音樂課程與紅色文化內(nèi)容結(jié)合的實踐

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摘要：各高校逐步開展“思政課進課堂”的教學實踐。隨著探索實踐的深入和紅色文化內(nèi)容對高職學生的正確價值觀的塑造，人們也進一步感受到，課程與紅色文化內(nèi)容的結(jié)合對學生成長的促進作用。這也是高職非專業(yè)藝術(shù)類課程教育教學新模式的構(gòu)建方向。

關(guān)鍵詞：高職；非專業(yè)；音樂課程；紅色文化

1重要的途徑設計

紅色文化內(nèi)容與課程的融入是模式構(gòu)建的重要內(nèi)容，是整個課程教學設計的結(jié)構(gòu)性元素。按課程的教學內(nèi)容設計，包括三個方面：

1.1引領(lǐng)性內(nèi)容

課程的設計要按照高職人才培養(yǎng)方案、教學周期、教學改革方向等引領(lǐng)性文件的要求，從分析學生學情入手，結(jié)合課程的教學特點，以“紅色塑魂”的教育目標，制訂出課程的體系和設計方案。

1.2連貫性內(nèi)容

設計的中間部分是承上啟下的重要內(nèi)容，包含著教學過程設計中紅色文化內(nèi)容與音樂鑒賞內(nèi)容的連貫作用，同時是課程設計的重點部分。在音樂鑒賞課程中，對連貫性內(nèi)容設計的思路是“模塊化”原則，將課程內(nèi)容按照知識的連貫性，相互形成一個個模塊；每一個模塊也有著可以進行操作的獨立性，最后把這些小的模塊互相組織起來，成為完整的教學過程。例如，在非專業(yè)音樂鑒賞課程中，采用紅色經(jīng)典的文化藝術(shù)將音樂課程內(nèi)容分為五個模塊，分別是“穿越時空的心靈震撼”“勵志鑄魂的精神食糧”“感天動地的崢嶸歲月”“大愛無疆的優(yōu)美旋律”“英雄史詩的藝術(shù)再現(xiàn)”。［3］在連貫性內(nèi)容的設計上，主要以學生的體驗性和綜合性為主，在每一個模塊中，呈現(xiàn)完整的章節(jié)內(nèi)容及紅色文化內(nèi)容，主要作為學生跟隨音樂體驗的重點內(nèi)容。如紅色文化代表性音樂曲式結(jié)構(gòu)的聽覺體驗，音樂情感與創(chuàng)作背景的結(jié)合，這些都可以構(gòu)建成一個音樂的情景體驗所。

1.3啟發(fā)性內(nèi)容

啟發(fā)性內(nèi)容的設置是在每一堂課的教學尾部，與教學實踐聯(lián)系最緊密，是實現(xiàn)育人教學目標的重要環(huán)節(jié)。與前兩部分內(nèi)容不同，啟發(fā)性內(nèi)容強調(diào)學生的學習自主性和創(chuàng)造性，這一過程是讓學生在教學中進行自我反思和自我認知的過程。如在紅色文化音樂體驗結(jié)束后，及時把握課堂氛圍，根據(jù)提供的紅色故事，由學生自己根據(jù)獲得的情景體驗創(chuàng)編音樂，實現(xiàn)教學目標。

2教學的策略和方法

2.1課前任務

課前主要有兩個方面，一是教師的主要任務：針對教學內(nèi)容進行活動設計；二是學生的主要任務：熟悉學習內(nèi)容，查找相關(guān)背景資料。

2.2課中設計

在教學中，師生之間的互動必不可少，如何實現(xiàn)有效的互動？主要采用的策略是“活動”型教學法，讓學生在課堂中真正“動”起來。具體流程是：內(nèi)容背景和活動規(guī)則介紹——教師示范——學生參與——教師指導——活動歸納。背景和活動規(guī)則介紹：教師根據(jù)對應的紅色音樂作品中涉及的故事，以此作為情景導入，設定活動的規(guī)則；在設計活動內(nèi)容中，教師要考慮實際學情及前期、后期知識點之間的聯(lián)系。教師示范：介紹活動規(guī)則和背景后，展示正確的活動內(nèi)容，學生模仿。在上課之前學生開展了相關(guān)內(nèi)容的預習，所以課堂上教師可聚焦在知識點的連接上，以紅色故事作為引入部分，讓學生學會傾聽和理解活動主題。學生根據(jù)教師對活動的介紹和示范后，以小組為單位準備參與模仿，在完整呈現(xiàn)紅色音樂故事的情景后，引導學生體驗音樂旋律，從而理解音樂作品內(nèi)涵。教師也可以把完整呈現(xiàn)紅色音樂情景交給學生自主完成，最后學生以小組為單位進行展示。在體驗音樂旋律的過程中，教師可以打破逐句教唱的教學方式，先聆聽，后進行自由創(chuàng)作，創(chuàng)作的方式也不再局限，可以是嗓音，也可以是簡單的器樂。需要注意的是，這里所指的創(chuàng)作方式可以讓學生選擇，即一切能發(fā)出聲響的物體都可被允許。活動完成后，教師對活動任務的完成情況進行評價，也可以用學生互評的方式。歸納時提出活動中知識點的關(guān)鍵部分，還可以提出具有拓展性的問題，進一步引導學生升華情感。評價的內(nèi)容有兩個方向：作品展示評價和活動完成評價。作品展示評價針對學生創(chuàng)編的音樂作品及作品故事情節(jié)的表演；活動完成評價是綜合性評價，包含了對活動任務的理解把握及團隊協(xié)作的表現(xiàn)。通過完整的評價，形成對學生的考核成績，當然，評價不能一概而論，必須注重學生個體差異，以達到促進學生對紅色文化內(nèi)容的感悟。

3總結(jié)與反思

3.1整體學習狀況

在非專業(yè)音樂課程的教學中，把音樂與故事，音樂與情感，音樂與表情生動地聯(lián)系起來，激發(fā)了學生對紅色文化學習的興趣，學生的活動參與度得到提高。以往的音樂教學對非專業(yè)學生過分強調(diào)音樂技能，讓學生在學習中嚴重受挫，更缺乏音樂與背景故事的結(jié)合，體驗性較弱。本文探索的教學模式，實現(xiàn)了學中有樂，學生的學習積極性和解決問題的能力得到進一步提升。

3.2反思

在實踐中同樣存在問題和有待改善的方面，需要在以后的實踐中得到解決：第一，教學內(nèi)容是教學基礎(chǔ)，教學內(nèi)容有待進一步補充。特別是針對本土化紅色文化內(nèi)容不夠豐富，需要進行補充；第二，教師個人除了專業(yè)知識外，還要積累紅色文化、民族文化、時事時政等方面的內(nèi)容；第三，如何增添學習中的樂趣，讓樂中學，學中悟成為教學的常態(tài)模式，是我們需要思考的問題。隨著“思政課進課堂”的深入推進，紅色文化與音樂課程的結(jié)合，可以成為塑造學生良好品格的教學形式。本文的研究只是高職藝術(shù)類課程改革的一個開端，還有許多實踐的困惑需要更多學者進一步實踐探索。

參考文獻：

［1］石書臣，巴京.系列重要講話精神進課堂的教學方式設計——以高校思政課“概論”課為例［J］.理論經(jīng)緯，2015.

［2］劉斌.基于在線課程的混合式教學設計與實踐探索［J］.中國信息化，2016（11）.

［3］李凌.彩虹文化系列教材——紅色塑魂［M］.重慶出版社，2018：48-81.

作者：徐曼曼 張紹禹 單位：遵義職業(yè)技術(shù)學院