小學語文教學中提升學生閱讀能力研究

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教師不僅要掌握基礎知識的教學活動，更要培育學生的多方面能力，促使學生得到全方位的發(fā)展。在此過程中，閱讀欣賞能力作為一種基礎能力，需要教師予以足夠的重視，在教學的多個細節(jié)中滲透培育學生閱讀欣賞能力的教學目標，確保閱讀欣賞能力為學生帶來更多有效的輔助。因此，本文針對小學語文閱讀欣賞教學的現(xiàn)狀展開分析，并且深入探討閱讀能力的價值，提出有效培育學生閱讀欣賞能力的策略。

一、閱讀欣賞能力簡述及其重要性

（一）閱讀欣賞能力簡述

閱讀鑒賞是指學生需要通過對文字的欣賞來獲得欣賞的效果，感受文字內(nèi)涵、作家思維、文字手法、語言運用等，繼而進行理解和模仿的學習過程。而提升讀書鑒賞，其實質(zhì)就是通過持續(xù)欣賞不同題材的文字，來提升語言和寫作技能。學生也可以在書籍中獲得認識，所以書籍鑒賞應是學生生活中需要掌握的能力之一。另外，讀書可以很好地提升學生的語言表達能力，并可使其寫作技能也得到提升。同時，合理地讀書可以使學生的綜合素質(zhì)有所提高，并對人生觀的建立具有一定的影響和輔助意義。

（二）小學語文閱讀欣賞能力的重要性

據(jù)不完全統(tǒng)計，由于現(xiàn)階段學校語文教師過分強調(diào)小學的語文成績，從而忽視了閱讀教學的基本重要性，導致閱讀教學在語文教學中占比過少。并且開展閱讀教學活動中，僅通過復讀的方式進行閱讀，不僅無法培養(yǎng)小學生閱讀鑒賞能力，還導致學生認為閱讀教學過于枯燥，進而產(chǎn)生了抵觸、厭煩等錯誤心態(tài)，不利于教師進行后續(xù)的閱讀教學。良好的語言閱讀欣賞能力不僅可以提高學生語文能力，也可以讓學生在閱讀中產(chǎn)生情感，與學生閱讀的文字作品產(chǎn)生共鳴，從而幫助學生得到更豐富的情感體感，并在此基礎上提升學生國學文化素質(zhì)，促進小學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為日后的閱讀學習奠定良好的文化基礎。

二、小學語文閱讀欣賞教學現(xiàn)狀分析

通過閱讀，學生能夠掌握所學知識點，也能逐步形成綜合素質(zhì)。但是，在閱讀的過程中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)不知道怎么閱讀、不知道運用何種方式去閱讀、難以獲得閱讀的正確思路這樣的問題，而這樣的情況對學生的學習和發(fā)展都是極為不利的。在傳統(tǒng)語文教學中，為了解決這類問題，教師會對每一篇課文進行精講和分析。長此以往，學生既無法感受文章寫作的巧妙之處、體會文章的內(nèi)涵，又無法形成閱讀欣賞能力，進而影響閱讀興趣。學生只會在單一、重復的閱讀教學當中完成閱讀學習，卻無法真正接受閱讀教學的輔助、促進自身能力的發(fā)展和知識視野的拓展。除此之外，語文閱讀欣賞教學當中應試教育理念也對教學造成了極大的影響，部分教師依舊受到應試教育理念的影響，在教學時著重注意理論知識的教學，而忽視了現(xiàn)場教學的重要性，將教學的重點放在基礎知識的講解上，讓學生死記硬背每一篇課文的內(nèi)容含義。這樣的教學方法根本無法完全發(fā)揮出文章的實際價值，也不能為學生提供欣賞閱讀的空間，一方面，會限制學生閱讀欣賞能力的發(fā)展，另一方面，學生在學習其他學科的內(nèi)容時也會因為缺乏足夠的閱讀能力而難以理解題意，影響其學習效果。并且，在出現(xiàn)此情況之后，即使學生步入下一階段的學習，也會受到負面的影響。因此，小學語文閱讀欣賞教學是存在一定整改空間的，只有真正解決其中存在的問題，才能進一步保證整體的教學效果。

三、小學語文閱讀欣賞教學的價值分析

經(jīng)過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常閱讀的學生要比閱讀較少的學生在文學知識方面有更深入的認知。并且，通過教師帶領學生進行閱讀欣賞教學，更利于滿足學生對閱讀的需求，能讓學生在閱讀的過程中體會到文本的實際內(nèi)涵，并且接受所閱讀文本中所抒發(fā)的教育意義。這對增強學生文學素養(yǎng)來說，將會起到非常大的輔助作用。

（一）有利于培養(yǎng)學生閱讀興趣

在展開小學語文教學時，閱讀教學的重要價值不可忽視。但是對于很多教師來講，如何讓學生積極地參與到閱讀學習中自主閱讀、認真閱讀、保持濃厚的興趣進行閱讀，則是教學的一大難題?？梢哉f，即使一篇文章具有再高的價值，其中文學形象再美，假如學生不愿意主動閱讀、缺乏閱讀的興趣，也無法體現(xiàn)出文章的寶貴之處。而通過帶領學生進行閱讀欣賞教學，則能幫助學生在閱讀的同時欣賞文章的獨特魅力，體會文章中語言文字的奇妙之處。在這樣的學習過程中，學生自然能夠感知到閱讀的樂趣，逐步形成較強的閱讀興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

在小學語文教材中所設計的文章都有著其自身的價值，而教師主要負責圍繞著教材傳遞語文知識，培育學生獨立寫能力的同時，幫助學生豐富其人格，形成多方面素養(yǎng)。而通過展開閱讀欣賞教學，則能培育學生獲得愛美的情趣，形成創(chuàng)造意識，發(fā)展學生的個性，幫助學生獲得良好的意志品格。在此過程中，學生的人文素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，學習起來也更加輕松，更容易實現(xiàn)語文教學的整體目標。

（三）有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力

在小學語文教學中，如果教師對學生的所有學習過程進行詳細指導，那么學生就只能處于一個被動的學習環(huán)境中接受知識，這樣自然難以發(fā)揮學生的個性。而欣賞閱讀教學則需要教師和學生處于不同的角度去欣賞文章，教師和學生在閱讀欣賞教學中的身份同為欣賞者，但是卻因為生活經(jīng)歷、知識水平等多方面有所不同，對文章的理解也存在一定差異，這也就避免了語文答案出現(xiàn)一致性、標準化的狀態(tài)。教師和學生不必再局限于同一種思維模式，而是可以實現(xiàn)個性化的教與學。一方面，教師的綜合素養(yǎng)得到了提升，另一方面，也有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，幫助學生擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛。

 四、小學語文閱讀欣賞能力的培養(yǎng)策略

（一）鼓勵學生積極發(fā)言，調(diào)動學生學習熱情

在閱讀教學中發(fā)現(xiàn)很多學生缺乏閱讀興趣，這主要是由學生的心理特點和年齡特點導致的。首先，從學生的個人角度來講，他們對閱讀始終保持著錯誤的認知，認為閱讀乏味無趣，只是簡單地觀看一遍文章就算完成了閱讀。從教學的角度來講，教學課堂過于嚴肅，很難為學生提供表達自己內(nèi)心想法的空間，因此會打壓學生的表達熱情，長此以往，學生對閱讀學習會缺乏興趣。所以考慮到以上情況，教師在設計教學課堂時便要鼓勵學生積極發(fā)言，讓學生體會到其在教學課堂中的主體地位，從而有效調(diào)動學生的學習熱情。比如，在講解《女媧補天》這篇課文時，教師可以先結合課文設計疑問、提出問題：“同學們，大家有沒有比較熟悉的神話故事呀？大家聽說過女媧補天這個故事嗎？有哪位同學可以給老師講一講這個故事呢？”在提出問題之后，學生就會結合自己的經(jīng)驗來回憶是否了解過這個故事。由于《女媧補天》這個故事是我國比較經(jīng)典的神話故事，所以很多學生都聽過這個故事，在教師提問之后，學生便會踴躍發(fā)言，想要為教師講這個故事。當學生講完故事之后，教師要及時給予學生肯定、對學生進行贊賞，以此來調(diào)動其他學生的發(fā)言欲望。接下來，教師要帶領學生仔細分析文章，對文章中講述的女媧補天過程進行深入探究，細化每一段的描寫手法、創(chuàng)作思路，讓學生更為深入地掌握女媧補天的相關信息。在這個過程中，學生也會感嘆文學創(chuàng)作的奇妙之處，這樣既達到了閱讀鑒賞的效果，又利于調(diào)動學生的學習熱情。

（二）適時代入有效指導，培育學生欣賞能力

在教學中，如果只是引導學生完成對文章的閱讀和欣賞，對于年齡較小、閱讀能力較為薄弱的學生來說，想要完全實現(xiàn)閱讀欣賞目標還是比較困難的。因此，在閱讀教學中，教師要實時給予學生有效的指導，把控好指導的節(jié)奏，幫助學生掌握閱讀欣賞的方式，以此來逐步培育學生的閱讀欣賞能力。實際上，閱讀文章有構成美、旋律美等，一個個漢字組合而成的作品能給人以美的感覺，能使學生學習起來更加輕松。因此，在進行初中語文課堂教學時，教師應當讓學生進行文章閱讀，領悟教材所要表述的心境，要指導學生進行閱讀和欣賞文章中的語言文字，以提高學生的審美鑒賞能力。首先，教師要搭建良好的閱讀教學情境，讓學生處于此情境中，積極地投入對文章的閱讀中。并且，創(chuàng)設情境也更利于集中學生的注意力，能避免學生在閱讀過程中出現(xiàn)溜號的情況。其次，結合所要閱讀的課文，教師要調(diào)整好指導的方式，細化指導的過程，讓學生有序展開閱讀欣賞學習活動。例如，在講解到《珍珠鳥》這篇課文時，結合課文的主題和內(nèi)容，教師可以先為學生播放關于珍珠鳥的相關視頻，以此來營造情境。接下來，讓學生回憶一下自己在生活中都見過哪些鳥？這些鳥的外形有著什么特征？為什么這些鳥會給學生留下深刻的印象？有近距離接觸過這些鳥嗎？這樣通過教學情境，加上教師的引導，學生自然而然地會投入回憶當中，分析自己在生活中與鳥兒之間是否存在互動，接下來便會積極地投入文章的閱讀中。通過閱讀，學生也可以自主分析人和自然界之間的關系，感知文章的思想，并且品味文章作者在寫作文章時運用到的手法和語言。在此教學過程中，教師自然能夠降低學生閱讀理解的難度，也利于培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力。

（三）革新語文教學形式，充分發(fā)掘文章價值

 在培育學生閱讀欣賞能力的過程中，教師也要幫助學生逐步掌握閱讀文章、欣賞文章的有效技巧，讓學生慢慢減少對教師的依賴，能夠獨立完成對文章的閱讀和欣賞。在這樣的課外閱讀中，學生也會一邊閱讀一邊感知讀物的實際內(nèi)涵，對學生今后的發(fā)展也會造成深遠的影響。因此，教師要嘗試著革新語文教學形式，采用適合學生、滿足學生實際需求的教學方法來調(diào)整語文教學。比如，教師可以采用對比分析法進行教學。對比分析法主要是指，在教學的過程中教師帶領學生對文本進行深入的解讀和研究，逐步引導學生獨立找到文本中的重點和難點，在此過程中體會到文學作品的獨特魅力。長此以往，學生也會養(yǎng)成對比分析的習慣，在閱讀一篇文章時采用此種方法深入探究文章的實際內(nèi)涵。例如，在教學《少年閏土》這篇文章時，文章中的主要內(nèi)容是作者魯迅和兒時玩伴閏土的一些小故事，文章中兩名人物的角色有著鮮明的特點和強烈的對比性，一個是知道極多奇聞逸事、自由自在的鄉(xiāng)下少年，一個則是不諳世事的少爺。教師則可以緊抓這一點組織學生對比分析，通過分析兩個人物的角色特點之后，學生可以感受到盡管少爺出身富貴，但是卻缺少快樂的童年，而鄉(xiāng)下少年雖然家境清貧，卻有著自由自在的童年生活，由此也能體會到本篇文章前半部分的中心思想。在這樣對比、分析的過程中，學生自然能夠體會到文章蘊含的思想感情，在后續(xù)的學習活動中也會嘗試著以這樣的方式去欣賞文章。學生掌握了文章的奇妙之處，更容易對文章產(chǎn)生欣賞的欲望，從而逐步獲得良好的學習習慣。

(四) 打造審美獨特舞臺，推動賞美與評價美

在進行閱讀欣賞教學時，初中語文教師可以舉辦審美交流活動，讓學生欣賞美、評價美、創(chuàng)造良好的舞臺。在語文課堂教學中，品讀語句就是欣賞美與創(chuàng)作美，在閱讀中品鑒語句，而語句的優(yōu)美需要學生通過閱讀才能更好地體會。在以往的語文閱讀課堂教學中，教師通常是對優(yōu)美語句進行贊美，然后進行欣賞和創(chuàng)造，但并不擅長引導學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的語句，也無法引導學生進行朗誦。在這樣的情況下，學生無法很好地感受語句美好。在中學語文閱讀教育中，為了提高學生的審美水平和核心素養(yǎng)，教師應該讓學生學會大膽地評價和表達，而不是把美感藏在心里。因此，教師應積極組織欣賞教育活動，提高學生的審美表達能力。那么如何進行審美活動的呢？

首先，教師要開展開放式的欣賞活動，鼓勵學生參與自由活動，積極地進行欣賞和評論。例如，在教學朱自清的《春》時，教師可以設置觀看任務，以便學生更積極主動地進行欣賞和評論。然后，教師可提供多篇課本給學生進行欣賞，或要求學生提出對自己的審美評價意見。在比較審美鑒賞活動中，學生可以自由進行評論，也可以彼此共享看法，以增強對審美評價的客觀性和公正?！懊赖膭?chuàng)新”是建立在感知美、了解美、感受美等基本之上的。在初中語文閱讀教學中，教師可以通過審美創(chuàng)意開展課外實踐性活動課。其中的課外實踐活動課，包括依托作文創(chuàng)造的創(chuàng)作實踐活動課，以及依托語文閱讀教育的審美創(chuàng)新等?！皠?chuàng)作”是對創(chuàng)作理念實施的完美落實，要訓練學生的藝術和審美創(chuàng)造才能，教師就要自覺地創(chuàng)作實踐活動課。首先，教師可開展“讀后作文”教學實踐活動課。當學生在觀賞了一段美的文字，對文中的語句、情感等內(nèi)容有了更深的感受之后，教師便可引導學生進行讀后作文，從而使學生創(chuàng)造出富有個性的文字作品，這是培養(yǎng)學生審美與創(chuàng)新能力的可行途徑。

其次，根據(jù)語文課程要求進行審美創(chuàng)作教學活動。綜上所述，在小學語文閱讀教學中，培育學生的閱讀欣賞能力是非常重要的，只有學生形成了閱讀欣賞能力，才能確保充分發(fā)揮出小學語文教材中每一篇文章的價值，讓學生在閱讀欣賞文章的同時奠定堅實的閱讀和寫作基礎，為學生后續(xù)學習活動的順利實施起到積極的作用。因此，教師一定要根據(jù)學生的實際情況調(diào)整好語文教學方案的諸多細節(jié)，為學生搭建一個培育閱讀欣賞能力的有效空間，在實現(xiàn)此教學目標的同時助力學生更好地成長。

作者:馬永覺 單位:甘肅省天水市張家川回族自治縣木河鄉(xiāng)中學