談多媒體技術開發(fā)語文課程資源

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在學校課堂教學中，多媒體技術以其內(nèi)容的豐富和信息傳輸?shù)目焖伲瑢?a href="http://www.coffee125.com/lunwen/dmtjslw/91719.html" target="_blank">語文課程資源的有效開發(fā)利用，在課堂教學中探索新的教學方法，優(yōu)化課堂教學，構(gòu)建高效合理的教學模式起到了極大的促進作用。我校地處白洋淀腹地，是一所水鄉(xiāng)中學。針對我?，F(xiàn)狀，即學校擁有先進的多媒體設備，但網(wǎng)絡資源利用尚有難度的情況，因地制宜，結(jié)合多年的語文教學實踐，我就現(xiàn)在語文教學中運用多媒體技術有效開發(fā)課程資源的相關問題和實施策略談幾點見解：

一、日出江花紅勝火：多媒體資源優(yōu)勢獨特，作用突出

1.優(yōu)化了教學方式

傳統(tǒng)的教學中,教師只能通過書本、黑板、圖片、錄音等有限的手段向?qū)W生傳輸信息，這樣的信息來源少，不靈活，也費時費力不方便。多媒體信息量大且速度快的優(yōu)勢可幫助教師傳遞大量的信息資源，提供多種形式的訓練方法和非文字信息，使學生擺脫傳統(tǒng)模式中聽講、記筆記、寫作業(yè)的學習狀態(tài)，給學生提供了更多的聽說讀寫訓練機會。

2.創(chuàng)設了良好的教學情境

語文教學中常涉及到一些自然景象、異域風情、逝去的事物等，因受時間和空間的限制，無法讓對之陌生的學生親眼看見；一些歷史的變遷、事物的變化，也無法讓學生深切感受。這些都是課堂教學中的重點和難點。如在《紫藤蘿瀑布》一文中，作者將一樹盛開的紫藤蘿比作瀑布，該是怎樣的氣勢非凡，燦爛輝煌？作者又細膩地寫了每一朵花，那如帆又如笑容的細致美好，該是怎樣的亮麗可愛，玲瓏剔透？憑空想象，無可依托，然而此情此景呈現(xiàn)于屏幕，那種生機，那種飄逸，在眼前清晰可見，于是，略加點撥，作者那觀花賞花間的曲折心情則隨之而明，細微可感。

3.激發(fā)了學生的學習熱情

中學生不能長時間集中注意力，常常與興趣和情感相聯(lián)系。心理學指出：“興趣是最好的老師，引起學生興趣和注意的動因常常是那些具體、直觀的事物。”運用多媒體，學生通過多種感官刺激，使大腦處于積極的活動狀態(tài)，有效地激發(fā)其學習熱情，促進對知識的理解和記憶，從而提高學習效果。如《蘇州園林》一課的講授，因為我們師生都是北方人，學生從來沒有去過江南，他們很難想象課文中所描繪的園林美景，加之又是說明文，很快會失去探究欲望。教師借助多媒體技術的優(yōu)勢，通過多場景多角度向?qū)W生展示，讓他們和作者一同漫步在蘇州園林之中，隨著畫面的呈現(xiàn)，地點的轉(zhuǎn)換，學生的興趣油然而生。

二、半江瑟瑟半江紅：資源利用如果不當，存在弊端

1.教師主導作用的弱化

在課堂教學中教師是主導，多媒體只是一種輔助手段。但部分教師在教學中一味地借重多媒體技術，以課件代教案，不備學生，不練教學基本功，課堂上只點擊鼠標，變換屏幕內(nèi)容，沒有和學生目光上的交流，情感上的碰撞，弱化了對學生知識掌握程度的了解和思維能力的培養(yǎng)，教學缺乏靈活性，課堂應變能力差。如此不僅難以達到理想的效果，還可能適得其反。

2.學生主觀能動性的下降

大量、頻繁地使用課件，學生的注意力容易被多媒體的眼花繚亂所吸引，反而干擾了對教學內(nèi)容的注意，分散了精力，不再深入地閱讀課文。某種程度上制約了學生再創(chuàng)造的空間，剝奪了學生自己感悟語言文字的機會，失去了思維創(chuàng)造性的重新建構(gòu)，不再獨立地思考問題，不再主動地向老師請教，教學不再相長。

三、映日荷花別樣紅：合理開發(fā)利用資源，有效教學

1.以學生為主體精心設計課件

在語文教學過程中教師可以采用多種媒體優(yōu)化組合，因課程和內(nèi)容而宜，根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容在課件中將各種表現(xiàn)與媒體有機地結(jié)合起來，在適當?shù)臅r機選擇適當?shù)拿襟w形式加以介入，形成優(yōu)化的媒體資源。課件設計要有針對性地培養(yǎng)學生的聽說讀寫某一方面的能力，要根據(jù)學生的興趣和愛好提供合適的學習資源，重視學生的個性發(fā)展，要求通過教學，激勵發(fā)展每個學生的主體能動性，促成學生健康活潑的成長。在運用多媒體技術進行教學時，要避免被課件所左右。

2.適時和學生進行溝通

教學過程必須關注學生的體驗，真正賦予課堂教學生活意義和生命價值。在使用多媒體時，教師要關注學生，注重師生間的情感碰撞和交流，充分在師生之間構(gòu)建信息的互動，資源的共享，實現(xiàn)預期的教學效果。

3.營造自主學習的氛圍

根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學生學習語文的過程是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激，學生以自己已有的知識和經(jīng)驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義，同時原有的知識經(jīng)驗又因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。因此，語文學習的過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。教師要借助多媒體教學，營造良好的有利于學生自主學習的氛圍，保護好每個學生學習的積極性，使每個學生的學習興趣和主動意識得到長久的保持。

4.留給學生思考和反饋的時間

從教育心理學角度看，一個正常人在45分鐘的時間內(nèi)，能夠接觸和理解的知識和要培養(yǎng)的能力都有個限度。如果超過了這個限度，更多的信息會造成學生學習質(zhì)量的嚴重下降。因此，在語文教學中，要科學地控制資源信息量，留給學生充足的思維和活動空間，強調(diào)學生的主動探索。

四、萬紫千紅總是春：學生參與開發(fā)資源，前景廣闊

通過多年的實踐，我覺得在多媒體資源開發(fā)利用上，不單單是教師的引導，還要有學生的主動參與。切合語文課程教學的圖像、影片、光盤、歌曲、資料、錄音、實物、故事等等資源，交給學生去搜集整理，使其由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識系統(tǒng)的主動建構(gòu)者。學生在收集開發(fā)課程資源的過程中不僅學會了提出問題，交流合作，還最大限度地開拓了自主學習的空間，增強了合作和探究意識，提高了獲取知識的能力、分析解決問題的能力、表達能力和創(chuàng)新能力。語文教師要結(jié)合實際深入拓展開發(fā)多媒體課程資源，同時也要揚長避短，力求在使用過程中發(fā)揮多媒體的最佳作用?？傊?，多媒體資源開發(fā)利用的出發(fā)點和落腳點都是為了提高教學效果，合理運用多媒體資源才是有效教學之所在。

作者:田寶華 單位:河北省安新縣圈頭鄉(xiāng)總校