對(duì)分課堂教學(xué)模式的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

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摘要：為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，文章首先分析了數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后闡述了“對(duì)分課堂”的優(yōu)勢(shì)，最后提出了“對(duì)分課堂”在數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；數(shù)字電子技術(shù)；合作討論

一、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]是培養(yǎng)應(yīng)用型人才重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，筆者發(fā)現(xiàn)，在太原工業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）的數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一些問題，主要包括以下兩個(gè)方面。第一，實(shí)驗(yàn)類型單一。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容雖然符合要求，能夠涵蓋課程的知識(shí)點(diǎn)，但是實(shí)驗(yàn)類型90%屬于驗(yàn)證性，且與生活實(shí)際結(jié)合不緊密，所以學(xué)生很難達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的目的。第二，教學(xué)形式單一，學(xué)生主動(dòng)性差。教師通過簡(jiǎn)潔的講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟和要求，學(xué)生通常按照指導(dǎo)書上的實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行連線，至于實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理及?shí)驗(yàn)結(jié)果，很少有學(xué)生做深入的分析，小組之間也沒有討論環(huán)節(jié)，因此教學(xué)效率較低。

二、“對(duì)分課堂”的優(yōu)勢(shì)

第一，“對(duì)分易”為“對(duì)分課堂”的實(shí)施提供了很好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，給予師生之間一種全新的課堂體驗(yàn)。教師在課前精心準(zhǔn)備教學(xué)課件，通過電腦版“對(duì)分易”發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成一定的任務(wù)，在課上小組之間討論學(xué)習(xí)，課后還可以進(jìn)行師生互動(dòng)答疑。第二，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維?！皩?duì)分課堂”讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充分復(fù)習(xí)、內(nèi)化吸收，然后合作討論，實(shí)驗(yàn)中需要在理解實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)電路的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生中和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并加以驗(yàn)證。第三，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與動(dòng)手能力的提高。對(duì)于電類專業(yè)的學(xué)生，動(dòng)手能力的要求較高?！皩?duì)分課堂”[3]恰能給予學(xué)生課堂上自主學(xué)習(xí)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，極大地提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作與將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力的積極性。

三、“對(duì)分課堂”在數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

2017—2018學(xué)年第二學(xué)期，我院電子工程系二年級(jí)本科生“數(shù)字電子技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課采用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。數(shù)字電子技術(shù)課程總學(xué)時(shí)64，其中實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)14，以往的實(shí)驗(yàn)設(shè)立了7個(gè)教學(xué)內(nèi)容（6個(gè)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、1個(gè)屬于較簡(jiǎn)單的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)）。本學(xué)期這門課程采用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，在實(shí)施“對(duì)分課堂”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，先將原本14學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)全部設(shè)立成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，分為6個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分別是：門級(jí)組合邏輯電路的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；中規(guī)模組合邏輯電路的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；觸發(fā)器應(yīng)用實(shí)驗(yàn)；集成計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；移位寄存器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。前5個(gè)實(shí)驗(yàn)分別是2個(gè)學(xué)時(shí)，由兩位學(xué)生一組在數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)箱上合作完成，最后一個(gè)綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)是4個(gè)學(xué)時(shí)，由每位學(xué)生單獨(dú)完成。在此基礎(chǔ)上，“對(duì)分課堂”在數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用，主要分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)。第一，課前教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是決定實(shí)驗(yàn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。一方面，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作PPT，將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和實(shí)驗(yàn)任務(wù)、方法及要求錄制成簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，通過“對(duì)分易”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，包括基本理論和基本方法、電路的連接要求、元器件的功能與應(yīng)用，并附有少量的思考題供學(xué)生討論分析。該環(huán)節(jié)是對(duì)分課堂的講授（Presentation）階段，要求教師向?qū)W生講授知識(shí)框架與基本概念，精講重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生聽取教師講授，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。另一方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須按照教師發(fā)送的教學(xué)資料進(jìn)行系統(tǒng)、全面地分析實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程及預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并回答相關(guān)的問題，最后設(shè)計(jì)出符合任務(wù)要求的實(shí)驗(yàn)電路圖。“對(duì)分易”能夠統(tǒng)計(jì)學(xué)生課前作業(yè)的完成程度，教師將此反饋信息作為實(shí)驗(yàn)的一部分成績(jī)計(jì)入，以便督促學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是實(shí)施對(duì)分課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該階段要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力獨(dú)立學(xué)習(xí)，全面深入地理解相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。第二，課堂上學(xué)生之間與師生之間交流討論。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生通過動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、吸收的過程。教師先組織學(xué)生根據(jù)課前設(shè)計(jì)好的電路選取元器件，在實(shí)驗(yàn)箱上搭建電路，電路完成后抽取一小部分小組的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋，然后各小組之間再作深入地討論。同時(shí)教師記錄學(xué)生提出的問題。最后由教師簡(jiǎn)答學(xué)生的疑問，以幫助學(xué)生掃除知識(shí)障礙，深入理解實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)。這一過程，教師的重點(diǎn)應(yīng)該是和學(xué)生討論相關(guān)的問題，而學(xué)生的重點(diǎn)也不僅僅是實(shí)驗(yàn)操作，更重要的是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，如此有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力。從整體上看，該環(huán)節(jié)是學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)心得與問題到課堂上進(jìn)行小組研討，并與全班進(jìn)行交流，共同釋疑解難，屬于“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的討論（Discussion）階段。第三，課后鞏固提高。要求學(xué)生課后整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告用以鞏固實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)學(xué)生將完成實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析及對(duì)實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，撰寫成符合一定格式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師通過批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告獲得反饋信息，根據(jù)反饋信息再去完善課前的教學(xué)資源，這樣將課前、課上、課后所有信息構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。從應(yīng)用成效來看，在數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，有效地提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，課上動(dòng)手實(shí)踐并交流討論，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體，改善學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，高校培養(yǎng)的人才[4]要求具有一定的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)造力，教師必須改革當(dāng)前傳統(tǒng)的授課方式，“而對(duì)分課堂”教學(xué)模式能夠有效地解決當(dāng)前數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)還能夠拓展教師的思維，有助于實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。當(dāng)然，在實(shí)踐“對(duì)分課堂”的過程中，會(huì)遇到部分學(xué)生不會(huì)提問、不參與小組討論、教學(xué)進(jìn)度變慢等各種問題，這需要教師有一定的教學(xué)藝術(shù)，靈活多變地組織教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦大學(xué)論壇,2014(12):5-10.

[2]馬麗霞.機(jī)械類專業(yè)電氣控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的探討與實(shí)踐[J].教學(xué)研究,2007(11):515.

作者：劉青芳 王瑾 單位：太原工業(yè)學(xué)院