民間編結(jié)工藝美術教學研究
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(一)民間編結(jié)工藝概述
編結(jié)藝術是民間美術歷經(jīng)漫長歲月而沉淀下來的精華，和我們的生活息息相關，擁有著豐富的教育資源。在對編結(jié)工藝美術教學方法探究過程中，教育者需要從編結(jié)的理論知識切入，再進行實踐的動手操作，而不是“紙上談兵”。追溯編結(jié)藝術的起源，可以到文字發(fā)明之前。原始人類用樹葉串起來包住身體當衣服，這種方法就是最早的一種編結(jié)。上古時代，淮河流域有個部落首領叫太睞。在他的領導下發(fā)明了結(jié)繩記事。當簡單的刻記已經(jīng)滿足不了人們的愿望的時候，部落人民總結(jié)經(jīng)驗發(fā)明了結(jié)繩記事的方法。正如東漢鄭玄的《周易注》:結(jié)繩為約，事大，大結(jié)而繩。事小，小結(jié)其繩。意思是如果記錄的是大事情，就在繩上打大結(jié)。相反就打小結(jié)。經(jīng)過幾千年的日轉(zhuǎn)星移，結(jié)繩記事的實用功能逐漸淡化。而藝術欣賞、審美與裝飾功能日益增強。如今編結(jié)藝術已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面:家居裝飾、服飾搭配、傳情信物、個性表達都有中國編結(jié)的元素體現(xiàn)。
(二)多材質(zhì)的編結(jié)藝術
我國幅員遼闊，有著豐富的編織材料，主要分為:竹編、棕編、藤編、繩編。由于編結(jié)課程的教學對象是中小學學生，大部分的學生年齡不超過16歲，一方面考慮到學生對材料的熟悉性，另一方面考慮學生有限的接受能力。在教學中可以選擇幾類學生熟悉的編結(jié)種類進行介紹，這樣有利于激發(fā)他們的學習興趣。我國竹編工藝遍布全國各地，以四川、浙江、安徽、福建等地最為有名。人們將竹子經(jīng)過多道繁瑣程序進行加工，最終制成精美實用的工藝品。棕編是以棕櫚樹的樹葉為原材料編制的工藝品。棕編物古來有之，古時人們穿上棕編的蓑衣避雨并驅(qū)走猛獸。如今棕編升華為民間藝術的一種，我們在街上看見的編織的蜻蜓、蚱蜢等各類昆蟲都是棕編的工藝品。柳編是我國流傳廣泛的手工藝品。柳編原材料的來源特別廣泛，因品種不同被分為盛物類編織工藝、編織組裝工藝、經(jīng)緯編工藝。繩編是我們生活接觸最多的一種編織物。繩編采用不同顏色、不同粗細的繩子進行編結(jié)，用不同的編織方法編織出不同種類的中國結(jié)。
(三)由遠古走向近代
在科技高速發(fā)展的今天，編結(jié)也像其他藝術一樣，成為現(xiàn)代藝術大潮中的一員。現(xiàn)代許多纖維藝術是由傳統(tǒng)手工編織發(fā)展而來，它已經(jīng)從最原始、最簡單的實用功能升華為具有審美價值的纖維藝術以及一些“軟”雕塑。編結(jié)在當今歐美、日本、俄羅斯等地都深受歡迎。1962年，第一屆洛桑雙年展成功舉辦，這確立了現(xiàn)代手工編織藝術的國際地位。日本公共藝術大師堀內(nèi)紀子，是上世紀七十年代日本纖維藝術的新浪潮代表之一，她鐘情于大型互動編織藝術。由此看來，我們也必須保護并繼承這一民族財富。
二、“民間編結(jié)工藝美術”課程教學探索
(一)理論模塊教學模式探索
在對民間編結(jié)工藝美術教學方法探究之前，我們應先對“民間編結(jié)工藝美術”課程教學基礎進行探索。
1．“造型•表現(xiàn)”學習領域“造型•表現(xiàn)”學習領域是指運用多種媒材和手段表達感情和思想，體驗造型樂趣，逐步形成基本造型能力的學習領域。在“編結(jié)藝術”教學中一切具有視覺形象的教學素材都可以成為本學習領域研究的對象。不同材質(zhì)的編結(jié)工藝品圖例、同一材質(zhì)不同造型的編結(jié)工藝品的了解都能成為視覺形象的教學素材，也都可以引導學生通過造型的方式將其表現(xiàn)出來。
2．“設計•應用”學習領域“設計•應用”學習領域是指運用一定材質(zhì)和方法，圍繞一定目的和用途進行設計與制作，傳遞與交流信息，改善環(huán)境與生活，逐步形成設計意識和實踐能力的學習領域。本學習領域的教學重點便是打開學生編結(jié)的設計巧思。編結(jié)本身所具有的實用功能可以引出學生學習興趣，讓學生有目的的進行設計與制作。同時教師也要充分利用一切校內(nèi)外教學資源，發(fā)揮好獨特的引導作用。
3．“欣賞•評述”學習領域“欣賞•評述”學習領域是指通過欣賞不同時代和文化的美術作品，了解重要美術家及流派。在編結(jié)藝術教學中，一切關于編結(jié)藝術的理論知識都可以在這一學習領域進行探究。如:編結(jié)的起源、發(fā)展以及在現(xiàn)當代生活中的運用都可以引入課堂。在本學習領域中，由于學生收集資料的能力有限，所以教師必須發(fā)揮主導作用，教師應多渠道、多方式的調(diào)查資料，大力度的帶著學生欣賞各種編結(jié)工藝品，多角度地進行講解。
4．“綜合•探索”學習領域“綜合•探索”學習領域是指結(jié)合其他學科的知識技能，用多種美術媒材、方法和形式進行記錄、規(guī)劃、創(chuàng)作、表演與展示。在這一學習領域，教師要將前三個學習領域進行綜合運用，引導學生探究編結(jié)藝術中的美學價值。同時，還得學會聯(lián)系其他學科門類、運用多種方式輔助教學。因此，教師在這一環(huán)節(jié)應該注重讓學生將課堂所學聯(lián)系到生活中。
(二)實踐模塊教學模式探索
1．課程教學教具選擇的針對性多樣化、趣味化的教具是激發(fā)學生學習興趣的催化劑。由于編結(jié)材質(zhì)的多樣性，所以在編結(jié)教學過程中，針對不同的教學對象，所選取的編結(jié)教學材質(zhì)也會存在著區(qū)別。城鄉(xiāng)取材的差異性:在城市中，由于教師很難得到大量竹絲、柳條、棕櫚葉等天然材料進行編結(jié)教學。所以，可以選擇后天生成的材料進行教學。許多學生會在市場上購買彩繩、塑料皮管、紙條之類的材料編織一些小工藝品。由于這些材料在城市中比較易得且價格適中，所以比較適合城市編結(jié)教學。同時，選擇時也要做到因地制宜。在我省北方的編結(jié)教學中，柳條是比較易得且實惠的原材料。在南方地區(qū)的編結(jié)教學中，竹絲便可成為教學可考慮的對象。編結(jié)材料的安全性:作為教師要事先對材料進行市場調(diào)查及實驗，找到對身體無害的材料。教師在取到竹絲一類的材料之后，應磨去材料上粗糙的部分，或者選擇柔軟性比較好的材料，以減少教學過程中的教學隱患。
2．課程興趣激發(fā)方式的多樣性要想編結(jié)教學環(huán)節(jié)順利進行，那么教師在課前就要進行充分的準備。如走訪一些民間藝人，學習編結(jié)制作的方法，拍攝民間藝人制作編結(jié)時的照片并收集學生可能感興趣的編結(jié)工藝品。導入環(huán)節(jié):在編結(jié)教學過程開始，可以用翻花繩的游戲?qū)φn程進行導入，激發(fā)學生對彩繩材料的興趣。并通過展示有圖案的毛衣，讓學生進行觀察討論，思考生活中看到的其他編結(jié)圖案。課堂開始時，教師展示在民間收集的一些造型各異的編結(jié)工藝品。在學生充滿學習欲望的時候，提出“編結(jié)裝飾班級”的活動主題，在輕松的課堂氛圍中更能讓學生不失方向。在新課講授環(huán)節(jié)，可以采用PPT講解、現(xiàn)場制作等方法，請學生交流已知的編織技巧。課堂互動:編結(jié)教學課程本身就屬于一門動手性較強的課程。在教學中將本環(huán)節(jié)視為編結(jié)課程教學的重點環(huán)節(jié)。學生可制作課堂上教授制作的編結(jié)，也可結(jié)合生活中積累的編織技巧制作自己感興趣的樣式。在制作過程中學生會遇到各種困難，教師要發(fā)揮好“引導者”的身份，積極肯定學生的做法之后提出出現(xiàn)困難的原因與不足。課后拓展:優(yōu)秀的教學僅僅依靠課堂僅有的45分鐘是不夠的，它還得延伸到課后、課外。編結(jié)課程教學中，在學生完成制作后，我們首先進行師生互評、學生自評的方式進行評比。在結(jié)束課堂教學后，舉辦一場“編結(jié)文化藝術節(jié)”，邀請民間藝人、學生家長一起參加。我們將學生在課堂上編制的作品進行展示，并將自己在課堂上所學的編結(jié)文化知識加以傳播。這樣一方面開拓學生的視野，一方面通過文化節(jié)的舉辦加強學生與家長的溝通?？傊?，筆者希望借此教學方法使編結(jié)教學達到教學質(zhì)量最優(yōu)化，讓這門課發(fā)揮最大的美育作用。學生可以通過本課學習培養(yǎng)其對民間藝術的認同感，使他們珍視我國優(yōu)秀物質(zhì)文化遺產(chǎn)。
作者：宋雪 葉萌 單位：合肥師范學院藝術傳媒學院
