信息技術(shù)與醫(yī)學課程的整合

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摘要：在以網(wǎng)絡(luò)和計算機為核心的信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，在醫(yī)學教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與醫(yī)學課程整合是一個發(fā)展的新階段，也是醫(yī)學課程教育教學領(lǐng)域的一場深刻變革，還是深化學科教學改革的根本途徑。然而若是信息技術(shù)與醫(yī)學課程整合不能在科學的理論指導下進行，有效的整合是難以實現(xiàn)的。本文在全面理解醫(yī)學教育信息化的內(nèi)涵、特征的基礎(chǔ)上,從醫(yī)學教育信息化的角度審視信息技術(shù)與醫(yī)學課程整合的途徑,以期為整合中存在的問題提供解決方法,為整合的實施指明方向。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；醫(yī)學課程；整合

1信息技術(shù)與醫(yī)學課程整合的現(xiàn)狀

在教育部大力提倡新課程改革的背景下，我國各項教育事業(yè)逐步走向與信息技術(shù)相互融合、相輔相成的階段，實現(xiàn)了教育領(lǐng)域的深刻變革，尤其是近幾年“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，更是將信息技術(shù)與教育的整合推向了高潮。在醫(yī)學課程教育過程中，信息技術(shù)也廣泛應(yīng)用于其中，例如多媒體的使用、課件的制作、電子圖譜的編制、微課的制作、醫(yī)學器械的智能化、網(wǎng)絡(luò)教學，等等。但是在這個信息技術(shù)與醫(yī)學課程的整合過程中，還存在一些誤區(qū)需要我們注意，也有著諸多優(yōu)勢。作為一名中職醫(yī)學教育工作者，更要關(guān)注這些誤區(qū)，并采取相應(yīng)措施。

2信息技術(shù)與醫(yī)學課程整合的優(yōu)勢

信息技術(shù)與醫(yī)學課程整合，是以信息技術(shù)為輔助手段，以系統(tǒng)的教育理論為指導進行學科間的整合，實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教育方式以及師生互動方式的變革，從而更好地達成課程目標。

2.1信息技術(shù)引發(fā)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革

在傳統(tǒng)的課堂教學中，主要是教學工作者通過聲音、文字、圖像以及多媒體技術(shù)將教學內(nèi)容或要表達的意義展示給教學對象，使其能夠接受到要表達的信息。信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學內(nèi)容的重要工具可以多方位、立體化地將教學內(nèi)容有效整合，利用信息技術(shù)傳遞性和共享性的特征，借助計算機和網(wǎng)絡(luò)，可高效地進行知識傳播和獲取，通過建立教學網(wǎng)站或開發(fā)教學軟件，實現(xiàn)教學內(nèi)容的實時開放和共享。我校從2018年開始大部分教師運用藍墨云班課輔助教學，在任何移動設(shè)備或PC上，教師都可以利用藍墨云班課輕松管理自己的班課，管理學生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學互動，教師的所有課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源都可以即時傳送到學生的移動設(shè)備上，從而讓學生的移動設(shè)備變成學習工具，不再只用于社交、游戲……

2.2信息技術(shù)引發(fā)學生學習方式的變革

信息技術(shù)以其傳遞性和共享性等特征，引發(fā)學習方式的變革，以信息技術(shù)作為學生學習的輔助工具，學生的學習方式主要是主動式、探索式和研究式，信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)特性可實現(xiàn)學生之間的協(xié)作學習，提高學生學習質(zhì)量和學習效率。例如我校傳統(tǒng)的解剖學教學過程主要是學生聽教師講解、觀看教學視頻和解剖標本。在我校引進3D模擬數(shù)字人之后，學生通過3D標本和實驗室標本的對比，使抽象的知識變得直觀具體，并借助計算機輔助學習的功能，學生可將模型整體與部分相對比，極大地提升了學生學習的積極性，從而更好地培養(yǎng)了學生的合作學習和自主學習能力。

2.3信息技術(shù)引發(fā)教師教學方式的變革

在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，教師的角色從傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、組織者，信息技術(shù)則成為教師輔助學生學習的重要工具。從教師備課查閱資料到設(shè)計教學過程都可以應(yīng)用信息技術(shù)，提高了教師的工作效率和工作質(zhì)量。在信息技術(shù)的支持下，實現(xiàn)教學過程的信息化，教師可通過網(wǎng)絡(luò)傳播教學內(nèi)容，結(jié)合線上和線下教學，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”教學方式，提高知識的傳播速度和傳播量。在藍墨云班課的輔助下，在任何普通教室的課堂現(xiàn)場或課外，教師都可以隨時開展投票問卷、頭腦風暴、作品分享、計時答題等互動教學活動，并可即刻反饋，即刻點評。

2.4信息技術(shù)引發(fā)師生互動方式的變革

信息技術(shù)以其便捷性的特點可突破受時間和空間限制的師生互動方式，借助網(wǎng)絡(luò)對話方式，師生可以進行實時互動。在互聯(lián)網(wǎng)天地中，教師的主導作用達到了最高限度，教師通過移動終端，能即時給予學生指導；同時，教師不再居高臨下地灌輸知識，更多是提供資源的鏈接，實施興趣的激發(fā)，進行思維的引領(lǐng)。配套藍墨移動交互式數(shù)字教材,教師可以對每位學生進行學習進度跟蹤和學習成效評價，學期末教師可以得到每位學生的數(shù)字教材學習評估報告。利用藍墨云班課的對話功能，實現(xiàn)師生之間的線上即時對話，使得師生之間的教與學變得輕松、自由、有趣。

3信息技術(shù)與醫(yī)學課程整合的誤區(qū)

3.1教育教學過程完全受信息技術(shù)支配

在信息技術(shù)與醫(yī)學課程的整合過程中，信息技術(shù)只是起到一個輔助性的作用，信息技術(shù)與醫(yī)學課程整合的最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化醫(yī)學課程教學，實現(xiàn)教學目標。但在實際教學中，部分教師過分追求“高科技”，把教學課件制作成多媒體的展覽成果，完全忽視了醫(yī)學課程教學過程和信息技術(shù)的“主導”與“輔助”的關(guān)系。在制作課件時，把各類文字、圖像、動畫、聲音和影片等全部加入，不注重課件的內(nèi)在作用，以至于分散學生的注意力，不利于學生在課程學習中集中精力，結(jié)果導致學習目標不明確和教學內(nèi)容主次不分。我們所提倡的課件是擁有簡潔的界面，操作簡單、方便，內(nèi)容不抽象，學生易懂，把教學所要解決的問題放在第一位，追求的是內(nèi)在“美”，而不是外在“美”。

3.2單一的整合，無法體現(xiàn)學生為主體、教師為主導作用

在新課程改革背景下，強調(diào)教學過程是以學生為主體、教師為主導，學生和教師雙向交流互動，互相促進，互相提高的一個過程。當前有些教師使用的課件還是在改變?nèi)绾巍敖獭鄙舷鹿Ψ?，用課件來幫助解釋一些用其他教具所不能解釋清楚的抽象的內(nèi)容，而很少有教師用課件來幫助學生學習。例如頻繁的教學視頻播放讓學生弱化了對其中深層次知識的學習，缺乏教師的講解只學到皮毛。而有些教師在實際教學中過度弱化了教師的作用，忽略了教師的主導作用，結(jié)果導致學生學習效率低下，學習積極性不高。

3.3過分依賴信息技術(shù)，忽略了其他教學資源的作用

在教育教學過程中，我們有著許許多多的教學手段、教學資源可以加以利用，過分依賴信息技術(shù)，忽略了其他教學資源的作用，無法實現(xiàn)教學與實際生活的有機結(jié)合，特別在醫(yī)學教育過程中，我們可以通過臨床病案、教師演示、教學儀器的展示來傳播知識，在這個綜合應(yīng)用過程中，可以使我們的教學手段更優(yōu)化，教學過程更直觀，從而提升教學效果。

4信息技術(shù)與醫(yī)學課程整合的策略

4.1軟硬件結(jié)合，確保信息技術(shù)與醫(yī)學課程深層次結(jié)合

學校層面，要避免重“硬”輕“軟”現(xiàn)象，對軟硬件要同樣注重，要正確理解信息技術(shù)對教育教學的支撐作用，全面科學地對教師課堂教學進行評價，深入研究信息技術(shù)的運用是否符合課堂教學內(nèi)容，在這個應(yīng)用過程中，是否達到了相應(yīng)的教學目標和效果。教師層面，不僅注重信息技術(shù)運用能力的“硬件”提高，更要注重教學能力和知識運用能力的“軟件”提高，不能單純借助信息技術(shù)來傳播知識，要分清課堂上學生與教師的關(guān)系、知識傳播與信息技術(shù)的關(guān)系，不僅要實現(xiàn)學生與教師的雙向交互性，也要實現(xiàn)知識傳播與信息技術(shù)的雙向交互性。

4.2實施多元化教學方式，實現(xiàn)醫(yī)學知識在信息技術(shù)領(lǐng)土的軟著陸

在醫(yī)學課程教育教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生學習的信息反饋和醫(yī)學課程教育的特殊性，適時、適當?shù)夭捎貌煌虒W方式。嘗試開展學生自我評價、相互評價，使用在線考試方式來評價學生的基礎(chǔ)知識、基本操作水平；讓學生以小組形式完成備課、講課過程，或者做一段與授課主題相關(guān)的視頻，將知識傳播與信息技術(shù)相結(jié)合。

4.3依據(jù)各醫(yī)學課程特點進行整合，實現(xiàn)各學科的相互貫通

各醫(yī)學課程教育不是一概而論的，每一個學科課程都有其自身特點，對信息技術(shù)有著自己的學科要求，在進行信息技術(shù)與醫(yī)學課程整合時，要依據(jù)各學科特點，具體情況具體分析，做到知識與技術(shù)的有機結(jié)合。另外每一個專業(yè)的醫(yī)學課程教育都是互相貫通的，各科目都是相互聯(lián)系的，而信息技術(shù)的有效利用可以搭建各科目教學之間的橋梁，實現(xiàn)學科教育信息化、學科貫通信息化?？傊?，作為醫(yī)學教育工作者，要充分認識和研究信息技術(shù)與醫(yī)學課程的整合，實現(xiàn)信息技術(shù)與醫(yī)學課程教育的深度融合，并對課程整合過程中存在的誤區(qū)有清晰的認識和分析，對癥下藥，提出相應(yīng)解決措施，使信息技術(shù)教育落到實處，早日實現(xiàn)醫(yī)學課程教育信息化。

作者：章君 單位：臨滄衛(wèi)生學校