地域文化傳承下小學生審美心理探析

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摘要：以沈陽地域文化的傳承為出發(fā)點對小學生進行審美心理培育，應根據(jù)審美心理特征與小學生審美心理特點，遵循三個基本原則：即寓教于樂、尊重個性、循序漸進。具體體現(xiàn)為三方面培育內容：一是呈現(xiàn)沈陽山川景觀的自然美；二是展示沈陽歷史文化中蘊含的社會美；三是傳遞沈陽豐富多彩的藝術美，三個方面各有側重而又互相融合。對以上內容可采用實地游覽、信息技術展示、班隊活動宣講、校園文化滲透、采用形成性評價等不同的審美心理培育策略，以服務于小學生審美心理結構的協(xié)調發(fā)展。

關鍵詞：地域文化；小學生；審美心理培育

兒童審美心理是審美心理學的一個重要分支，學術界多從音樂、美術、書法、語文等學科角度對其加以研究，研究成果頗豐但研究視野亟需進一步開拓。從地域文化傳承的角度出發(fā)，以東北歷史文化名城——沈陽的小學生為研究對象，對審美心理培育問題加以研究，將有助于對兒童審美心理研究的拓展與深化。

1.培育原則

審美心理是指作為審美主體的人在審美活動中面對審美對象時，以無功利的審美態(tài)度感知對象，從而在審美體驗中獲得情感愉悅和精神暢快的心理過程。[1]對于小學生而言，這一階段具有明顯的接納和理解藝術形態(tài)和藝術風格的困難，在審美評價活動中主要采用非藝術審美標準，但高年級中已經(jīng)有一部分學生開始從一般的審美心理水平向藝術性的審美水平過渡。[2]因此，對小學生的審美心理培育應注意遵循如下原則：一是寓教于樂原則。這是美育的重要原則，不僅與審美心理活動的愉悅性高度契合，也符合小學生由形象思維向抽象思維過渡的心理年齡特點。在對小學生的審美心理培育中融入沈陽地域文化元素，應以直觀、生動、形象的文化展示為根本，激發(fā)小學生的學習興趣和對家鄉(xiāng)的熱愛。二是尊重個性原則。面對同一審美客體，不同的審美主體形成的審美評價千差萬別，小學生的審美心理同樣如此。面對沈陽的歷史文化元素，不同的小學生受其生理遺傳、家庭教育與前期審美積淀的影響，會形成不同的個性審美心理，教師在審美心理培育過程中要以尊重學生的審美個性為前提，對其加以有效地啟發(fā)與引導。三是循序漸進原則。如上文所述，小學生的審美心理主要處于非藝術審美階段，但其發(fā)展也是呈漸進態(tài)勢的，尤其在高年級還會有部分學生過渡到藝術審美心理階段。因此，教師在向小學生展示沈陽地域文化的過程中，要考慮到學生審美心理發(fā)展的漸進性特點，設計符合小學生各年齡段心理特點的教學計劃，實現(xiàn)由直觀、簡單向抽象、復雜的逐步過渡。

2.培育內容

作為東北的歷史文化名城，沈陽山川壯美，土地肥沃，并有豐富的新石器文化、遼金文化、元明清文化遺存，尤其在清代更成為東北地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化中心。沈陽還留存著眾多的革命歷史紀念地，矗立著一座座愛國英雄的豐碑。濃厚的歷史意蘊為沈陽市的小學生審美心理培育提供了豐富的素材，現(xiàn)從自然美、社會面、藝術美三個角度對培育內容加以闡釋。首先，呈現(xiàn)沈陽山川景觀的自然美。據(jù)民國時期的《沈陽縣志》載：沈陽有著名的八景，分別為天柱排青、輝山晴雪、渾河晚渡、塔灣夕照、柳塘避暑、花泊觀蓮、萬泉垂釣、黃寺鳴鐘。[3]這八景即今天的天柱山、輝山、渾河、塔灣、萬柳塘、柳條湖、萬泉公園、實勝寺，并仍被不同程度地沿用、擴建、觀賞。如今，沈陽還有棋盤山國際風景旅游開發(fā)區(qū)、國家森林公園、世博園、怪坡、古隕石山、北運河、臥龍湖等景區(qū)，也生動呈現(xiàn)了山川景觀之美。以棋盤山國際風景旅游開發(fā)區(qū)而論，沈陽的棋盤山屬長白山余脈，早在明初即載入史冊。在190平方公里的總面積中，97平方公里是連片的森林，園區(qū)中集中了沈陽棋盤山、輝山、大洋山、植物園、秀水湖等眾多景觀，2001年還被列入國家AAAA級旅游區(qū)。再如萬泉公園，其園林亭臺在清代光緒年間始成規(guī)模，民國初年已經(jīng)成為粗具規(guī)模的水上樂園，今天仍能看到萬泉垂釣、萬泉蓮舟、秋觀河燈等景色。[4]無論是自然景觀還是亭臺園林，沈陽都有培育小學生審美心理的豐富的自然美資源。其次，展示沈陽歷史文化中蘊含的社會美。沈陽早在7千余年以前就產生了新樂文化，自戰(zhàn)國的燕國在此設立遼東郡以來，沈陽一直都是東北的軍事重鎮(zhèn)，經(jīng)歷了隋唐收復遼東、遼金戰(zhàn)爭、明清交鋒、日俄會戰(zhàn)、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、抗美援朝等戰(zhàn)火的洗禮，留下了深厚的歷史積淀。在文物方面，有鄭家洼子青銅器、高臺山新石器、葉茂臺遼墓群、寺廟、道觀、佛塔等眾多歷史遺跡。尤其自努爾哈赤遷都沈陽以來，沈陽不僅是滿族的故鄉(xiāng)，而且被譽為清朝崛起的“龍興之地”，留下了盛京宮闕、福陵、昭陵等重要的世界文化遺產。在革命烈火之中，沈陽還保有中共滿洲省委舊址、北大營原址、少年讀書舊址、“九·一八”歷史博物館、東北解放紀念碑、抗美援朝烈士陵園等眾多的歷史紀念地，成為無數(shù)愛國英雄浴血奮戰(zhàn)的明證。漫長的古代歷史使沈陽具有濃厚的傳統(tǒng)文化意蘊，光輝的紅色革命歷程則給沈陽增添了厚重、悲壯、宏闊的崇高美，這是沈陽古城蘊含的最絢麗的色彩。無論是古代歷史文化，還是紅色革命文化，均為培育小學生審美心理提供了豐厚的社會美素材。第三，傳遞沈陽豐富多彩的藝術美。沈陽的藝術形式豐富多彩，在建筑、書法、戲曲、曲藝、雜技等諸多方面皆成就斐然。具有代表性的藝術美如沈陽故宮的宮室建筑之美、沈延毅書法的古樸蒼勁之美、唐韻笙京劇的剛勁之美、霍樹棠東北大鼓的爽朗豪放之美、蔡少武飛車雜技表演的驚險之美等，均會對小學生的審美心理產生一定的影響。盡管小學階段大多數(shù)學生不能達到藝術審美鑒賞的水平，但在地域藝術元素潛移默化的熏陶下，自會積淀下對藝術美的不同程度的感知。需要注意的是，以上三個方面并非割裂的個體，而是存在著有不同程度的融合。以沈陽故宮為例，其中既蘊含了清代開國的歷史，又呈現(xiàn)了宮室建筑之美，是社會美與藝術美的融合。同時，在培育內容的設計上，從小學生的審美心理特點出發(fā)，宜以自然美的呈現(xiàn)貫穿整個小學階段，因為自然美最易于引發(fā)兒童的審美感悟；社會美的呈現(xiàn)則宜根據(jù)學生的認知能力發(fā)展，內容上循序漸進、逐漸深入；藝術美的展示宜安排到高年級，引導學生作初步的審美感知。

3.培育策略

將沈陽地域文化融入小學生的審美心理培育，可通過學校課堂教學、學校課外活動、家校聯(lián)合行動等不同的途徑加以實現(xiàn)。在付諸于實踐的過程中，可采用如下培育策略：一是實地游覽。這是向學生展示沈陽之美最直觀、最有效的方式，尤其適合于沈陽自然美的展示。學?？赏ㄟ^春游、秋游的方式，組織學生近距離地觀賞沈陽的山川園林。也可通過家校聯(lián)合，由學校規(guī)劃游覽內容，家長帶領學生參觀游覽，使家長也成為美育的參與者、協(xié)作者，從而更有利于家校同力展開美育工作。二是信息技術展示。根據(jù)當今的時代特點，充分利用學校的多媒體設備與互聯(lián)網(wǎng)平臺，設計多媒體PPT課件、微課，或側重于自媒體平臺設立微信公眾號、抖音短視頻等，以直觀、逼真的音視頻形象向學生展示沈城之美。也可以通過超星學習通、雨課堂等學習平臺，向學生學習視頻、微課等，使學生在手機、Ipad等電子設備上就能輕松獲得學習資源。三是班隊活動宣講。這一策略能充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的教育理念。在班隊活動中，在教師對宣講內容加以設計的基礎上，以學生宣講為主體，采用演講、討論、表演等多種形式介紹沈陽之美。學生既可以用事先寫好的作文作為演講稿，也可以圍繞一定的主題展開現(xiàn)場討論，還可以把對沈城之美的介紹編成小品、相聲等進行表演。這樣既可以實現(xiàn)寓教于樂，又能使學生在活動參與中加深對地域文化的審美體悟。四是校園環(huán)境文化滲透。校園文化是學校精神面貌與教育理念的直觀呈現(xiàn)，校園環(huán)境文化建設更是陶冶學生情操、啟迪學生心智、促進學生全面發(fā)展的物質載體。在校園環(huán)境文化建設中滲透沈陽地域文化元素，無疑會在潛移默化中促進美育工作的展開。如在教學樓走廊布置“沈陽八景”等景觀的畫作；在宣傳欄介紹沈陽的歷史發(fā)展、革命故事；在大屏幕播放宣傳沈陽文化的短視頻等，使學生在校園中就可以直觀領略到沈城之美。五是采用形成性評價。形成性評價又稱過程性評價，是在教學過程中即時、動態(tài)、多次對學生實施的評價，它注重及時反饋，用以強化和改進學生的學習，其本質的特點是將所收集的信息用于改進。[5]將沈陽地域文化融入對小學生的審美心理培育，這本身即屬于教學改革與探索，需要形成科學的評價體系，也不能再加重學生的課業(yè)負擔。因此，采用形成性評價的方式比較適宜，這樣一方面可以通過不斷收集學生的學習反饋及時進行教學調整，一方面也可以采用成長記錄袋等形式記錄學生的學習過程，分析其學習中的優(yōu)勢與不足?？傊瑑和瘜徝佬睦硎且粋€復雜的心理學現(xiàn)象，涉及到兒童審美廣度、審美趣味、審美感興力等諸多方面。有效的兒童審美心理培育，最基本的任務是選擇適宜的審美對象，在此基礎上，才能談到對兒童審美廣度的拓展，對兒童審美趣味、審美感興力的引導。對于沈陽市的小學美育來說，就近取材，以沈陽的地域文化為審美對象，不僅有利于地域文化的傳承，更有利于從小學生熟悉的文化情境入手，進一步促進其審美心理結構的協(xié)調發(fā)展。

參考文獻

[1]朱立新.審美心理理論對兒童美術教育的啟示[J].藝術教育研究，2019（16）：76.

[2]張奇.兒童審美心理發(fā)展與教育[M].北京：北京師范大學出版社，2000：250,244.

[3]趙恭寅，曾有翼.沈陽縣志[M].臺北：成文出版社有限公司，1975：504.

[4]沈陽市政協(xié)學習宣傳文史委員會.歷史文化名城沈陽[M].沈陽：沈陽出版社，2006：97，112.

[5]趙德成.教學中的形成性評價：是什么及如何推進[J].教育科學研究，2013（3）：47-48.

作者:華云松 單位:沈陽大學