國家通用語言的教學中德育教育的融入

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【摘要】本文試圖通過研究，闡述在新疆工作總目標的指導下，高職預科階段如何找準契合點，以國家通用語言為媒介，革新教育理念，在語言教學的過程中融入德育教育，為新疆的發(fā)展培育政治思想合格、專業(yè)技能過硬、道德品質(zhì)優(yōu)良的綜合性人才。

【關(guān)鍵詞】德育預科國家通用語言教學

一、高職國家通用語言預科階段如何融入德育教育

（一）應(yīng)以“立德樹人”為培養(yǎng)目標。首先需明確預科國家通用語言課程可以成為對學生進行德育教育的重要載體。在開展國家通用語言教學時，需圍繞“立德樹人”制定人才培養(yǎng)方案，鼓勵教師拓展教學內(nèi)容的范圍，在講授語言知識和技能時積極融入德育教育，充分發(fā)揮預科國家通用語言教學在德育教育方面的重要作用。

（二）應(yīng)加強少數(shù)民族學生對中華傳統(tǒng)道德文化的認同感。以新疆交通職業(yè)技術(shù)學院為例，每年預科學生的民族成分至少有10個及以上。例如2017級學生中有維吾爾族、哈薩克族、蒙古族、烏孜別克族、柯爾克孜族、塔塔爾族、塔吉克族、俄羅斯族、東鄉(xiāng)族、藏族、錫伯族等。教師在教學過程中應(yīng)幫助學生全面了解中華文化和中華民族的傳統(tǒng)美德，幫助學生構(gòu)建崇高的道德行為模式，進而引導學生樹立傳承中華傳統(tǒng)道德文化的社會責任意識。

（三）應(yīng)重視職業(yè)道德的培育。預科是少數(shù)民族學生進入大學后的第一個學習階段，這一階段的教育直接關(guān)系到學生對高職教育理念和模式的理解。所以在預科國家通用語言的學習過程中，也應(yīng)創(chuàng)新德育課程的教學模式，融入職業(yè)道德的內(nèi)容，讓學生盡早在專業(yè)背景下養(yǎng)成職業(yè)的態(tài)度并初步塑造職業(yè)精神。

二、高職國家通用語言預科階段德育教育的實踐與探索

（一）調(diào)整課程設(shè)置。在預科國家通用語言教學階段，增加德育課程。以新疆交通職業(yè)技術(shù)學院為例，國家通用語言課程在具體實施的過程中，增加了課前5分鐘的教育時間，即每50分鐘的語言教學中：5分鐘為德育素質(zhì)教育時間，45分鐘為國家通用語言知識和技能教學時間。此外，每周三下午安排了2課時的德育活動課，每學期的總課時為36課時。德育活動課的教材由學院團委統(tǒng)一發(fā)放，教材語言使用的是國家通用語言。

（二）重視國家通用語言教學中德育內(nèi)容的豐富性和多樣性。目前國家通用語言各課程的教學都是基于國家通用語言語料開展的，語料所承載的內(nèi)容包羅萬象。對于德育教育來說，這是一個可以利用的優(yōu)勢。國家通用語言教師在選取語料時，可以優(yōu)先選擇有德育教育意義、能夠給學生帶來正面能量的文章。另一方面，還可以在預科階段，以國家通用語言為媒介，開展主題鮮明、形式多樣的社團和第二課堂的德育活動，例如：舉辦思政、歷史、文化講座；開展唱紅歌、表演民族團結(jié)情景劇、團學知識問答等競賽活動。以這些活動和競賽為載體，拓展德育課堂教學的形式和內(nèi)容，既提供了語言應(yīng)用的平臺，又使學生通過參與活動和比賽，在潛移默化中得到了德育教育的滋養(yǎng)。

（三）采用學分制管理，增加國家通用語言課程中德育成效的形成性考核。通過科學的評價，引起了學生對德育學習的重視。就預科教學工作而言，構(gòu)建德育成效及語言知識、技能成效為一體的評價體系，不僅增加了評價內(nèi)容的多樣性、彌補了過程性考核的不足，還促進了德育教學工作的實效性。

（四）以職業(yè)人的品德要求規(guī)范學生的行為，引導學生認同自己的職業(yè)身份。以新疆交通職業(yè)技術(shù)學院為例，學生進入預科學習時，分院會根據(jù)專業(yè)安排班級，為有針對性地開展職業(yè)道德教育提供了良好的條件。預科的國家通用語言教師們在國家通用語言閱讀課的材料中，加入職業(yè)素養(yǎng)方面的內(nèi)容和案例；國家通用語言口語課則在模擬的語境中引導學生初步了解專業(yè)術(shù)語，用符合職業(yè)道德的行為規(guī)范進行表達和交流。新疆的預科國家通用語言教學在具體的教學實踐中，除了要教授語言知識和語言技能，還承擔著傳承中華傳統(tǒng)文化精神，增強學生的國家意識、培育學生職業(yè)道德的重任。預科教師應(yīng)順應(yīng)時展，找準語言和德育教育的契合點，創(chuàng)新教學模式，拓展教學內(nèi)容，為新疆實現(xiàn)跨越式發(fā)展培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞纳贁?shù)民族人才。

參考文獻：

[1]王冬鳳.淺談少數(shù)民族預科生思想政治教育客體的特殊性———以南昌工學院為例[J].西部素質(zhì)教育.2016（11）

[2].劉繼平，石海兵.大學生核心價值觀生活化教育模式的理論依據(jù)[J]學理論.2017

作者：袁青 趙曉雪 單位：新疆交通職業(yè)技術(shù)學院