小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

[摘要]基于學(xué)生個(gè)體差異對(duì)美術(shù)課堂作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)可以最大程度地發(fā)揮美術(shù)課的審美育人功能。在進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分把握教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，適度進(jìn)行課程創(chuàng)生，建構(gòu)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。隨著美術(shù)課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)的深入發(fā)展，教師應(yīng)加強(qiáng)理論自覺(jué)，要對(duì)課程有深層次的認(rèn)識(shí)，從而提高課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性，更好地發(fā)揮美術(shù)課堂的審美育人功能。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)課堂；審美育人；作業(yè)分層；個(gè)體差異；實(shí)施策略

一、研究緣起

在中小學(xué)開(kāi)設(shè)的所有課程中，都或多或少滲透著美育的思想和內(nèi)容。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，分辨真假、善惡、美丑的能力相對(duì)較弱，對(duì)事物的理解尚不能抽象感知。而以繪畫(huà)、欣賞、手工等為主要內(nèi)容的美術(shù)課程，通過(guò)圖片、視頻、實(shí)物等手段讓學(xué)生感知美與發(fā)現(xiàn)美，成為培養(yǎng)小學(xué)生美育最直接有效的方式。美術(shù)課堂上最能體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能掌握程度和教學(xué)有效性的便是學(xué)生的課堂作業(yè)，而傳統(tǒng)“一刀切”的課堂作業(yè)布置方式忽視了學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，已不適應(yīng)當(dāng)下課堂教學(xué)。因此，我們應(yīng)承認(rèn)差異、尊重差異，在“讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”的教育觀念下，設(shè)計(jì)具有層次化、個(gè)性化的美術(shù)課堂作業(yè)。這有助于不同層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展，同時(shí)也使得美術(shù)課審美育人功效發(fā)揮到最大化。

二、小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及價(jià)值

作業(yè)分層設(shè)計(jì)是“因材施教”教育理念的集中體現(xiàn)，作業(yè)分層設(shè)計(jì)是指教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生充分了解的前提下，基于學(xué)生的身心發(fā)展階段特點(diǎn)與認(rèn)知差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次化的作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生有的放矢的發(fā)展。當(dāng)下，班級(jí)授課制成為教學(xué)的主要組織形式。班級(jí)授課制在面向全體學(xué)生的同時(shí)，很難照顧到每位學(xué)生，不能考慮到每位學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。而作業(yè)分層設(shè)計(jì)體現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生的同時(shí)兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。多樣化、多層次化的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)的良性發(fā)展，激發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，享受美術(shù)帶來(lái)的樂(lè)趣，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，奠定了他們向更高層次發(fā)展的信心，從而實(shí)現(xiàn)美育的最大成效。

三、小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

作業(yè)設(shè)計(jì)看似輕而易舉，實(shí)則滲透著美術(shù)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)學(xué)情、學(xué)生發(fā)展水平的把握。在此考慮的基礎(chǔ)上，美術(shù)課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施策略主要有以下幾個(gè)方面。

（一）立足師生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，充分把握教學(xué)目標(biāo)教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)做深入的認(rèn)識(shí)，在圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)“跳出教材看教材”，要有廣闊的教材視域，使美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下更加符合學(xué)生的口味。例如，人美版六年級(jí)《圖形的魔術(shù)組合》一課，教材主要引導(dǎo)學(xué)生理解藝術(shù)家的不同表現(xiàn)風(fēng)格，通過(guò)“魔術(shù)”這個(gè)有吸引力的詞激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)畫(huà)面空間、透視、比例等因素，達(dá)到出人意料的視覺(jué)效果?；诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的該階段小學(xué)生局限于局部觀察的特點(diǎn)，我讓學(xué)生圍繞課題中的“組合”進(jìn)行造型變化，設(shè)計(jì)了作業(yè)A“用擬人的手法表現(xiàn)一件生活物品”。學(xué)生以熟悉的物品或動(dòng)植物為創(chuàng)作媒介，結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞所想進(jìn)行造型組合，創(chuàng)作了出乎意料的作品，如《貓的公路》《007情報(bào)處》《千年葫蘆》。鑒于活潑好動(dòng)的學(xué)生具有天馬行空的想象力，不喜歡拘泥于一件物品中進(jìn)行創(chuàng)作的情況，我也設(shè)計(jì)了開(kāi)放的作業(yè)B：“魚(yú)會(huì)上樹(shù)嗎？水里有火山嗎？你會(huì)飛嗎？描繪一個(gè)天馬行空的夢(mèng)，起一個(gè)富有詩(shī)意的作品名。”學(xué)生“腦洞大開(kāi)”，紛紛回憶起自己的夢(mèng)境，發(fā)現(xiàn)夢(mèng)里的自己無(wú)所不能，夢(mèng)里的世界沒(méi)有規(guī)律。于是，一幅幅有魔性的作品誕生了。

（二）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，適度進(jìn)行課程創(chuàng)生在尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，教師要了解學(xué)生的實(shí)際需要，貼近學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)造性地使用教材，因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的想象力，突破臨摹，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的美術(shù)作業(yè)。例如，六年級(jí)《添畫(huà)人像》一課，課本中原來(lái)的作業(yè)要求是通過(guò)添畫(huà)大師作品的另一半實(shí)現(xiàn)向大師學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生用夸張的手法將作品進(jìn)行了改編，重組后的造型竟然產(chǎn)生了抽象畫(huà)的效果。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我將選材范圍拓寬，加入了學(xué)生喜歡的明星、偶像以及熟悉的人，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維進(jìn)行二次創(chuàng)作，從而得出了全新的時(shí)代形象，如唯美的TFBOYS隊(duì)長(zhǎng)王俊凱、長(zhǎng)角的鹿晗、惡搞的江南style等。這些作品新穎生動(dòng)，彰顯了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）注重教師課堂示范，發(fā)揮學(xué)生首創(chuàng)精神針對(duì)手工課堂創(chuàng)設(shè)情境式的手工作業(yè)，我們首先要發(fā)揮教師的示范作用，通過(guò)教師的講解示范解決學(xué)生的技法障礙問(wèn)題。為了增添趣味性，在接下來(lái)的自由創(chuàng)作部分，教師主要圍繞表現(xiàn)主題創(chuàng)設(shè)各種不同的創(chuàng)作情境，以激發(fā)學(xué)生的合作樂(lè)趣。比如，六年級(jí)泥塑課《故事里的人》設(shè)計(jì)了“四大名著”“童話故事”“成語(yǔ)故事”等創(chuàng)作主題，“取經(jīng)路上”“掩耳盜鈴”“東施效顰”等學(xué)生們耳熟能詳?shù)奈膶W(xué)作品成為他們創(chuàng)作的源泉與素材；《發(fā)現(xiàn)老房子的美》一課根據(jù)各地風(fēng)格設(shè)計(jì)了“民宿風(fēng)情展”，有的學(xué)生模仿不同地域的建筑做成具有民族風(fēng)格的民宿大院；二年級(jí)《擺花樣》一課，通過(guò)“巧手廚師選拔賽”，教師設(shè)計(jì)了由易到難的層層遞進(jìn)的關(guān)卡游戲，讓學(xué)生在排列與組合中體會(huì)到變化多端的秩序美，等等。課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)考驗(yàn)著老師的教學(xué)智慧，讓學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作品來(lái)創(chuàng)作，給他們足夠的創(chuàng)作空間與支持，學(xué)生的創(chuàng)造力會(huì)超出我們的想象。

（四）建構(gòu)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性利用學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，建立符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)進(jìn)行反饋與強(qiáng)化，通過(guò)多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到美術(shù)創(chuàng)作的快樂(lè)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)接下來(lái)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)行教師層面的個(gè)性化評(píng)價(jià)方法，比如彩虹評(píng)價(jià)單評(píng)價(jià)法、繪畫(huà)作業(yè)星級(jí)統(tǒng)計(jì)法、手工作業(yè)愛(ài)心統(tǒng)計(jì)法、溫馨評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)法。星級(jí)評(píng)價(jià)法就是根據(jù)學(xué)生的作業(yè)得A多少在封面加星，學(xué)生的成績(jī)一目了然；手工作業(yè)愛(ài)心統(tǒng)計(jì)法是根據(jù)作品質(zhì)量和帶材料情況添加愛(ài)心；彩虹評(píng)價(jià)單是實(shí)驗(yàn)班的任務(wù)，主要通過(guò)學(xué)生自主管理獲得獎(jiǎng)勵(lì)。利用微信平臺(tái)和作業(yè)本的“愛(ài)心信箱”建立家校合作評(píng)價(jià)平臺(tái)。利用微信平臺(tái)讓家長(zhǎng)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為建立更加親密的親子關(guān)系起到了催化劑的作用。“愛(ài)心信箱”是讓學(xué)生將自己感覺(jué)較好的作業(yè)旁邊貼上愛(ài)心便利貼，爸爸媽媽在看作業(yè)時(shí)既可以在這里寫(xiě)下自己對(duì)作品的理解，也可以寫(xiě)下對(duì)老師說(shuō)的話。通過(guò)書(shū)信形式的交流拉近了家長(zhǎng)和老師的距離，也發(fā)揮了家校情感紐帶的作用。

四、成效與反思

扎實(shí)的美術(shù)課堂教學(xué)和分層作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分展示了自己的特長(zhǎng)。課堂中，學(xué)生格外熱愛(ài)繪畫(huà)；豐富的美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)讓他們學(xué)到“超綱”的本領(lǐng)；線描、繪本、紙盤(pán)、動(dòng)漫、老游戲、紙傘、民俗畫(huà)等課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們開(kāi)拓了眼界；通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生充分發(fā)揮了自己在課堂中學(xué)到的技能，創(chuàng)作出了精美的作品。培養(yǎng)學(xué)生成為有豐富精神世界、有個(gè)性、有創(chuàng)造力的，懂得創(chuàng)造幸福生活的人，是美育的最終目的。充分挖掘美術(shù)活動(dòng)的育人潛力，讓美術(shù)教育在素質(zhì)教育的旋律中奏出“以美育人”的強(qiáng)音，是我們美術(shù)教師義不容辭的職責(zé)。在美術(shù)課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不同程度的問(wèn)題，同時(shí)也進(jìn)行了反思。為了進(jìn)一步利用美術(shù)課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)發(fā)揮其審美育人功能，教師需要進(jìn)一步增強(qiáng)理論自覺(jué)，提高美術(shù)學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，需要對(duì)課程有更深層次的認(rèn)識(shí)，要對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)以及班級(jí)學(xué)情有整體的感知與把握。教師在對(duì)課程深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上正確把握教學(xué)目標(biāo)，圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀綜合考慮進(jìn)行課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，在課程內(nèi)容上要正確處理美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系，在美術(shù)課程評(píng)價(jià)上要尊重差異、理解個(gè)性、多元評(píng)價(jià)。只有這樣，基于此課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)才能發(fā)揮最大價(jià)值，進(jìn)而更好地發(fā)揮美術(shù)課的審美育人功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸陽(yáng).美術(shù)課與美育——對(duì)中學(xué)美術(shù)教育的思考[J].科教文匯(上旬刊)，2015，(01):130-131.

[2]徐繼存.學(xué)校課程建設(shè)的辯證邏輯[J].教育研究，2018，(12)：48-55.

作者：趙麗 韓淼 單位：青島浮山路小學(xué)