應(yīng)用型大學(xué)引導(dǎo)型教學(xué)模式探索實踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了應(yīng)用型大學(xué)引導(dǎo)型教學(xué)模式探索實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］課題組圍繞研究引導(dǎo)型教學(xué)模式在應(yīng)用型大學(xué)中的應(yīng)用這一熱點問題，針對應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的特定需求和培養(yǎng)對象多因素的現(xiàn)實新變化，對應(yīng)用型大學(xué)中研究引導(dǎo)型教學(xué)模式進(jìn)行了內(nèi)涵闡述和具體設(shè)計，最后對該教學(xué)模式進(jìn)行了初步的應(yīng)用實踐，驗證了該教學(xué)模式的優(yōu)異效果。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型大學(xué)；研究引導(dǎo)；教學(xué)模式

隨著教育理念和教育技術(shù)的快速發(fā)展，研究引導(dǎo)型教學(xué)新模式獲得了廣泛的關(guān)注[1-2]。該教學(xué)模式倡導(dǎo)以啟迪學(xué)生的好奇心來激勵學(xué)生探究的動力。其實質(zhì)上，仍可看作是建構(gòu)主義教學(xué)模式的一種發(fā)展。建構(gòu)主義早期為瑞士皮亞杰（J.Piaget）所提出，其內(nèi)涵是以學(xué)生為中心，將知識傳授的過程進(jìn)行重新解讀，力求將教學(xué)模式的以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主。圍繞這一主題，深入探索研究引導(dǎo)型教學(xué)模式在應(yīng)用型大學(xué)的專業(yè)化教學(xué)和培養(yǎng)中的應(yīng)用，以適應(yīng)新的知識體系和學(xué)情環(huán)境，正是當(dāng)前研究的熱點問題。

一、研究引導(dǎo)型教學(xué)模式的探索

（一）應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的新需求總理在2016年提出推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的號召。高等教育的本質(zhì)在于其創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性，應(yīng)用型的高等教育體系教育目標(biāo)在于對接服務(wù)，引領(lǐng)地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和升級，核心的教育教學(xué)改革在于重點提高大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會責(zé)任感[3]。由此圍繞其根本任務(wù)和定位，應(yīng)用型大學(xué)中的研究引導(dǎo)型教學(xué)模式應(yīng)聚焦于如何著力提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，以真正地實現(xiàn)知識的有效利用與人才的可持續(xù)發(fā)展。

（二）應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)對象的新現(xiàn)實時代的進(jìn)步和變化也必然帶來大學(xué)的社會環(huán)境和學(xué)情現(xiàn)實的變化，這些變化主要體現(xiàn)在以下四個方面。首先是學(xué)習(xí)環(huán)境變化。隨著新一代通信網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，現(xiàn)在的知識獲取場所已經(jīng)從以教室為中心，實驗室、圖書館為輔的單層三體結(jié)構(gòu)迅速地轉(zhuǎn)向以互聯(lián)網(wǎng)為中心，教室、圖書館、實驗室相互作用的雙層四體結(jié)構(gòu)。大量新穎的網(wǎng)絡(luò)課程和互動式電子教程的出現(xiàn)，更是極大地推動了這一社交互動的進(jìn)程[4]。特別是在應(yīng)用型大學(xué)中，對于前沿研究即學(xué)術(shù)的前瞻需求作用并不明顯，在此現(xiàn)實下，應(yīng)用型大學(xué)將首先面對互聯(lián)網(wǎng)教育的正面沖擊。這也促使研究者們在不斷地思索應(yīng)用型大學(xué)的新的站位和革新。其次是學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化。新時代成長起來的學(xué)生，在其成長的過程中，甚至從幼兒園開始就實踐著一系列新的教育教學(xué)手段，諸如游戲法、互動法、實踐觀察法等教育方法和移動端應(yīng)用軟件APP的廣泛使用已經(jīng)是普遍的現(xiàn)實。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點已經(jīng)從習(xí)慣接受轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)慣改變。在此基礎(chǔ)上，相對更加具有挑戰(zhàn)性和難度的專業(yè)學(xué)習(xí)，解決如何以更加高效的方式使學(xué)生掌握和運用所學(xué)知識的問題，需要新的教學(xué)模式的調(diào)整。再次是教學(xué)環(huán)境的變化。當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)面臨的普遍問題之一是學(xué)生課程班級人數(shù)的增多，大學(xué)教育特別是應(yīng)用型大學(xué)快速發(fā)展，高等教育從精英教育向普遍教育發(fā)展。在此情況下，過去手把手的教學(xué)方式勢必要向引領(lǐng)式的教育發(fā)展，否則無論對于教師的精力還是學(xué)生學(xué)習(xí)的效率都將毫無益處。因此，急需一種新的有效的教學(xué)模式支持當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)實。最后是中國整體社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。當(dāng)今的中國產(chǎn)業(yè)革命和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，對創(chuàng)新型人才的需求尤為迫切，這就要求學(xué)生具有較佳的批判性思維。而成功的、科學(xué)的批判性思維的訓(xùn)練需要應(yīng)用型高校完善的教育教學(xué)模式的深入貫徹和實施，唯有此才能使學(xué)生具有良好的專業(yè)知識的運用能力和技巧。

（三）研究引導(dǎo)型教學(xué)模式的內(nèi)涵近年來的一系列研究都表明，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的效能是解決問題的一個關(guān)鍵所在[5]。而為了激發(fā)學(xué)生主動探尋的動力，并始終以無形之手引導(dǎo)和幫助學(xué)生少走彎路，就要求新型的教學(xué)模式能夠最大限度地實現(xiàn)進(jìn)程的合理性，最大效能地實現(xiàn)所授知識的滲透度，使學(xué)生樂學(xué)、能學(xué)、學(xué)會、能用。由此，圍繞總體需求和培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型大學(xué)中的研究引導(dǎo)型教學(xué)模式必須目標(biāo)明確、路徑明晰、設(shè)計完備。研究引導(dǎo)型教學(xué)模式為一個雙向?qū)α骰拥捏w系，其進(jìn)程如圖1所示。教師作為引導(dǎo)者和輔導(dǎo)員，按照提出選題范圍、提供基礎(chǔ)資料、釋疑解惑、實時跟蹤觀察、綜合教學(xué)評價的五步法教學(xué)步驟完成課程目標(biāo)體現(xiàn)、要點貫通、難點講授、技能掌握、效果體現(xiàn)的課程能力實現(xiàn)。學(xué)生則在問題引導(dǎo)下，自主完成組隊選題、擬訂方案、廣泛研究、成果體現(xiàn)、小組互評的具體工作。在此期間，師生雙向互動，從而實現(xiàn)了研究導(dǎo)向、協(xié)作學(xué)習(xí)、獨立探索、知識反饋、逆向?qū)W習(xí)的完整五步法教學(xué)模式。在該教學(xué)模式中，教師和學(xué)生作為互動的兩個主體，各自有完備的貫穿整個學(xué)習(xí)過程的路線圖，相互之間又有流暢的交流和補(bǔ)充。具體的教學(xué)進(jìn)程如下。

1.教師進(jìn)程首先，教師需要根據(jù)專業(yè)需要和課程要求進(jìn)行研究范圍的大致劃定。期間教師需要考慮現(xiàn)實的社會意義和課程的理論意義的結(jié)合。如俄國教育家烏申斯基所說“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望”[6],教師對選題范圍的把握十分重要。如何在盡可能地涵蓋課程知識的基礎(chǔ)上覆蓋有意義的社會需求熱點，使學(xué)生感興趣，能夠投入地實踐研究，這對于教師的專業(yè)能力和社會實踐能力都提出了較高的要求。隨后，在教師進(jìn)程的基礎(chǔ)資料和釋疑解惑環(huán)節(jié)，授課或項目教師需要根據(jù)專業(yè)課程的理論難點和重點有目的地提供理論解讀資料、相關(guān)實例范例資料、有關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺或?qū)I(yè)論壇信息等，供學(xué)生小組參考和深入學(xué)習(xí)。此階段中教師的引領(lǐng)作用仍十分關(guān)鍵，學(xué)生的研究熱情需要教師小心地呵護(hù)和鼓勵。特別是在研究引導(dǎo)型教學(xué)中，學(xué)生的探究往往會遇到若干難度較大的關(guān)鍵性理論問題，如何使學(xué)生在自學(xué)與受教之間保持探究的興趣，這也是很有意義的研究課題。然后，在教師的跟蹤觀察階段，此時學(xué)生的研究工作基本已經(jīng)走上正軌，在其進(jìn)行深入的自我知識積累和更新時，教師的作用將居于配角，主要關(guān)注的問題是學(xué)生各項研究工作的安全系數(shù)和社會倫理價值。教師的主要角色在于保證研究的“正義性”即可。最后，在教學(xué)評價階段，教師需要根據(jù)課業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的研究成果進(jìn)行綜合評判。此階段不但是對學(xué)生具體知識技能掌握情況的綜合體現(xiàn)，更是教學(xué)中很重要的正向反饋階段，通過對學(xué)生作品的審視和交流，教師可以有針對性地對學(xué)生相關(guān)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以使其不僅完整地掌握專業(yè)課程知識，更能依照興趣深入研究某一分支。

2.學(xué)生進(jìn)程學(xué)生作為研究導(dǎo)向型教學(xué)模式的中心對象，其學(xué)習(xí)進(jìn)程的核心在于自主、自動和自發(fā)。首先，學(xué)生可以根據(jù)教師的寬泛命題自我組隊、自我選題。教師的選題往往不自覺地夾雜所謂的真實性和教學(xué)型兩種任務(wù)類型[6]。而實踐證明，學(xué)生組隊選題時往往更傾向于選擇從實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和需求，這也正契合了應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)宗旨。接著，學(xué)生團(tuán)隊或小組將在教師基礎(chǔ)理論資料的初步輔導(dǎo)下，完成項目的開題即擬訂方案。在此階段，學(xué)生將度過較為困難的初步探索時期，項目引導(dǎo)教學(xué)模式的優(yōu)點將開始體現(xiàn)。對于自己擬定的題目的研究，學(xué)生往往具有不愿認(rèn)輸?shù)膫€性，同時項目制小組化的學(xué)習(xí)團(tuán)隊又可以發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的作用，在前期定題時對于解決該問題的熱情將促使學(xué)生愿意去啃一啃這些硬骨頭。然后，在廣泛研究階段，學(xué)生主要將展開獨立的研究探索，此時互聯(lián)網(wǎng)+的新型學(xué)習(xí)模式將充分展現(xiàn)時代的魅力，諸如可汗學(xué)院、網(wǎng)易云課堂、維基百科、百度學(xué)術(shù)等免費知識平臺將在學(xué)生的主動探尋下補(bǔ)齊學(xué)生知識的短板，同時為學(xué)生提供能提高其應(yīng)用能力的范例。對專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣的學(xué)生可以通過愛課程等網(wǎng)站進(jìn)行完整的系統(tǒng)自我訓(xùn)練。隨后，在成果體現(xiàn)階段，要求學(xué)生們綜合歸納項目的成果，將理論和設(shè)計轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的系統(tǒng)或?qū)嵨?，期間學(xué)生將會體驗理論與實踐、思想與實現(xiàn)的差距和難度，體會到實踐的不易，經(jīng)歷挫折教育，學(xué)會面對問題和解決問題。同時，項目成果的展示可鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)和展示的能力，使其在充分的歷練中養(yǎng)成應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中規(guī)定的各項能力。最后，在小組互評階段，作為研究導(dǎo)向型教學(xué)模式中學(xué)生進(jìn)程的收尾階段，讓學(xué)生進(jìn)行小組間不同項目成果的互相評價。評價的過程實質(zhì)就是知識價值的衡量過程，在衡量的過程中，不但可以使學(xué)生對相關(guān)知識的實踐應(yīng)用更加熟悉，更重要的是通過對他人知識運用結(jié)果的分析達(dá)到逆向?qū)W習(xí)的效果。這相當(dāng)于將專業(yè)課程知識以不同的結(jié)構(gòu)方式多次展現(xiàn)在學(xué)生面前，足以使其印象深刻。經(jīng)過了這一系列完整進(jìn)程訓(xùn)練，學(xué)生獲取知識、運用能力的過程體現(xiàn)著應(yīng)用型高校以學(xué)生為中心的培養(yǎng)理念。以研究興趣引導(dǎo)的學(xué)習(xí)實踐活動的錘煉，將使學(xué)生具有內(nèi)部驅(qū)動的動機(jī)、面向問題解決的知識構(gòu)架、自主牽引的性格、開放的思維與研究風(fēng)格等的心理品質(zhì)，并且能夠?qū)W會如何進(jìn)行團(tuán)隊合作、如何與人溝通，在學(xué)習(xí)實踐過程中獲得成就感[7]。在以上的雙向交互進(jìn)程中，還有一個起著重要意義的基礎(chǔ)平臺，即基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多媒體互動平臺的使用。新型教學(xué)模式的教師端和學(xué)生端的有序并行推進(jìn)，特別是學(xué)生端的高度自治性，要求必須具有高響應(yīng)度和高指向性的實時連接媒介。這一媒介要能夠及時使教師不受地域限制，隨時掌握學(xué)生研究的進(jìn)展和紕漏，以便有效地加以引導(dǎo)和進(jìn)行適時的知識補(bǔ)充，從而實現(xiàn)該模式高效的知識傳授效率。同時，這一媒介還要能夠提供足夠的過程性管理輔助，以便使教師的工作量得以體現(xiàn)?？梢哉f新技術(shù)條件下的數(shù)字化媒介平臺是應(yīng)用型本科研究引導(dǎo)型教學(xué)模式得以實現(xiàn)倍增效果的一個重要支撐。

二、研究引導(dǎo)型教學(xué)模式應(yīng)用實踐

研究引導(dǎo)型教學(xué)模式的順利實施需要教與學(xué)的良好互動，需要支撐平臺發(fā)揮有效的作用。當(dāng)前的教學(xué)實踐中，騰訊實時通信軟件QQ和微信、阿里的釘釘都普遍在教學(xué)實踐中得以使用，且起到了不錯的作用。各校還廣泛使用了校友邦、知網(wǎng)畢設(shè)系統(tǒng)等能夠?qū)崿F(xiàn)需要的企業(yè)級產(chǎn)品。同時，一些學(xué)校還從個性化定制的角度出發(fā)，開發(fā)了自己的數(shù)字化教學(xué)平臺。在教學(xué)實踐中河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院根據(jù)需要依托省級教學(xué)研究項目研制了適應(yīng)自身需求的Sakai數(shù)字化教學(xué)綜合平臺。西交利物浦大學(xué)開發(fā)了支持小組互評等功能的教師評分系統(tǒng)平臺。這些都為研究引導(dǎo)型教學(xué)模式的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時，對于如何在教學(xué)中真正解決項目引導(dǎo)的融入問題，一些學(xué)校將學(xué)生引入科研課題中參與研究，取得了不錯的效果[8]。但根據(jù)應(yīng)用型本科的普遍學(xué)情和校情，項目引導(dǎo)模式更多地體現(xiàn)在學(xué)校鼓勵學(xué)生參加的全國性比賽中。在教學(xué)實踐中，我們進(jìn)行了兩組初步的探索。第一組以河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院能源與智能工程學(xué)院的智能科學(xué)學(xué)生團(tuán)隊為施行對象，第二組以河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院能源與智能工程學(xué)院機(jī)器人實驗室學(xué)生團(tuán)隊為施行對象。第一組對象學(xué)生規(guī)模為24人，全部由本科一年級新生組成的，主要考察研究引導(dǎo)型教學(xué)模式對新知識、新技能的育人能力所起的作用。圍繞全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽為總體范圍，學(xué)生自由組合為3隊，每項目配備專門輔導(dǎo)教師一名，從項目選題、研究、展示等全流程實施研究引導(dǎo)型教學(xué)模式。其中“科技創(chuàng)新e族”項目組經(jīng)過小組討論，選擇“互聯(lián)網(wǎng)+寵物智能環(huán)”項目，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下實現(xiàn)了研究引導(dǎo)型教學(xué)模式的完整學(xué)生進(jìn)程，最終榮獲了河南省挑戰(zhàn)杯大賽省級三等獎。第二組對象學(xué)生規(guī)模為12人，主要由學(xué)院農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)二、三年級學(xué)生組成，主要考察研究引導(dǎo)型教學(xué)模式下學(xué)生專業(yè)知識和技能的運用能力。圍繞全國機(jī)器人大賽的具體項目，學(xué)生組成研究型團(tuán)隊，根據(jù)比賽的實戰(zhàn)化要求進(jìn)行相關(guān)知識和技能的應(yīng)用型融合。教師進(jìn)程和學(xué)生進(jìn)程同步推進(jìn)，在參賽項目的引領(lǐng)下，學(xué)生將專業(yè)授課知識如單片機(jī)、三維制圖等，以及根據(jù)項目進(jìn)展所需的電路原理繪圖、AD繪圖等進(jìn)行自我擴(kuò)展學(xué)習(xí)、融匯，最終首次參賽即獲得了河南省機(jī)器人大賽一等獎和全國機(jī)器人大賽三等獎等榮譽。在實踐中，研究引導(dǎo)型教學(xué)模式的優(yōu)點較為明顯，其對學(xué)生的內(nèi)在激發(fā)效力很強(qiáng)，能夠較好地促使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)鉆研度。但同時，也存在著一個實踐中的難點：合適的評價機(jī)制的問題。斯基漢（P.Skehan）認(rèn)為“意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主,評估基于任務(wù)完成與否”[7]。那么該如何對研究小組的成果進(jìn)行較為準(zhǔn)確的橫向比較和縱向評判呢？在對研究引導(dǎo)型教學(xué)模式整體肯定的基礎(chǔ)上，使每一個學(xué)生在傳統(tǒng)語境下的成績也能進(jìn)行較為精準(zhǔn)的量化，這是一個未來值得深入思考的問題。

三、結(jié)語

本文對應(yīng)用型大學(xué)中研究引導(dǎo)型教學(xué)模式進(jìn)行了內(nèi)涵研究和模式設(shè)計，教學(xué)實踐表明了該模式的優(yōu)異效果，值得在應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行廣泛的實踐和研究。同時，在推廣該教學(xué)模式時也應(yīng)注意到設(shè)計和規(guī)劃有意義的真實研究案例，并讓學(xué)生在研究中合理地梯次自學(xué)到所需的基礎(chǔ)知識，這無疑對教師提出了更高的要求，就需要引導(dǎo)教師必須加強(qiáng)實踐鍛煉，才能在引導(dǎo)項目選擇和難度把握上游刃有余，才能最大限度地發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)點。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張曉軍，席酉民，趙璐.研究導(dǎo)向型教育：以學(xué)生為中心的教學(xué)創(chuàng)新及案例［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2017.

［2］李宗帥，王修巖.以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.大學(xué)教育，2019（12）：35-37+51.

［3］儲常連.地方本科高校轉(zhuǎn)型七問［N］.中國教育報，2016-04-12.

［4］王文.中國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵變化和測量改進(jìn)：來自“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤調(diào)查”（CCSS）的探索［J］.中國高教研究，2018（12）：39-45.

［5］王滔，李臣鴻，楊曉翠.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）教學(xué)法促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)效能的實證研究［J］.大學(xué)教育，2019（2）：11-16.

［7］楊鳳田，吳宏元.興趣引導(dǎo)、平臺支撐與項目牽引：沈陽航空航天大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［J］.高等工程教育研究，2014（1）：6-11.

［8］段宏基，趙斌，楊雅琦，等.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的探索與實踐：依托省級以上科研基地構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)平臺［J］.大學(xué)教育，2018（5）：25-27.

作者：史岳鵬 焦陽 姬真真 單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院