思維導圖地理教學論文
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從教師的角度來看，具體的作用體現(xiàn)如下：
①有效推進教師課堂教學主線的形成。以往在講授世界區(qū)域地理的內容時，教師往往采用常規(guī)的教學方法，把教材中涉及到的內容都講完，照本宣科，但沒對區(qū)域地理的學習方法做梳理。把原本豐富多彩的不同區(qū)域的奇妙旅行，演變成一堂堂枯燥乏味、缺乏系統(tǒng)性的課。筆者在今年的教學中，首次嘗試采用思維導圖梳理區(qū)域地理學習方法，并在每一節(jié)教學中都用思維導圖來體現(xiàn)不同地區(qū)各地理要素之間的相互聯(lián)系、相互影響，明顯感覺這樣的教學方式的轉變，使整個課堂脈絡比以往清晰，主線分明，教師也上得輕松自如。
②有助于同一備課組集體備課中思維的碰撞，激發(fā)教學靈感，提高備課效率。由于思維導圖以圖文結合形式出現(xiàn)，內容簡單，但涵蓋了每個教學環(huán)節(jié)的內容及其相互聯(lián)系，地理教師在集體備課時只要借助思維導圖，就能很快了解對方的教學思路，比如教學內容的設置、教學環(huán)節(jié)的過渡等，能較好地節(jié)省集體備課時間，提高備課效率。
③增強學生課堂的參與度，教師能及時獲取和處理課堂生成性資源，調整教學策略。采用思維導圖進行教學，學生對于思維導圖中存在與教師不同觀點的可以及時提出來，師生通過對話互動達成一致，不僅有利于學生地理思維的形成，還有利于教師及時調整教學策略，促進教師個人的專業(yè)化成長。
二、構建世界區(qū)域地理學習的思維導圖的案例
1.構建區(qū)域地理學習方法的思維導圖
地理環(huán)境是由位置、地形、氣候、河流、資源等自然要素和人口、城市、經濟、文化等人文要素構成的一個完整的整體。區(qū)域內部的這些要素之間是相互影響、相互制約的，這種微妙的關系使得每個區(qū)域之間不僅存在著共性，也具有差異性。只要掌握這些要素的分析方法及其相互影響關系，不管是什么尺度的區(qū)域，都能學得游刃有余。在區(qū)域地理的導入和復習課中可以設計以下的思維導圖。這樣的思維導圖，沒有太多的文字，但是精煉地概括了區(qū)域內部各要素的描述方法和相互關系，思路清晰，把原本在學生腦中凌亂的區(qū)域地理知識點轉化成系統(tǒng)性強的結構圖，學生看了也能較好地接受和內化。在區(qū)域地理的復習當中，學生只需理清此思維導圖各要素之間的相互關系，套用到具體區(qū)域，考試中遇到區(qū)域地理的考題就能駕輕就熟。
2.思維導圖的構建方法
（以“西亞”為例）以西亞為例，思維導圖的構建方法如下：
(1)確定中心主題，作為本節(jié)課的教學主線一般以本節(jié)課的課題為中心主題，也可以設計有個性、能激發(fā)學生興趣的主題。如“西亞”這節(jié)，我設計的中心主題是“長期的熱點地區(qū)——西亞”，以此為主線，引導學生一步步分析原因，展開教學。
(2)發(fā)散主干知識主干知識可以采用教材中所設計的教學環(huán)節(jié)，這樣學生在學習過程中可以很清楚教師所講的內容對應教圖1區(qū)域地理思維導圖材中的哪個部分。如“西亞”這節(jié)，主干知識為五海三州之地、干旱環(huán)境中的農牧業(yè)、世界石油寶庫、阿拉伯國家，以此作為四個分支，與學生一起解讀西亞經常發(fā)生戰(zhàn)爭的四個主要原因。
(3)細化主干知識內容可以把每個主干知識所涵蓋的知識點，用關鍵詞進行概括，作為分支體現(xiàn)在思維導圖當中。一些重難點知識還可以用不同顏色的字體體現(xiàn)，增強視覺效果。
(4)呈現(xiàn)各知識之間的相互關聯(lián)以上圖中的區(qū)域地理學習方法思維導圖作為指導，在“西亞”中的地理要素之間存在著相互影響的關系，可以用箭頭體現(xiàn)出來，強化知識結構，構建學生的認識結構，有利于學生地理思維和綜合分析能力的培養(yǎng)。采用上述四個步驟，我設計的“西亞”思維導圖
三、構建思維導圖應注意的問題
1.《義務教育地理課程標準（2011年版）》中
有幾條標準是對于每個大洲、國家或地區(qū)的共同要求，這樣就可以構建適合于區(qū)域地理的學習方法思維導圖。而有幾條要求是具有區(qū)域特色的，在構建區(qū)域地理的思維導圖中，應嚴格依據(jù)課程標準，結合每個區(qū)域自身的特色，將該區(qū)域特色在思維導圖中體現(xiàn)出來。例如，課標中的“運用地圖和其他資料，指出某地區(qū)對當?shù)鼗蚴澜缃洕l(fā)展影響較大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產、出口等情況?！边@條標準，在教材中則體現(xiàn)在“西亞”這節(jié)當中，所以在構建“西亞”的思維導圖時，需要將石油資源的內容體現(xiàn)出來。
2.構建思維導圖是為了讓學生形成地理思維
構建區(qū)域地理的學習方法，而不是讓學生死記硬背。所以構建思維導圖過程中，應多引導學生和教師進行對話、質疑、解惑，注重課堂中的生成性問題，達到更好的教學效果。
3.思維導圖可以以板書的形式體現(xiàn)
也可以以課件形式體現(xiàn)。若要以板書形式體現(xiàn)，切忌過于冗長，應盡可能清晰明了，做到“體現(xiàn)課標要求，涵蓋所有教學內容”這兩點即可。值得提出的是，地理學科課堂教學中的板書盡可能有板圖，尤其是區(qū)域地理的教學，需要學生知道的地理位置分布較多，教師可以畫簡單的輪廓圖，讓學生上臺填圖，再結合思維導圖一起呈現(xiàn)板書。這樣的板書以圖為主，文字為輔，圖中涵蓋的地理信息量較多，地理學科特色很好地體現(xiàn)出來，學生的地理思維也被激發(fā)。
作者：杜秀敏 單位：福建省廈門市第九中學
