電氣工程研究生教育對職業(yè)能力提升
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摘要：調查表明，畢業(yè)生認為電氣工程專業(yè)學位教育能提升他們的專業(yè)知識水平、分析能力、反思和批判性思維能力、創(chuàng)新能力和目標管理能力；畢業(yè)生所在單位領導認為讀完專業(yè)學位后，畢業(yè)生在分析能力、風險防范能力、創(chuàng)新能力、目標管理能力以及專業(yè)知識方面有明顯提升。畢業(yè)生希望專業(yè)學位教育還能提升國際視野、知識遷移能力和風險防范能力，并希望培養(yǎng)單位能改進論文指導、繼續(xù)深造、國際交流和授課方式等培養(yǎng)環(huán)節(jié)。根據(jù)調研成果，提出提升電氣工程專業(yè)學位教育培養(yǎng)質量的三點建議，即嘗試多位老師共同上課的授課形式，碩士專業(yè)學位教育和工程博士招生結合，和發(fā)達國家聯(lián)合開展專業(yè)學位教育。
關鍵詞：專業(yè)學位教育；職業(yè)能力；培養(yǎng)質量；建議
一、背景
專業(yè)學位(ProfessionalDegree)是隨著現(xiàn)代科技與社會的快速發(fā)展，針對社會特定職業(yè)領域的需要，為培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素質，能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。專業(yè)學位具有相對獨立的教育體系和教育模式，具有特定的職業(yè)指向性，是職業(yè)性與學術性的高度統(tǒng)一[1]。我國自1990年開始實行專業(yè)學位教育制度以來，經(jīng)過二十多年的努力，專業(yè)學位教育迅速發(fā)展，為國家培養(yǎng)了大量高層次、應用型專門人才。隨著專業(yè)學位教育規(guī)模的不斷擴大，其培養(yǎng)質量也越來越受到社會的關注。培養(yǎng)質量如何，畢業(yè)生、用人單位以及社會認可度如何，直接關系到專業(yè)學位教育的生存和可持續(xù)發(fā)展。為保證專業(yè)學位教育水平，提高人才培養(yǎng)質量，教育主管部門、培養(yǎng)單位和廣大專家學者從培養(yǎng)目標、招生方式、培養(yǎng)模式、質量評價等不同角度開展了廣泛深入的研究，取得了豐碩的研究成果。本文在學習借鑒前人研究成果的基礎上，以電氣工程專業(yè)學位研究生為研究對象，從職業(yè)能力的獨特視角評估專業(yè)學位研究生的學習成效、反思專業(yè)學位的培養(yǎng)效果，旨在從專業(yè)學位研究生教育的“出口”評價專業(yè)學位的培養(yǎng)質量，為專業(yè)學位的發(fā)展完善提供參考。
到目前為止，國內外理論界還沒有對職業(yè)能力的內涵形成統(tǒng)一的認識。國際勞工組織認為職業(yè)能力是“個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作和生活中出現(xiàn)的變化的能力”[2]。美國教育與就業(yè)委員會則認為，職業(yè)能力是“獲得和保持工作的能力，進一步講，是在勞動力市場內通過充分的就業(yè)機會實現(xiàn)潛能的自信”[3]。國內學者則普遍認為，職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。綜合國內外對職業(yè)能力的研究和專業(yè)學位教育的實際情況，本文認為職業(yè)能力是“個體保持身心健康、防范風險的能力，以及個體獲得和保持工作、在工作中取得進步、應對工作和生活中出現(xiàn)各種變化的能力”。該描述著重強調兩個方面的內容：一是擁有健康的身體并能應對各種安全威脅，二是勝任且積極完成工作的能力。在此基礎上，本文又把專業(yè)學位研究生的職業(yè)能力細分為健康管理能力、人文素養(yǎng)（禮儀）、動手能力（操作\設計等）、信息感知和采集能力、分析能力（邏輯分析\數(shù)據(jù)處理等）、知識遷移能力、扎實的專業(yè)知識、時間管理能力、發(fā)現(xiàn)問題和識別風險的能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、組織領導能力、反思和批判性思維能力、適應和反應能力、風險防范能力、學習能力、情緒管理能力、目標管理能力、國際視野、創(chuàng)新能力以及生涯規(guī)劃能力等二十一個方面。
三、專業(yè)學位教育對職業(yè)能力的影響
專業(yè)學位研究生（下稱“研究生”）通常是有兩到三年工作經(jīng)驗的在職員工，他們選擇一邊工作一邊學習的道路，往往是經(jīng)過深思熟慮、具有明確目標的理性行為。那么，這些研究生一般出于什么目的而選擇專業(yè)學位教育呢？完成專業(yè)學位的學習后，他們的初衷是否達到？在他們的眼里，專業(yè)學位教育又有哪些方面值得完善呢？為此，本文選擇電氣工程專業(yè)歷年的100位畢業(yè)研究生為研究對象，以職業(yè)能力為突破口，通過問卷調查和訪談的方式開展調查研究。
1.攻讀專業(yè)學位的目的。
調研發(fā)現(xiàn)，電氣工程專業(yè)學位研究生大部分來源于國有企事業(yè)單位和外資企業(yè)，如電網(wǎng)公司、寶鋼、西門子等，僅有12%的調查對象是來自私企或者是待業(yè)人員。對于攻讀專業(yè)學位的目的，主要有三種：第一，單位有繼續(xù)教育的資助，不用白不用，順便讀個學位、積累人脈，將來備用；第二，所在單位注重學歷學位和能力，出于職業(yè)發(fā)展考慮，攻讀專業(yè)學位提升職業(yè)能力，謀求更好發(fā)展；第三，因為現(xiàn)有的知識不能勝任工作和職業(yè)發(fā)展的需要，為了將來更好地發(fā)展，不得不自費攻讀專業(yè)學位。
2.獲得專業(yè)學位后的反饋。
調查表明，95%以上的畢業(yè)生認為，攻讀專業(yè)學位的學習經(jīng)歷是一筆寶貴的人生財富，實現(xiàn)了自己攻讀專業(yè)學位的最初目標，使得自己職業(yè)能力有了較大幅度的提升，并且對攻讀專業(yè)學位給予了較高的評價。具體而言，畢業(yè)生們覺得專業(yè)知識、分析能力、反思和批判性思維能力、創(chuàng)新能力、目標管理能力等五方面能力進步明顯。（1）專業(yè)知識的提升，是眾多畢業(yè)生的首選。通過訪談得知，自費攻讀專業(yè)學位的同學，目的性明確，他們希望通過一定的經(jīng)濟付出來換取相關專業(yè)知識和處理問題的能力，即當他們?yōu)閷I(yè)學位付出較高的人力財力物力之后，他們努力尋求同價值的物質回報———專業(yè)知識和鍛煉能力；而為了長久職業(yè)發(fā)展考慮攻讀學位的同學也一致認為，良好的職業(yè)發(fā)展離不開扎實的專業(yè)知識做基礎，所以他們在攻讀學位的過程中也非常重視專業(yè)知識的積累；那些順便讀個學位的同學，則是為了通過考試，不得不認真學習專業(yè)知識，而且這部分同學認為，專業(yè)知識的增加是攻讀專業(yè)學位而獲得的重要“副產品”，因為他們在學習過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學習的專業(yè)知識比本科的時候學習專業(yè)課要有趣且更容易掌握。（2）除了專業(yè)知識的提升，分析能力、反思和批判性思維能力、創(chuàng)新能力、目標管理能力等也是畢業(yè)生攻讀專業(yè)學位后得到較大提升的方面。畢業(yè)生們普遍認為，專業(yè)學位教育所開設的課程及其授課形式，是促使這些職業(yè)能力提升的重要原因。一方面，專業(yè)學位的課程，不像本科階段的課程以單純的知識灌輸為主，而是在完成教學目標的前提下以討論、實際應用為主，加上大家都從事相關或者相似的工作內容，不僅可以結合實際工作進行學習，還很容易在討論中形成共鳴，因此大家的學習興致比較高，都會積極投入討論。另一方面，授課教師也不是單純的照本宣科，而是會結合自身的科研實踐，提供生動的案例供大家學習討論，也會讓研究生自己介紹工作中遇到的實際案例供大家學習討論，甚至在課堂上集思廣益協(xié)助解決大家在工作中遇到的棘手難題，分享授課老師、同學看問題的角度、分析問題的思路、對問題的反思和案例總結等等。熱烈的課堂氛圍，春風化雨般地學習過程，無形中提升了大家的分析、反思、創(chuàng)新以及目標管理等各方面的能力。
3.用人單位高度認可職業(yè)能力變化。
對畢業(yè)生工作單位領導的調研，也得出了極其一致的結論。畢業(yè)生所在工作單位的領導認為，獲得專業(yè)學位后的員工，在分析能力、風險防范能力、創(chuàng)新能力、目標管理能力以及專業(yè)知識方面有明顯提升，比如看問題的角度，做事情的思路，對目標的把控等等，都有讓人耳目一新的感覺。因為工作中不一定立即用得上所學的專業(yè)知識，所以在領導的感覺上，研究生對專業(yè)知識的提升不是非常明顯，只是偶爾發(fā)現(xiàn)他們掌握的知識的確比過去豐富。調研還表明，畢業(yè)生所在單位的領導給研究生攻讀專業(yè)學位后職業(yè)能力的改善打出了83分的高分；93%的領導表示支持員工在職攻讀專業(yè)學位，76%的領導表示將會對獲得專業(yè)學位的員工委以更重要的任務并將關注他們的長久發(fā)展?？梢?，各類企事業(yè)單位對員工在職進修持支持態(tài)度，并且對專業(yè)學位教育認可度很高。
4.除了上述被認可的職業(yè)能力之外，畢業(yè)生和所在單位
領導也在接受調研時提出了仍需要繼續(xù)提升的職業(yè)能力。畢業(yè)生們特別期望通過專業(yè)學位的學習，還能提升自己的“國際視野、知識遷移能力和風險防范能力”。畢業(yè)生認為在專業(yè)學位學習過程中，行業(yè)、專業(yè)相關的國際化信息較少，基本都立足國內；專業(yè)知識的綜合運用，難以在學習過程中得以體現(xiàn)；由于工作經(jīng)驗、行業(yè)競爭壓力、自身的職業(yè)發(fā)展等多方面因素，大家也很想了解應對各種風險的技巧。具體到培養(yǎng)環(huán)節(jié)，電氣工程專業(yè)畢業(yè)生認為，學校可以在“論文指導、繼續(xù)深造、國際交流和授課方式等方面”加以改進。畢業(yè)生所在單位領導則認為研究生在“發(fā)現(xiàn)問題與識別風險的能力、團隊協(xié)作能力、信息感知和采集能力等方面”有所欠缺。不難發(fā)現(xiàn)，從專業(yè)學位教育的“出口”看，社會高度認可電氣工程專業(yè)學位教育，尤其是畢業(yè)生對學習過程給予了較高的評價，絕大多數(shù)畢業(yè)生認為實現(xiàn)了自身目標，提升了自身的職業(yè)能力，增強了職業(yè)發(fā)展競爭力。
四、對完善專業(yè)學位教育的啟示
根據(jù)畢業(yè)生所期待的繼續(xù)提升職業(yè)能力和對“論文指導、繼續(xù)深造、國際交流和授課方式”等培養(yǎng)環(huán)節(jié)可以進一步完善的建議，本文認為可以通過以下幾項措施進一步提升專業(yè)學位教育的培養(yǎng)質量。
（一）創(chuàng)新授課形式
改一位老師面對多個學生的課堂授課方式為多位老師面對多個學生的授課方式。比如一學期的所有專業(yè)課完成既定授課任務后，保留一定課時用于上“大討論課”。所謂大討論課，比如半天或者一天時間，所有專業(yè)課老師同時進課堂，結合自己的科研經(jīng)歷給學生上案例課，學生們結合自己的工作經(jīng)歷介紹自己的經(jīng)驗和遇到的各種難題，一起學習研討，各種課題、以及每一個課題和工作任務所需要的專業(yè)知識、研究過程、項目管理經(jīng)驗等等，都在大討論課上交融；對每一個問題，學生們除了集思廣益，還有眾多授課老師組成的“專家”當場會診。除了每學期的專業(yè)課程可以這樣上“大討論課”，對于畢業(yè)論文的寫作指導，也可以定期上“大討論課”，即對畢業(yè)論文進行定期“會診”，這樣既可以及時解決學生論文寫作過程的各種難題，改善論文寫作的進度，還可以大幅提升畢業(yè)論文的質量。
（二）碩士專業(yè)學位教育和工程博士招生結合
可以推選一定數(shù)量學習優(yōu)秀、工作表現(xiàn)突出、發(fā)展?jié)摿^大的專業(yè)學位研究生，繼續(xù)攻讀工程博士專業(yè)學位。一方面，可以對專業(yè)學位研究生的學習起到鼓勵作用；另一方面，也拓寬了工程博士的招生渠道，吸收了更多優(yōu)秀生源。
（三）和發(fā)達國家聯(lián)合開展專業(yè)學位教育
英國、德國、法國、美國、日本、澳大利亞等西方發(fā)達國家都有豐富的專業(yè)學位培養(yǎng)經(jīng)驗[4]，我們可以學習借鑒國外的培養(yǎng)經(jīng)驗，邀請國外的老師來授課，選派優(yōu)秀學生去國外參觀學習，借鑒國外的培養(yǎng)質量評價體系；還可以邀請國外相關企業(yè)的優(yōu)秀高端人才為專業(yè)學位研究生做學術報告、座談等。
參考文獻
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[2]ILC,2000,
[3]DFEE,2000,
[4]欒錦紅，梁紅蕾.國外專業(yè)學位研究生教育發(fā)展目標的定位與實踐[J].學位與研究生教育，2013，6：74-77
作者：付德波 張云霞 單位：同濟大學 電子與信息工程學院
