展規(guī)律是教育改革和實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)。作為未來(lái)教師的師范生，光有豐富的知識(shí)不夠，還得有健康的身心素質(zhì)，這樣才能將美好健康的品質(zhì)通過(guò)言傳身教教給孩子們。豐子愷說(shuō)過(guò)：“圓滿(mǎn)的人格就像一只鼎，真、善、美好比一鼎之三足，缺了任意一足，鼎都立不成。”日本著名兒童文學(xué)理論家上笙一郎曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童文學(xué)的最終目的是要把在身體、精神、社會(huì)方面均未成熟的兒童培養(yǎng)成為健全的人”。因此，作為未來(lái)教師的師范生的責(zé)任任重而道遠(yuǎn)。如何培養(yǎng)身心健康的學(xué)生，教師自身必須具備積極向上、健康美好的身心。教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)固然專(zhuān)業(yè)，但他們無(wú)法取代兒童文學(xué)在研究?jī)和矫嫠l(fā)揮的作用。兒童文學(xué)展示的不僅僅是故事中幾個(gè)人物的悲歡離合，更多的是作者用真善美精心筑就的彩虹。兒童文學(xué)煥發(fā)著美麗的人性的光輝，展示著純潔的童心，引導(dǎo)師范生重讀林格倫作品、貝洛童話(huà)等世界經(jīng)典，品味對(duì)人生、對(duì)世界的美麗幻想，可以幫助師范生重鑄健康積極的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。過(guò)去因?yàn)槟昙o(jì)小未能領(lǐng)悟參透的意境，而今回頭品讀，更能引發(fā)共鳴。普及兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)有利于師范生培養(yǎng)正面向上的身心素質(zhì)，這樣，等到他們走上教學(xué)崗位，通過(guò)自己的言行來(lái)影響孩子們，傳給孩子們正能量，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。教育對(duì)象的特殊性，決定了師范生必須具備一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)兒童文學(xué)有助于提高師范生各方面的素質(zhì)，使其擁有高尚的思想道德素質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)水平素質(zhì)、健康積極的身心素質(zhì)。具備一定兒童文學(xué)鑒賞和指導(dǎo)創(chuàng)作能力的師范生，不但能夠用兒童文學(xué)獨(dú)有的美學(xué)特質(zhì)對(duì)不同年齡段的孩子進(jìn)行文化知識(shí)教育，還可以對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言、人性、審美情感等方面的熏陶，使他們能在輕松愉快的故事聽(tīng)授中識(shí)文斷字，受到美的熏陶，養(yǎng)成美好的品格。總之，學(xué)習(xí)兒童文學(xué)是教育教學(xué)對(duì)各級(jí)各類(lèi)師范生提出的要求,兒童文學(xué)素質(zhì)對(duì)培養(yǎng)下一代有非常重要的作用，是師范生必備的基本素質(zhì)。

作者：鄧鋁 單位：湖南第一師范學(xué)院