基礎教育文學寫作教學缺位與價值分析

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摘要：在語文基礎教育界，由于寫作教學的復雜性與教學效果的不顯著性，導致寫作教學在教學過程中被邊緣化了，而在實用主義為導向的教育背景下，文學寫作教學又是寫作教學中的邊緣，這也是不爭的事實。本文通過考察中小學歷年語文課程標準與教學大綱，探究文學寫作教學的缺位及其成因，并從理論角度探討了文學寫作教學的價值。

關鍵詞：基礎教育；文學寫作教學；缺位及其成因；價值

一.文學寫作教學的結構性缺失

結構性缺失是相對于事物的全面缺失而言的，葉黎明教授在《寫作教學內(nèi)容新論》一書中談到了文學寫作教學的結構性缺失，其中最具代表性的就是其在課標中的體現(xiàn)。在這本書中，葉黎明教授考察了1912—1999年長達85年的中小學語文課程標準和教學大綱并進行了較為詳細的分析。從中可以發(fā)現(xiàn)，涉及到文學寫作教學的內(nèi)容規(guī)定僅有6次，其中在1923—1941年期間文學寫作教學在課標中受到了一定的重視。但是，在接下來的1948年教育部頒布的初高中國文課程標準中，卻刪除了自1929年以來課標中規(guī)定的文學寫作的教學內(nèi)容，強調寫作教學要遵循實用原則，并在教學目標中提出，作文要“作切合生活上最需要應用最廣之文字”。此后長達四十年的時間里，在實用導向的引領下，寫作教學內(nèi)容基本上是三大文體（記敘文、說明文和議論文）加應用文的寫作。這期間文學寫作教學被徹底遺忘了。進入21世紀以來，文學寫作教學重新得到重視。2000年春季正式頒布了《高中語文教學大綱》（教育部試驗修訂版）。其中較為突出的變化為：不僅在總體上增加了文學教育的內(nèi)容，并且對其作了較為具體的規(guī)定。在文學教育“有所加強”的情況下，文學寫作教學的相關規(guī)定也有了引人矚目的變化。在“寫作部分”除了強調聯(lián)想與想象、鼓勵創(chuàng)造性表達外，還首次取消了對寫作文體的強調與限制，在教學內(nèi)容中未提到具體的文體名稱，僅僅從表達方式的角度對訓練內(nèi)容提出了要求：“恰當運用敘述、描寫、說明、抒情、議論等表達方式”。這變化，就是對創(chuàng)造性表達的鼓勵。盡管課標中并未從正面提出“文學寫作”的要求，但這卻是新世紀語文教學大綱中一個十分可喜的變化，它對于創(chuàng)造性表達的提倡，對于傳統(tǒng)的三分、四分文體的寫作教學內(nèi)容的突破，實際上為文學寫作教學重回教材與課堂，創(chuàng)造了較為寬容的空間。

之后在《義務教育語文課程標準》（2001年版）與《高中語文課程標準》（2003年版）中，文學寫作的課程內(nèi)容建設相比于2000年的教學大綱又向前邁了一步。義務教育課標在寫作教學建議中明確提出要求學生展開想象與幻想，寫想象中的事物，高中語文課標則在課程的基本理念中，將文學寫作教學納入到文學教育的范疇，認為“文學藝術的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動”。正是基于這樣的理念，高中語文課標除了在“表達與交流”版塊鼓勵文學性的寫作，還設置了選修課程，讓學生根據(jù)自己的寫作愛好發(fā)展寫作能力。其中五分之三的系列都鼓勵學生進行相應的文學寫作嘗試，比如“詩歌與散文”系列鼓勵學生“嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作”，“小說與戲劇”系列鼓勵學生“嘗試創(chuàng)作小說、劇本”等。這是自1963年以來，文學寫作首次在課程標準（教學大綱）中被明確、正式地納入到課程內(nèi)容之中?，F(xiàn)行2011年版《義務教育課程標準》則沿襲了2001年課標的要求，“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物”。2017年版《高中語文課程標準》除了繼承2003年課標理念之外還專門設置了“文學閱讀與寫作”任務群，并且在十八個學習任務群中占比最高，為2.5分。但這些變化，還僅僅停留在理論的層面。雖然新課標認識到文學寫作教學的重要性，鼓勵有個性、有創(chuàng)意的表達，強調培養(yǎng)想象力與審美創(chuàng)造能力，并且設置了各種選修課程，為各種文學體裁的寫作提供了路徑。但是，課標中并沒有給出具體可操作的課程目標與內(nèi)容?！霸谡n程理念未轉化為科學的課程目標、課程目標未轉化為具體的課程內(nèi)容、課程內(nèi)容未轉化為適宜的教材內(nèi)容的情況下，課程理念直通課堂，造成了課堂教學層面文學寫作教學的‘花樣百出’?！盵1]

二.文學寫作教學缺位的成因探究

文學寫作為何在語文教學領域如此不受待見？究其原因主要有以下兩點：

（一）不符合語文課程的總取向。自語文單獨設科以來，百年語文一直堅持以“實用”為導向。高舉“實用”大旗，致力于培養(yǎng)學生作“實用簡及”的日用文章。并且在語文教育界基本達成一種共識：寫作雖然具有活絡思維、促進自我發(fā)展的作用，但其最主要的功能還是在于信息的傳遞。在這樣一種大環(huán)境下，文學寫作因為其“不實用”的特質，在語文教學領域步履維艱，不受待見。

（二）對文學寫作缺乏必要的層次性分析。葉黎明教授從寫作的目的、功能和主體進行區(qū)分將文學寫作分為以下三種類型∶1.文學創(chuàng)作∶創(chuàng)作的主體是專業(yè)作家或職業(yè)化的寫作者。這是一種復雜且特殊的精神生產(chǎn)活動。其側重于寫作者對于人的理解的表達，是作家對于生命的一種審美體驗，成熟的文學創(chuàng)作者往往具有自己的創(chuàng)作風格。文學創(chuàng)作屬于寫作的較高層次，專業(yè)性也較強，具有鮮明的文學性和社會性。2.文學寫作∶寫作的主體是相對于作家或職業(yè)作者而言的普通人。如名人寫自傳、非職業(yè)作者向報章雜志投稿、日記寫作、微信、微博寫作等。并且人們的寫作動機通常是內(nèi)在的，不是出自外界的要求，而是自身情感表達的需要，這也決定了文學寫作具有相應的生活性和娛樂性。3.文學習作∶習作的主體主要為中小學生。是指“學生在學校教育的情境中，通過幾種文學體裁科學、系統(tǒng)、規(guī)范的訓練，達到特定的語言學習和文學學習的目的。”[2]其功能可以一分為三。一是可以為社會生活中的“文學寫作”實踐打下基礎，使學生能夠在日后的社會生活中能夠自由、有效地表達自己的情感。二是為少數(shù)學生日后走上文學創(chuàng)作道路提供了發(fā)展的可能。三是對于學生想象能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展、語言表達和組織能力的提高、思想心靈的啟迪以及對文學作品的深入理解等方面都具有無可替代的作用。很顯然，在基礎教育階段應該教的是“文學習作”層面，然而在實際的語文課程中，文學寫作的這三個層面卻被擠壓成“文學創(chuàng)作”一個層面，并以反對“文學創(chuàng)作”的理由來反對“文學寫作教學”，從而導致了文學寫作教學課程層面的結構性缺失。

三.文學寫作教學的價值探討

從近年來課標的變化可以看出，文學寫作教學已經(jīng)引起教育屆的重視與關注。全面、正確地認識其教學的價值，是確立文學寫作教學目標、研制課程內(nèi)容、進行教材教學設計的前提。文學寫作教學的價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）訓練文體思維，培養(yǎng)文體語言表達的敏感度。語言是思維的直接現(xiàn)實，語言表達力與邏輯思維力是互為表里的，寫作就是把內(nèi)在的思維邏輯用外在的書面語言連貫起來。詩歌思維、小說思維和散文思維是完全不同的三種思維形式?！耙獙W會讀小說，最好的辦法就是學習寫小說”，這是沃爾夫曾經(jīng)說過的一句話。因此，要想學生加深對文學作品的理解，適當?shù)剡M行文學寫作訓練是必要的。我們看到一個事物，作家也看到了這個事物，但是我們不能寫出來，即使勉強寫出來了，和作家寫出來的還是差距很遠，這就是語言的功力。每一個作家都是在用最精準的文體語言，表達其最細膩的情緒與情感。寫作必須建立在對語言敏銳感覺的基礎上，而詩歌、小說的創(chuàng)作，包括好的散文的寫作，都能夠培養(yǎng)學生對于語言的敏感度。

（二）鼓勵想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。生活是需要想象的，而“文學是人類想象的語言表達”。文學的表達可以幫助我們直面社會現(xiàn)實，以文學的形式呈現(xiàn)出對現(xiàn)實的不滿與困惑，所謂的“亂世出文人”，就是這個道理，比如魯迅、老舍等著名文學家的許多作品都是對于現(xiàn)實社會的揭露與諷刺；文學作品還可以在我們不愿面對、難以面對或無法面對世界本身的時候，幫助我們以一種想象的、浪漫的言說方式營造一個理想的世界，突破時間與空間的限制，平衡理想與現(xiàn)實的沖突。另外，想象還是創(chuàng)造力的源泉，經(jīng)常進行想象作文的訓練，能夠開拓思維的空間，促進智力的發(fā)育。思維與語言不可分割，語言在很大程度上從多方面影響并制約思維?！拔膶W寫作中對語言創(chuàng)造性地‘詩意’使用，對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，也起到十分重要的作用。”[3]

（三）加強審美教育，促進語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展?！昂诵乃仞B(yǎng)”是21世紀初經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）提出的概念。語文學科核心素養(yǎng)的“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個層次中，“審美鑒賞與創(chuàng)造”代表著核心素養(yǎng)的最高層次水平，因為其最能體現(xiàn)學生的主體價值與創(chuàng)新精神。郭家海老師在《審美鑒賞與創(chuàng)造和高中生寫作水平相關性現(xiàn)狀調查及建議》一文中指出，“審美鑒賞與創(chuàng)造”內(nèi)部可以細分為四個維度，即“感受”“體驗”“運用”與“創(chuàng)造”。其中“運用”與“創(chuàng)造”更多地指向文學寫作的范圍，主要包括散文與小說等。前面我們分析了兩個課標都將文學寫作納入到課程內(nèi)容之中，并且在高中任務群中所占分值最高，顯然課程編制者已經(jīng)認識到了文學寫作教學在促進審美教育與素養(yǎng)養(yǎng)成方面的重要作用。綜上所述，文學寫作教學在新課標背景下受到一定的重視，但是結合目前文學寫作教學的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)文學寫作教學還處于比較尷尬的境地。因為，目前文學寫作教學的落實主要還是以“選修課”這種非主流的渠道形式呈現(xiàn)在新課程中，在主流課堂教學中存在感較低，總體上還停留在提倡和鼓勵的層面。雖然課堂上的文學寫作教學不可能使人人都成為作家，但是其對于學生的全面發(fā)展有著不可替代的作用。因此，目前最迫切的任務就是根據(jù)學生已有的知識基礎、教師自身狀況，把課標中關于文學寫作的規(guī)定轉化為適宜的課程內(nèi)容，條件允許的情況下，可以開發(fā)本校的文學寫作教材，同時設立相應的文學寫作報刊，鼓勵有文學寫作興趣的學生積極創(chuàng)作投稿，讓文學寫作成為寫作的常態(tài)，讓文學寫作教學真正走入語文的主流課堂。

作者：許曉飛 單位：渤海大學文學院