土壤污染防治多媒體教學(xué)論文

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一、教學(xué)改革的目的

為適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，筆者在總結(jié)土壤污染與防治教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等院校教學(xué)改革的新思路、新觀念，分析這門課程的教學(xué)存在的問(wèn)題。

1.課程發(fā)展要求改革由于這門課程是與實(shí)際聯(lián)系相當(dāng)緊密，發(fā)展十分迅速的一門課程，其研究?jī)?nèi)容在不斷更新發(fā)展，要想圓滿完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度要求改革由于各種原因的影響部分學(xué)生對(duì)這門課程并不感興趣，上課時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講，考試時(shí)靠突擊應(yīng)對(duì)，改變教學(xué)手段和方法，提高學(xué)生的積極性非常必要。

二、教學(xué)改革的效果

1.傳統(tǒng)板書教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)是中國(guó)幾千年的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式有利于師生情感交流，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)及教師創(chuàng)新能力的提高。這種教學(xué)方式中，老師和教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要來(lái)源，學(xué)生是知識(shí)的傳播對(duì)象，成為被動(dòng)的接受者。

多媒體教學(xué)是利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制文字、符號(hào)、語(yǔ)言、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各種要素按照教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)屏幕表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)根據(jù)需要加以聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)過(guò)程。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的講授形式，使一些在普通條件下難以觀察到的過(guò)程形象化地顯示出來(lái)，增大了信息量，活躍了課堂氣氛。在多媒體教學(xué)中也存在學(xué)生注意力不集中，教師備課不充分，板書少等問(wèn)題。

在土壤污染與防治課程的講授中，筆者把這兩種教學(xué)手段結(jié)合在一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，在講授土壤重金屬污染這章時(shí)，對(duì)土壤中重金屬污染特點(diǎn)及存在狀態(tài)用板書講授；而向同學(xué)介紹重金屬對(duì)人類的危害時(shí)，通過(guò)使用多媒體展示圖片和動(dòng)畫，能夠直觀、準(zhǔn)確地表達(dá)重金屬對(duì)人類的危害，可以加深學(xué)生對(duì)危害的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在講解重金屬污染治理時(shí)，可以利用多媒體演示放映紀(jì)錄片，介紹我國(guó)土壤重金屬污染的現(xiàn)狀及其修復(fù)技術(shù)和治理程度。兩種教學(xué)手段相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這門課程的重要性和迫切性；另外可以把教科書中公布的一些數(shù)據(jù)、案例與現(xiàn)有的、最新的網(wǎng)絡(luò)查詢的數(shù)據(jù)和案例對(duì)比，分析和評(píng)價(jià)我國(guó)土壤污染的發(fā)展和治理趨勢(shì)。

2.案例分析

案例分析法是教師在課堂上把實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、事件，經(jīng)過(guò)加工、整理、提煉形成理論與實(shí)踐、知識(shí)與趣味相結(jié)合的案例，然后講授給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行研究分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題能力。

在土壤污染與防治課程的講授中，案例分析包含兩方面的內(nèi)容，一方面教師通過(guò)具體的案例向?qū)W生介紹土壤污染事故的發(fā)生地點(diǎn)、發(fā)生原因、污染狀況（包括土壤、大氣、水、植物、人）以及對(duì)污染土壤的處置概況和一些應(yīng)對(duì)措施，這樣可以吸引學(xué)生的目光，使分散的注意力重新集中。另一方面鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行案例分析講解，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，把教科書中重要的、污染嚴(yán)重的幾種物質(zhì)，分配給不同小組，學(xué)生們通過(guò)查閱文獻(xiàn)，搜集匯總數(shù)據(jù)，做成幻燈片，給其他學(xué)生講解某種污染物的案例。這樣一方面鍛煉了學(xué)生查閱、搜集文獻(xiàn)的能力，學(xué)生在講臺(tái)上講解自己搜集的案例，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的自信心得以加強(qiáng)。另一方面老師和學(xué)生可以更換角色，使老師站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的所需，改進(jìn)講課中的不足，事半功倍。

3.討論式教學(xué)

討論式教學(xué)是在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問(wèn)題發(fā)表自己的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、獨(dú)立思考和應(yīng)變能力，是加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)的一種教學(xué)手段。在進(jìn)行課堂討論時(shí)，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍有序發(fā)言，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生朝正確的積極的人生觀和價(jià)值觀方面進(jìn)行討論，討論結(jié)束后教師應(yīng)對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。除了專門準(zhǔn)備有針對(duì)性的討論話題，在教學(xué)過(guò)程中也允許學(xué)生對(duì)課堂講授的內(nèi)容隨時(shí)提出質(zhì)疑，大家一起討論，這樣教師可以不斷提高自己并了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

例如在生活垃圾對(duì)土壤環(huán)境影響這個(gè)章節(jié)中，同學(xué)們共同討論了哪些生活垃圾屬于可回收垃圾，哪些生活垃圾屬于可以重復(fù)再利用垃圾，以及如何從自我做起進(jìn)行垃圾分類，為我國(guó)的垃圾處理作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。從討論中，同學(xué)們首先認(rèn)識(shí)到生活垃圾對(duì)環(huán)境的污染很大，從自我做起盡量少使用一次性物品，減少生活垃圾的排放，其次認(rèn)識(shí)到，垃圾分類是垃圾處理的前提，垃圾只有分類才能進(jìn)行資源化利用，變廢為寶，而且垃圾進(jìn)行分類還可以發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，學(xué)生不僅要從自我做起還可以向周圍的人進(jìn)行宣傳，共同保護(hù)我們的環(huán)境。

土壤污染與防治課程的教學(xué)改革效果相當(dāng)明顯，通過(guò)教學(xué)改革，采用了新的教學(xué)手段，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、獨(dú)立思考和應(yīng)變能力，提高了教學(xué)效果，同時(shí)也提升了教師的個(gè)人素質(zhì)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)這門課程的教學(xué)改革為其他相關(guān)課程的教學(xué)提供了參考。高等教育教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、持續(xù)探索的過(guò)程，在今后的教學(xué)過(guò)程中我們還需要不斷探索新的教學(xué)方法、教學(xué)模式，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

作者：陳楊 單位：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)環(huán)境學(xué)院