實(shí)驗(yàn)教學(xué)電子技術(shù)論文2篇

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第一篇

1傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和組訓(xùn)模式的問(wèn)題

（1）傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與組訓(xùn)方式中，因?yàn)閷W(xué)生多而實(shí)驗(yàn)裝備、器材少，實(shí)驗(yàn)課總是被安排在相應(yīng)理論課之前。

（2）由于兩人一組，學(xué)員做實(shí)驗(yàn)時(shí)依賴思想很?chē)?yán)重。往往只有一個(gè)學(xué)員在做實(shí)驗(yàn)，另一個(gè)只作記錄。

（3）由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間、場(chǎng)地、項(xiàng)目等都是提前安排好的，學(xué)員不可能按照自己的意愿和時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此學(xué)生常常應(yīng)付了事，并有抄襲實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象。

（4）實(shí)驗(yàn)成績(jī)僅僅按實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)定，在抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重的情況下更無(wú)法科學(xué)、公正、合理地給學(xué)員評(píng)定成績(jī)。綜上所述，電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在如下難題：

①傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不能有效發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，如何才能激發(fā)學(xué)員實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣？

②由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地器材少造成實(shí)驗(yàn)課和理論課脫節(jié)，甚至完全倒置，怎樣合理科學(xué)地安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及時(shí)間才能使理論課和實(shí)驗(yàn)課相互銜接？

③如何杜絕學(xué)員抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告？

④如何公正合理地評(píng)定學(xué)員的實(shí)驗(yàn)成績(jī)？

2開(kāi)放自主式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革

2.1推進(jìn)硬件環(huán)境及兩個(gè)系統(tǒng)的建設(shè)

電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心投入了大量資金，合并組建了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐兩個(gè)平臺(tái)，所有實(shí)驗(yàn)均達(dá)到了一人一臺(tái)（套）儀器的新水平，并且每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌都配備一臺(tái)計(jì)算機(jī)，與校園網(wǎng)相連。同時(shí)建立了兩個(gè)管理系統(tǒng)：一是“開(kāi)放自主式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)”；二是“開(kāi)放自主實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)系統(tǒng)”。依據(jù)這兩個(gè)系統(tǒng)，新的組訓(xùn)方式發(fā)生了根本性的變化：實(shí)驗(yàn)前，學(xué)員可以利用信息節(jié)點(diǎn)和校園網(wǎng)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并回答相應(yīng)思考題目，合格者方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)員根據(jù)預(yù)約情況刷卡進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，到指定的實(shí)驗(yàn)位自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)中，學(xué)員可以參考有關(guān)課件，但必須獨(dú)立自主完成；實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)員要通過(guò)計(jì)算機(jī)信息節(jié)點(diǎn)上傳實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程采集的有關(guān)圖形，當(dāng)堂提交電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整理儀器，經(jīng)教員審核后，方可刷卡離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)踐證明，采用“開(kāi)放自主式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)”及“開(kāi)放自主實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)系統(tǒng)”有4個(gè)優(yōu)勢(shì)：

①學(xué)員完全依據(jù)自己的實(shí)際情況選做實(shí)驗(yàn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力；

②實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源得到了充分的利用；

③強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理及實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定工作；

④培養(yǎng)了學(xué)員的信息化素質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。總而言之，這兩個(gè)系統(tǒng)的應(yīng)用從根本上杜絕了學(xué)員實(shí)驗(yàn)時(shí)互相依賴、實(shí)驗(yàn)報(bào)告相互抄襲等嚴(yán)重問(wèn)題，切實(shí)提高了學(xué)員實(shí)驗(yàn)的興趣和自覺(jué)性。

2.2改進(jìn)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定

新的實(shí)驗(yàn)成績(jī)由平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)組成。平時(shí)成績(jī)?yōu)槊宽?xiàng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的平均值，而每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)又分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)兩大部分。其中課內(nèi)實(shí)驗(yàn)成績(jī)包含4部分：預(yù)習(xí)成績(jī)；課內(nèi)實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)；課內(nèi)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及圖形成績(jī)；課內(nèi)實(shí)驗(yàn)作風(fēng)紀(jì)律成績(jī)。最終這些成績(jī)由開(kāi)放式教學(xué)管理系統(tǒng)根據(jù)學(xué)員平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)記錄自動(dòng)生成。這促使學(xué)員不僅要重視期末操作考試，更要重視平時(shí)的每次實(shí)驗(yàn)。事實(shí)證明，這個(gè)成績(jī)?cè)u(píng)定方式比較合理公平，能有效督促學(xué)員重視實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3加強(qiáng)電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的研究與探索

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件環(huán)境有了大大的改善，并建成了“開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)”及“開(kāi)放自主實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)系統(tǒng)”教學(xué)管理體系的情況下，我們按照新構(gòu)建的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，多層次、全方位地進(jìn)行了電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的探索與實(shí)踐，取得了豐碩的成果。

（1）電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的“自測(cè)法”與“虛─實(shí)結(jié)合法”。利用電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室新建立了EDA實(shí)驗(yàn)室，并擴(kuò)展了實(shí)驗(yàn)的思路和方法，要求學(xué)員必須完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，以開(kāi)闊學(xué)員的視野，使其掌握新的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)理念。“自測(cè)法”就是讓學(xué)員在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中通過(guò)選做部分簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)初步掌握電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的基本方法、基本要求和基本操作要領(lǐng)，同時(shí)要求學(xué)員在課堂外用EDA仿真軟件Multisim2001對(duì)所做實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行仿真。學(xué)員在仿真中產(chǎn)生的疑惑、認(rèn)識(shí)和想法，可以登錄電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)站并與教員溝通。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)員以自測(cè)的方式確定自己已經(jīng)具備獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力后，就可以自主地對(duì)其他實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行仿真并進(jìn)行實(shí)際操作。這樣，學(xué)員不但可以快捷高效地做出更多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而且可以做硬件條件不具備但又非常重要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。自測(cè)法使知識(shí)面覆蓋范圍增大，占用課堂時(shí)間減少，為學(xué)員獨(dú)立深入地思考問(wèn)題及教員與學(xué)員在課堂上充分研究問(wèn)題創(chuàng)造了條件?！疤摡?shí)結(jié)合法”的“虛”即虛擬儀器，“實(shí)”即實(shí)驗(yàn)箱、實(shí)驗(yàn)電路板、電子元器件等物理實(shí)體。虛擬儀器儀表成本低、功能全、操作方便，不存在物理?yè)p壞，可以很好地與物理實(shí)體結(jié)合，并通過(guò)光耦合與計(jì)算機(jī)完全隔離，確保了操作人員和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的安全?！疤摗獙?shí)結(jié)合”實(shí)驗(yàn)就是實(shí)驗(yàn)中部分儀器儀表采用虛擬儀器儀表，實(shí)驗(yàn)電路、元器件等均為實(shí)物，兩者結(jié)合極大地減少了使用儀器設(shè)備的煩瑣性，增加了實(shí)驗(yàn)參數(shù)、波形曲線的精確度和實(shí)用性，實(shí)驗(yàn)速度和效率大大提高。同時(shí)通過(guò)“虛—實(shí)結(jié)合”實(shí)驗(yàn)學(xué)員可以很快地掌握實(shí)物儀器儀表的使用要領(lǐng)。

（2）改進(jìn)教學(xué)思路，探索新的授課方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式就是實(shí)驗(yàn)前教員用粉筆在黑板上寫(xiě)明該次實(shí)驗(yàn)的目的、原理、儀器、步驟、數(shù)據(jù)記錄以及注意事項(xiàng)等，其中與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的電路圖也提前畫(huà)在黑板上。學(xué)員進(jìn)教室后，教員再給學(xué)員初步分析黑板上的電路圖以及其他注意事項(xiàng)，用時(shí)大約45～60分鐘。在新的教學(xué)環(huán)境和組訓(xùn)模式下，教員制作了大量的多媒體課件，課件力求原理清晰、重點(diǎn)突出、內(nèi)容明確、步驟簡(jiǎn)潔并圖文并茂。實(shí)驗(yàn)前教員首先就本次實(shí)驗(yàn)的主要原理及電路圖、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及方法用課件給學(xué)員作簡(jiǎn)單介紹，用時(shí)僅10～15分鐘，這樣學(xué)員的實(shí)驗(yàn)時(shí)間就大大增加。講解過(guò)程中不主張?jiān)磉^(guò)多、步驟太細(xì)，而是以探究式和啟發(fā)式為主，尤其強(qiáng)調(diào)教員與學(xué)員的互動(dòng)交流以及對(duì)學(xué)員工程意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)員實(shí)驗(yàn)時(shí)還可在電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站下載相關(guān)實(shí)驗(yàn)課件與資料用以參考，這些措施最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)員實(shí)驗(yàn)的積極性和趣味性，增加了其自主性。

（3）邊講邊練，講練結(jié)合，儀器操作，反復(fù)強(qiáng)化。受儀器數(shù)量所限，所有學(xué)員在前一輪實(shí)驗(yàn)循環(huán)完后才能進(jìn)入下一輪實(shí)驗(yàn)。這就帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題：上次實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)員剛學(xué)會(huì)的儀器操作在長(zhǎng)時(shí)間的等待中幾乎忘記了。一輪復(fù)一輪，結(jié)果一學(xué)期結(jié)束了，學(xué)員的儀器操作還是很不熟練。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們采取對(duì)儀器的使用、各種接線的連接等每堂必講，邊講邊練、講練交叉，最后在課程結(jié)束時(shí)再就主要儀器的使用操作給予及時(shí)的、畫(huà)龍點(diǎn)睛式的總結(jié)和提高的方法。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，學(xué)員做實(shí)驗(yàn)時(shí)不再像以前那樣縮手縮腳，一味擔(dān)心損壞儀器而不敢動(dòng)手，克服了一問(wèn)一做，不問(wèn)不做的恐懼狀態(tài)。心理障礙解決了，學(xué)員做實(shí)驗(yàn)自然就主動(dòng)了，也不再出現(xiàn)損壞儀器的現(xiàn)象。

（4）因材施教細(xì)化到因人施教。如前所述，學(xué)員的基礎(chǔ)薄厚不同。一般來(lái)講，一本院校的學(xué)員做實(shí)驗(yàn)時(shí)較為主動(dòng)，動(dòng)手能力整體較強(qiáng)。對(duì)這類(lèi)學(xué)員，我們主張少講多練，并適時(shí)加入一部分額外的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。而部隊(duì)生學(xué)員整體上基礎(chǔ)就稍差一些，實(shí)驗(yàn)時(shí)總是找不到感覺(jué)，一臉茫然。對(duì)這類(lèi)學(xué)員，我們要求其能夠按時(shí)完成大綱中的計(jì)劃教學(xué)任務(wù)即可。講解過(guò)程中，我們除了采取上面諸多方法和措施之外，還強(qiáng)調(diào)手把手、抱著走的方式，即教員講一步，要求學(xué)員及時(shí)跟著做一步，檢查無(wú)誤后，再接著做下一步。這樣雖然速度慢一點(diǎn)，但能保證所有學(xué)員都能按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并對(duì)結(jié)果有所分析、歸納和提高。學(xué)員經(jīng)過(guò)多次手把手的示范和演練，最終也掌握了儀器的基本使用、操作方法和電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的基本測(cè)試方法，久而久之，就不再懼怕實(shí)驗(yàn)了?，F(xiàn)在經(jīng)常有學(xué)員下課后要求重新測(cè)試一些數(shù)據(jù)，以驗(yàn)證他們學(xué)習(xí)中的一些想法。最困難的是個(gè)別部隊(duì)學(xué)員，他們?nèi)藬?shù)雖不是很多，但卻值得教員關(guān)注，并傾力幫助，這些學(xué)員不僅基礎(chǔ)理論知識(shí)底子薄，而且實(shí)驗(yàn)基本素質(zhì)也很差。對(duì)他們我們采取了單人教練的方式，即先統(tǒng)一講述實(shí)驗(yàn)的基本原理和內(nèi)容、基本方法和步驟以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，然后再對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)組、每個(gè)人進(jìn)行面對(duì)面、一對(duì)一的指導(dǎo)，教員親自給他們連線，演示測(cè)試方法，然后再拔掉接線，讓他們重新連接，進(jìn)行測(cè)試，一直到他們都會(huì)做實(shí)驗(yàn)為止。學(xué)員一旦弄懂了，也就有興趣了。所以，針對(duì)不同層次、不同基礎(chǔ)、不同狀態(tài)的學(xué)員，我們把因材施教細(xì)化到因人施教，教學(xué)效果得到改善，教學(xué)質(zhì)量得到提高，我們雖累猶榮。通過(guò)對(duì)部分班級(jí)的全面調(diào)查和對(duì)個(gè)別學(xué)員的不定期走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以上諸多教改方法得到了學(xué)員的一致歡迎，由此得知，這些措施對(duì)提高學(xué)員的實(shí)驗(yàn)積極性、盡最大可能提高本科學(xué)員的實(shí)驗(yàn)技能和教學(xué)質(zhì)量具有明顯的效果。

3教學(xué)效果

通過(guò)引入“開(kāi)放自主、虛實(shí)結(jié)合、信息化管理”的教學(xué)理念，采用先進(jìn)的數(shù)據(jù)上傳系統(tǒng)和虛擬儀器測(cè)試手段，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效益，使學(xué)員的個(gè)性得到了充分發(fā)揮，學(xué)員的工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力得到了明顯提高，因此，受到了學(xué)員的普遍好評(píng)。在2009年下半年我校教學(xué)評(píng)價(jià)工作以及2010年總參基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)收工作中均獲得了專(zhuān)家與領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)同與稱(chēng)贊，并被推薦在全軍院校實(shí)驗(yàn)室推廣。幾年來(lái)，實(shí)驗(yàn)中心共承擔(dān)了4門(mén)課程約2萬(wàn)余人次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，完成了68項(xiàng)第二課堂活動(dòng)立項(xiàng)項(xiàng)目的研究任務(wù)，有500多名學(xué)員進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展研究活動(dòng)。特別要說(shuō)明的是，我院低年級(jí)學(xué)員參加了大學(xué)“礪劍杯”科技創(chuàng)新活動(dòng)評(píng)比，共獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、三等獎(jiǎng)4項(xiàng)，結(jié)合第二課堂活動(dòng)，撰寫(xiě)了60余篇研究總結(jié)報(bào)告。

作者：孫中禹 李佳 魯昀 單位：空軍工程大學(xué)理學(xué)院

第二篇

1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

按照創(chuàng)新型軍事人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，從本科學(xué)員實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)的早期培養(yǎng)著手，綜合考慮課程特點(diǎn)和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。演示/仿真性實(shí)驗(yàn)一般通過(guò)實(shí)物展示讓學(xué)員認(rèn)識(shí)新器件，通過(guò)對(duì)抽象、晦澀的概念進(jìn)行虛擬/仿真演示增加學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，或通過(guò)對(duì)微觀世界進(jìn)行宏觀展示，激發(fā)學(xué)員的好奇心和創(chuàng)新思維。更新基礎(chǔ)/驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，引入實(shí)用類(lèi)、創(chuàng)意型、趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)員自主實(shí)驗(yàn)興趣，注重加強(qiáng)學(xué)員對(duì)基本理論的理解和基本方法的掌握，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力、培育工程素養(yǎng)。綜合/設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)緊貼軍隊(duì)信息化建設(shè)需求，緊跟技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，注重與科研、工程、軍事應(yīng)用相結(jié)合，按照新型軍事人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐能力的新要求，及時(shí)將教學(xué)成果、科研實(shí)踐成果融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，不斷豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)員及時(shí)了解技術(shù)發(fā)展，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)運(yùn)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。改造學(xué)術(shù)科研課題，簡(jiǎn)化背景知識(shí)，設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)版的學(xué)術(shù)科研課題作為研究/創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為學(xué)員營(yíng)造“實(shí)戰(zhàn)”的場(chǎng)景；或者把學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目的一個(gè)子模塊或?qū)ｎ}作為研究/創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)員參與“實(shí)戰(zhàn)”，由學(xué)員獨(dú)自或相互協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)，在問(wèn)題求解中，啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)術(shù)、科研、創(chuàng)新能力。安排時(shí)間跨度為四年的項(xiàng)目的主要目的是對(duì)學(xué)員進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，所以選題時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)員的專(zhuān)業(yè)方向、部隊(duì)需求和本專(zhuān)業(yè)的科研學(xué)術(shù)發(fā)展等因素，讓學(xué)員在項(xiàng)目進(jìn)程中逐步提高資料檢索能力、論文撰寫(xiě)能力、學(xué)術(shù)答辯能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、項(xiàng)目管理能力，培養(yǎng)學(xué)員的科研學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

2創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

理論課教員和實(shí)驗(yàn)課教員一起制度化地開(kāi)展議教、研教、優(yōu)教活動(dòng)，學(xué)習(xí)借鑒外單位實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式（見(jiàn)表2），提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。對(duì)于演示/仿真性實(shí)驗(yàn)由理論課教員根據(jù)教學(xué)需要或?qū)W員要求，到“示教器材室”領(lǐng)取示教器材，或依托虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，運(yùn)用示教軟件或硬件在理論課堂組織實(shí)施。對(duì)于基礎(chǔ)/驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，采用必做實(shí)驗(yàn)與選做實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式。必做實(shí)驗(yàn)是教員根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定的、對(duì)后續(xù)教學(xué)具有基礎(chǔ)性影響的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)員必須在一定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成；選做實(shí)驗(yàn)是學(xué)員根據(jù)自身對(duì)理論知識(shí)的理解自行選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。選做實(shí)驗(yàn)按照“自主確定驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)需求→設(shè)計(jì)驗(yàn)證方法和手段→開(kāi)展驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)→提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的模式組織實(shí)施。基礎(chǔ)/驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)由理論課教員根據(jù)教學(xué)需要在實(shí)驗(yàn)室組織實(shí)施。對(duì)于綜合/設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，選題強(qiáng)調(diào)對(duì)本學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。教員提供多個(gè)難度系數(shù)不同的項(xiàng)目，學(xué)員根據(jù)自身情況自主選擇，并從資料收集、方案擬定、設(shè)計(jì)與調(diào)試、撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告等方面自行完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，最后由教員組織答辯。綜合/設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一般由專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教員組織實(shí)施。研究/創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)也可采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，但選題更強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性，一般和教員的學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目結(jié)合較緊密，需綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)才能完成。若是精簡(jiǎn)版的學(xué)術(shù)科研課題，學(xué)員在教員的指導(dǎo)下完成需求分析、初步方案設(shè)計(jì)和論證、詳細(xì)方案設(shè)計(jì)和論證、階段性任務(wù)安排和實(shí)施、結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)等方面的工作，教員負(fù)責(zé)組織階段性檢查和最后的答辯驗(yàn)收，項(xiàng)目持續(xù)時(shí)間一般較長(zhǎng)，甚至可以貫穿整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段；至于專(zhuān)題性的研究/創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，流程則相對(duì)簡(jiǎn)單，持續(xù)時(shí)間一般也較短。研究/創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)教員可以是專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教員也可以是理論課教員。跨度四年的項(xiàng)目一般和畢業(yè)設(shè)計(jì)掛鉤，由本科生導(dǎo)師負(fù)責(zé)組織實(shí)施。學(xué)員在一年級(jí)開(kāi)始做開(kāi)題準(zhǔn)備，二年級(jí)開(kāi)題；一、二、三年級(jí)以年度論文的形式進(jìn)行階段性驗(yàn)收，畢業(yè)時(shí)以畢業(yè)設(shè)計(jì)論文加軟/硬件成果的形式組織答辯驗(yàn)收。

3健全實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核機(jī)制

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少科學(xué)、合理、公正的考核評(píng)價(jià)規(guī)范，具體操作時(shí)不能準(zhǔn)確反映學(xué)員的素質(zhì)和能力，考核存在隨意性，缺乏客觀性。由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，建立以能力為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核規(guī)范，可以有效發(fā)揮考核牽引改革、規(guī)范管理、激勵(lì)教學(xué)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體設(shè)計(jì)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量效益。在電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們依據(jù)《人才培養(yǎng)方案》中的人才培養(yǎng)目標(biāo)模型和《課程標(biāo)準(zhǔn)》制定并逐步完善了《實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核規(guī)范》，在考核指標(biāo)設(shè)計(jì)上突出認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考核，而且在追求對(duì)學(xué)員能力考察的客觀公正的同時(shí)，始終把激發(fā)學(xué)員自主實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐創(chuàng)新能力作為考核的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，規(guī)范了實(shí)驗(yàn)課考核評(píng)價(jià)辦法。另外，實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核機(jī)制是否健全也對(duì)考核引導(dǎo)作用的發(fā)揮有重要影響。為此，我們首先通過(guò)搭建實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核信息管理平臺(tái)，有效采集、科學(xué)處理、全面分析、綜合利用過(guò)程考核結(jié)果。院?？梢酝ㄟ^(guò)此平臺(tái)了解學(xué)員的知識(shí)基礎(chǔ)、能力現(xiàn)狀，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；教員可以據(jù)此完善過(guò)程考核規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)模式設(shè)計(jì)；學(xué)員可以據(jù)此了解自己的知識(shí)、能力水平和綜合素質(zhì)及其在同期學(xué)員中的位置，以便進(jìn)一步固強(qiáng)補(bǔ)弱。其次，建立了較為完善的考核申訴機(jī)制，接受學(xué)員對(duì)考核結(jié)果不合理、不科學(xué)的質(zhì)疑和申訴，并負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)員的申訴意見(jiàn)進(jìn)行相關(guān)調(diào)查和解釋。

4結(jié)語(yǔ)

在電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，統(tǒng)籌考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)模型、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等與實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核機(jī)制之間的關(guān)系，以培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才為目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮考核的引導(dǎo)作用，不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體設(shè)計(jì)，有效激發(fā)學(xué)員的自主實(shí)驗(yàn)興趣，從以前教員“催著做、逼著學(xué)”，到現(xiàn)在“想去做、主動(dòng)學(xué)”，促進(jìn)了學(xué)法改進(jìn)，學(xué)員的實(shí)踐創(chuàng)新能力明顯提升；學(xué)員實(shí)驗(yàn)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，也使得教與學(xué)的互動(dòng)變得順暢了，教員教得更有勁頭了，有效促進(jìn)了教法創(chuàng)新。電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體設(shè)計(jì)改革是對(duì)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的有益嘗試，為培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力、提高學(xué)員綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)從“知識(shí)為本”向“能力為本”的轉(zhuǎn)變探索了一條有效途徑。

作者：孫梯全 盧娟 許鳳慧 龔晶 關(guān)宇 魏毅 郭健 單位：解放軍理工大學(xué)通信工程學(xué)院