高校教學(xué)模式創(chuàng)新探究

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一、當(dāng)前高等教育存在的主要問(wèn)題

1.教育思想和教學(xué)理念落后

傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)理念嚴(yán)重落后，將考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)，考試中取得高分成為主要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生只是機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，變成了“考試機(jī)器”，忽視了主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，束縛了創(chuàng)新思維的發(fā)展，結(jié)果創(chuàng)新意識(shí)淡薄，創(chuàng)新能力低下。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊

高等教育當(dāng)前的主要教材依然選用十幾年前甚至更早的，這對(duì)基本理論和基本知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有影響，但不能使學(xué)生了解到相關(guān)內(nèi)容的科技前沿知識(shí)，把握所學(xué)內(nèi)容的科學(xué)研究動(dòng)向，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展不夠

不少高校存在經(jīng)費(fèi)不足的情況，致使不能及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，有效開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，有的專(zhuān)業(yè)甚至迫不得已縮減或舍棄某些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，減少了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦研究的鍛煉機(jī)會(huì)，弱化了學(xué)生“個(gè)性”的發(fā)展，使其缺乏創(chuàng)新精神。

二、研究型教學(xué)模式

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速、健康和可持續(xù)發(fā)展，全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，教育部先后實(shí)施了“本科教學(xué)工作水平評(píng)估”和“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”等措施，旨在深化高校教育教學(xué)改革，促進(jìn)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以便更好地服務(wù)于社會(huì)，滿足社會(huì)發(fā)展的要求。在教學(xué)模式改革創(chuàng)新的實(shí)踐過(guò)程中，形成了研究型教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)模式。所謂研究型教學(xué)模式，是一種以研究為本，立足創(chuàng)新的教學(xué)模式，[1]在教學(xué)過(guò)程融入科研，將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

三、研究型教學(xué)模式的要求

1.改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的評(píng)價(jià)，客觀、公正的高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系有利于提高教師“教”的水平和學(xué)生“學(xué)”的效果，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，使其能夠恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)體系可實(shí)施學(xué)校、學(xué)院和系所三級(jí)專(zhuān)家評(píng)教和督導(dǎo)制度，同時(shí)實(shí)施師生互評(píng)，即學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果，教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向教師和學(xué)生公布結(jié)果，使二者相互監(jiān)督和相互促進(jìn)，共同打造教學(xué)相長(zhǎng)的“教”、“學(xué)”局面。目前，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)多采用考試的形式，研究型教學(xué)模式應(yīng)采用靈活多變、不拘一格的考核形式。通過(guò)考試方式來(lái)考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度，要求試題適當(dāng)減少知識(shí)性、記憶性命題，增加分析題、應(yīng)用題等，側(cè)重于檢驗(yàn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的程度以及應(yīng)用知識(shí)的能力。除考試外，還可采用讀書(shū)筆記、論文、面試等多種方式，開(kāi)闊學(xué)生思維，使其創(chuàng)造力有發(fā)揮的空間。實(shí)踐表明，考試方法改革對(duì)提高學(xué)生出勤率、促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)講和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力都是有益處的。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

研究型教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，需要高素質(zhì)的科研型教師，教師的任務(wù)不再是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)。所謂科研型教師，即會(huì)科研的教師，是指用科學(xué)方法探求教育教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律，并在教育教學(xué)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域里有一定造詣的教師。[1]高素質(zhì)的科研型教師能夠?qū)⒖蒲谐晒`活運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與科研，在教書(shū)育人的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；能夠?qū)⒔虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為新的科研課題進(jìn)行探索和研究，以取得新的科研成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研彼此促進(jìn)，相互提高。教師作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，不斷提升教師的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍對(duì)完善創(chuàng)新教學(xué)模式具有十分重大的意義。首先，要建立和諧的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系和密切的互動(dòng)交流，無(wú)時(shí)無(wú)刻不滲透著教師的知識(shí)水平、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、人格魅力和敬業(yè)精神等潛在的教育力，不斷熏陶和感染學(xué)生，影響學(xué)生的成長(zhǎng)，從而影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，要不斷提升教師的業(yè)務(wù)水平。作為高校教師，要想使自己始終處于學(xué)科的前沿，只有不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這樣才能立足講壇，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

研究型教學(xué)模式要求按照專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要和學(xué)科自身的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性，逐步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)課程基礎(chǔ)，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新教育的新課程體系和教材。要求各專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在研究相關(guān)教學(xué)教材的同時(shí)，對(duì)原有的教材進(jìn)行修訂和補(bǔ)充，增加本領(lǐng)域內(nèi)科學(xué)技術(shù)的最新動(dòng)向；同時(shí)在授課過(guò)程中穿插授課教師的科研經(jīng)歷和科研方法，一方面可使授課內(nèi)容更為生動(dòng)，另一方面也向?qū)W生們展示專(zhuān)業(yè)未來(lái)的前景，可明顯增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.積極引導(dǎo)學(xué)生參與科研

教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與科研，要求以教師本身的科研項(xiàng)目為依托，通過(guò)各種方式使學(xué)生參與其中，在使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的同時(shí)，促使其養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，并形成高年級(jí)學(xué)生主動(dòng)帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚學(xué)術(shù)氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生參與科研應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入濃厚的學(xué)習(xí)氛圍之中；引導(dǎo)學(xué)生利用電子圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代手段獲取信息和知識(shí)，加快學(xué)生的知識(shí)更新速度；幫助學(xué)生確立研究課題，使之明確學(xué)習(xí)與研究目標(biāo)；總結(jié)和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的研究成果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

5.優(yōu)化多媒體輔助教學(xué)手段

多媒體輔助教學(xué)是采用多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，多媒體技術(shù)主要是指計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)是指融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)、多媒體技術(shù)和其他信息技術(shù)的綜合性電教技術(shù)，是當(dāng)前最為流行和普及的教學(xué)輔助手段，[2]可拓展教學(xué)的內(nèi)容容量，深化教學(xué)的層次，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。另外，教師一定要認(rèn)識(shí)到的一點(diǎn)就是多媒體只是教學(xué)輔助手段，不是課程教學(xué)主體的教學(xué)思想；PPT僅是多媒體最基本和較常使用的一種教學(xué)手段，不是多媒體的代名詞。因此，要不斷優(yōu)化多媒體輔助教學(xué)手段，豐富多媒體教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程等為主體的多媒體輔助教學(xué)手段。

6.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠快速、直接地提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力，使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路。高等教育可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）充分保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，盡可能地增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，適當(dāng)減少課堂教學(xué)時(shí)間，重點(diǎn)利用好實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生認(rèn)知事物和綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，即減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，盡可能增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

（3）對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，探索課堂與實(shí)訓(xùn)一體化，即以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合課題大作業(yè)過(guò)程，將理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練合二為一。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的諸多弊端，束縛了學(xué)生“個(gè)性”的發(fā)揮和創(chuàng)新力的提高，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。研究型教學(xué)模式是一種現(xiàn)代教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)思想和理念。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與科研，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和思維能力。教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)與科研的結(jié)合，將科研成果運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為新的科研課題，以科研豐富教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

作者：曹永梅 單位：華北水利水電大學(xué)電力學(xué)院