翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中地理教學(xué)研究

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【摘要】地理學(xué)科是高中文綜課程的基本組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的基本科目，需要高中地理教師積極引導(dǎo)學(xué)生建立完善的地理知識結(jié)構(gòu)，使其真正理解地理知識的內(nèi)涵與外延，才能確保學(xué)生們能夠從地理思維與角度看待人類社會與大自然的和諧共生問題。這就意味著高中地理教師要給學(xué)生提供更多的思考自由與探究自由，促使學(xué)生穩(wěn)步提升自己的探究能力與學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化高中生的地理思維結(jié)構(gòu)。本文將從在課前利用信息技術(shù)完善學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)效果、在課堂教學(xué)中組織學(xué)生探究解決重難點問題兩個角度分析高中地理教師應(yīng)該如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用分析

一、在課前利用信息技術(shù)完善學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分看重學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)效果，因為整個課堂探究就是以此為基礎(chǔ)的。但是，高中生承受著多學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，難以合理分配有限的學(xué)習(xí)時間，使得他們主動放棄了課前預(yù)習(xí)。對此，高中地理教師要積極引用信息技術(shù)來監(jiān)督與指導(dǎo)學(xué)生們自主完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺閱讀與分析教師所分享的地理學(xué)習(xí)資源，然后再根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”、“預(yù)習(xí)檢測題”等判斷自己的預(yù)習(xí)成效，匯總不足與優(yōu)勢，以便確定地理課堂探究的重點與方向。就如在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一課教學(xué)中，我就圍繞地震波的傳播特征，以及地球內(nèi)部圈層、外部圈層的劃分與結(jié)構(gòu)這個重點知識錄制了教學(xué)微視頻，結(jié)合直觀的地震波演示場景積極解說了本課重點知識，然后將其上傳到本班QQ群群文件中，鼓勵學(xué)生自主確定預(yù)習(xí)計劃。這個微視頻雖然明確了本課重點內(nèi)容，但是卻并不完善，所以我還專門以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”標(biāo)注了前置性學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)地震波的傳播特征，分析地震波的傳播對地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的影響；根據(jù)地球內(nèi)部圈層來分析每一個圈層的界限、厚度、物理性質(zhì)等基本問題，熟知地球內(nèi)部圈層的結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)地球外部圈層的結(jié)構(gòu)與成分；對比地球內(nèi)部圈層與外部圈層的特點。進(jìn)而，我再設(shè)計了預(yù)習(xí)檢測題，主要是圍繞微視頻內(nèi)容設(shè)計了填空題、選擇題等等，需要學(xué)生根據(jù)自己對地球內(nèi)部圈層、外部圈層相關(guān)概念的理解完成相應(yīng)的練習(xí)檢測。之后，我會公布預(yù)習(xí)檢測題的答案，鼓勵學(xué)生自主對比，及時把握個人認(rèn)知缺陷，然后在學(xué)習(xí)任務(wù)單上標(biāo)注已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及還需在課堂探究中進(jìn)一步解決的知識難題。

二、在課堂教學(xué)中組織學(xué)生探究解決重難點問題

課堂探究關(guān)系著學(xué)生們是否能夠及時解釋個人疑問，準(zhǔn)確理解地理知識，影響著高中生的地理遷移能力與應(yīng)用能力，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中最關(guān)鍵的教學(xué)程序，關(guān)系著高中地理教學(xué)效果。在高中地理實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本目的就是要盡可能保證學(xué)生的自主權(quán)與主動權(quán)，讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)、去推測、去驗證、去應(yīng)用、去創(chuàng)新，所以高中地理教師要利用學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)中所匯總的疑難點知識來組織課堂探究，針對性地解決學(xué)生的個人知識疑問，以便保證高中生的學(xué)習(xí)能動性，進(jìn)一步挖掘高中生的地理發(fā)展?jié)撃?。就如在“人口空間的變化”一課教學(xué)中，本班高中生就在課前預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)了本課重點知識，初步了解了人口遷移問題。但是，由于學(xué)生們的生活經(jīng)驗不足，難以區(qū)分人口遷移、人口流動的區(qū)別，且思維片面，不能綜合整理影響人口遷移的主要因素。因此，我就準(zhǔn)備了一些地理材料，每一篇材料都對應(yīng)著政治、經(jīng)濟、自然環(huán)境等因素所引起的人口遷移活動，鼓勵學(xué)生自主分析地理材料，匯總主要結(jié)論。為了完善高中生的探究結(jié)論，我還及時讓學(xué)生以5人小組的形式來共享學(xué)習(xí)資料，鼓勵學(xué)生相互質(zhì)疑、辯論與合作，直到學(xué)習(xí)小組能夠透徹理解這些地理學(xué)習(xí)材料。進(jìn)而，學(xué)習(xí)小組便可輪流講述人口遷移的主要因素，就不足進(jìn)行補充，不必重復(fù)前一組所得出的主要結(jié)論。之后，我再以學(xué)生到外地求學(xué)、外來務(wù)工人員到城市扎根等有著明顯區(qū)別的生活現(xiàn)象來幫助學(xué)生區(qū)分人口遷移與人口流動這兩個客觀現(xiàn)象?？偠灾咧械乩斫處煈?yīng)該要積極引用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，相信高中生已經(jīng)在過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中積累了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能夠及時調(diào)動個人地理認(rèn)知來探究更高層次的地理知識，鼓勵學(xué)生充分展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)才能，確保學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引導(dǎo)下進(jìn)一步提升自己的地理學(xué)科能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張荷.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高中地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)用研究[D].成都：四川師范大學(xué),2017.

[2]劉剛.利用“微課”構(gòu)建高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的研究[D].武漢：華中師范大學(xué),2016.

作者：翟銀平 單位：蘭州第六十三中學(xué)