高校戲劇活動(dòng)以當(dāng)代文學(xué)為中心探討

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【摘要】作為漢語言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)必修課程，近年來由于人才培養(yǎng)方案的不斷修訂，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課時(shí)受到一定程度的壓縮。為了更好地進(jìn)行戲劇環(huán)節(jié)的教學(xué)，在第二課堂積極開展戲劇活動(dòng)是有效策略。本文就此對部分院校所面對的問題進(jìn)行討論，并就其進(jìn)行教改的方式與意義進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】戲??；第二課堂；中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)

中國話劇作為舶來品，其最早的演出形式可追溯到1899年上海圣約翰書院的學(xué)生演劇活動(dòng)，其后無論是被認(rèn)為現(xiàn)代話劇開端的春柳社，或是中國北方話劇搖籃的南開劇社都與學(xué)生群體有著不可分割的聯(lián)系。在現(xiàn)代中國，話劇活動(dòng)是校園最為活躍的項(xiàng)目之一，話劇因其產(chǎn)生的特殊背景而承擔(dān)了宣傳、教化等社會(huì)功能。從對西方戲劇的搬演、改譯到戲劇文學(xué)的創(chuàng)作、演出，中國話劇運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷了漫長的探索，也催生出一批優(yōu)秀的作家和作品。長期以來，漢語言文學(xué)專業(yè)由于中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中戲劇環(huán)節(jié)課時(shí)有限，課堂教學(xué)內(nèi)容仍然多停留在對作家作品的文本討論上，但戲劇作為一門綜合性的藝術(shù)，它所包含的內(nèi)容遠(yuǎn)不止于此。然而就非藝術(shù)院校而言，“綜觀中國的現(xiàn)代教育制度，戲劇從來沒有在全民教育的課程表中得到正式的承認(rèn)?！盵1]那么，如何利用第二課堂組織戲劇活動(dòng)，對中國現(xiàn)代當(dāng)代文學(xué)戲劇教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效補(bǔ)充和拓展，是值得一線教師不斷思考和探討的問題。

一、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)戲劇教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為漢語言文學(xué)專業(yè)的必修專業(yè)課，近年隨著課時(shí)的壓縮不斷給任課教師提出挑戰(zhàn)。百年文學(xué)史涉及相當(dāng)復(fù)雜的思潮、爭鳴、作家、作品等各個(gè)層面，就題材類別又有小說、詩歌、散文、戲劇影視幾大類別。在文學(xué)史教學(xué)中，小說、詩歌、散文往往承擔(dān)著教學(xué)重點(diǎn)和歷年考研考點(diǎn)的任務(wù)，相對而言，戲劇多聚焦于經(jīng)典作家作品，戲劇藝術(shù)的整體性和實(shí)踐性的特點(diǎn)很容易在教學(xué)中被忽略。在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史教學(xué)中，過去對戲劇環(huán)節(jié)的教授和研究多傾向于文本研究與作家研究，到了二十一世紀(jì)前后，由于國內(nèi)戲劇研究視野、方式、方法均有所改變，發(fā)展趨勢之一就是不再將戲劇作為單純的案頭之作而開始進(jìn)行全方位的研究。但是作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，并非所有的教師都能夠主動(dòng)把握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)并進(jìn)行知識(shí)體系的更新，這就使得接受傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，有可能錯(cuò)失在專業(yè)中進(jìn)行戲劇藝術(shù)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。對于另一部分教師而言，在有限的課時(shí)中，若要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對戲劇進(jìn)行整體性把握，帶領(lǐng)學(xué)生了解戲劇文本、演劇之間的表達(dá)差異，內(nèi)化戲劇理論與技巧，熟悉舞臺(tái)行為邏輯，最好的方式就是使其在戲劇的編創(chuàng)、排演過程中去親自感知戲劇知識(shí)，將課堂教條通過實(shí)踐活動(dòng)生動(dòng)地演化、吸收，最終達(dá)到切實(shí)領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)的目的。但是，有限的第一課堂中，這一理想愿景幾乎無法達(dá)成。因此，在第二課堂中進(jìn)行戲劇活動(dòng)就成為一個(gè)可能性的補(bǔ)充和拓展途徑。

二、戲劇作為第二課堂活動(dòng)存在的問題

新時(shí)期以來，戲劇社團(tuán)仍然是當(dāng)下各高校較為活躍的團(tuán)體，但若要將戲劇社團(tuán)活動(dòng)與中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)有效結(jié)合，也仍然存在實(shí)際的問題。首先，部分高校師資力量較為薄弱。目前并非所有高校中文專業(yè)都能配備具有戲劇研究背景的專業(yè)教師。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史是中文專業(yè)的傳統(tǒng)課程，在教學(xué)中多采用的較為單一的教授和討論相結(jié)合的教學(xué)法。教師大多為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，在專業(yè)學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，若非涉及戲劇研究相關(guān)方向則會(huì)由于知識(shí)體系的有限性，很難對戲劇有全面的認(rèn)知、理解和實(shí)踐，這樣就限制了其對于劇本創(chuàng)作、戲劇排演的有效指導(dǎo)，具體活動(dòng)難以展開。其次，教學(xué)與管理脫節(jié)。高校社團(tuán)活動(dòng)的組織與開展，往往依托于團(tuán)委，由學(xué)生工作者直接展開領(lǐng)導(dǎo)與組織。即使一些具有專業(yè)背景的教師，因承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)與科研壓力，能夠全面投入學(xué)生或社團(tuán)活動(dòng)的情況并不在多數(shù)。而缺乏管理系統(tǒng)的支持，則在實(shí)際展開中會(huì)遭遇各種困難。一場演劇完成過程中，劇本創(chuàng)作、戲劇理論的外化、導(dǎo)表演體系的介紹，演出節(jié)奏的控制與把握等等，龐大的知識(shí)體系涉及各個(gè)環(huán)節(jié)，如若缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，多會(huì)流于模仿式的娛樂表演而缺乏創(chuàng)造性的作品。因此，教學(xué)與管理的脫節(jié)導(dǎo)致教學(xué)第二課堂的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。業(yè)余戲劇活動(dòng)缺乏一定的重視?！皯騽δ贻p人最有用的方面，是能將他們放置在一個(gè)境遇中，在那里他們面對選擇，并且做出選擇，讓他們有機(jī)會(huì)讓自己更加（或更少）富有人性?！盵2]在目前眾多的第二課堂活動(dòng)中，戲劇的育人功能并不低于其他活動(dòng)。通過戲劇創(chuàng)演，有助于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自我與世界的精神聯(lián)系，提升自我認(rèn)知，并在團(tuán)體中學(xué)習(xí)與他人協(xié)作的能力，因此，以戲劇活動(dòng)為手段對學(xué)生進(jìn)行精神塑造和知識(shí)內(nèi)化是極為重要的途徑。眾所周知，戲劇的創(chuàng)演需要較大的時(shí)間、精力、資金等方面的投入，雖然目前很多非藝術(shù)院校極為重視對校園戲劇的扶持與發(fā)展，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、南開大學(xué)、南京大學(xué)等，但能夠從學(xué)科層面、經(jīng)費(fèi)層面、管理層面給予大力支持的畢竟不是所有高校。因此對許多院校而言，管理層面重視力度不夠也是帶來阻礙的原因之一。需要說明的是，由于校際差異與地區(qū)差異性，以上情況僅適用于部分高校，并不具備普遍適用性，但即使如此，也仍然是我們經(jīng)常會(huì)面對的困境與難題。對這些問題的改善，不僅需要一線教師的努力，還必須得到多方支持與重視。

三、改進(jìn)的方式與意義探討

在將戲劇作為第二課堂活動(dòng)參與到中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)戲劇教學(xué)環(huán)節(jié)的教改探討中，在討論如何改進(jìn)的同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到戲劇活動(dòng)參與教學(xué)的意義，在此基礎(chǔ)上的探討才不失價(jià)值。首先，教師應(yīng)當(dāng)具備主動(dòng)參與意識(shí)。當(dāng)教師選擇在第二課堂以戲劇的方式來進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充時(shí)，應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有目的、有方向地組織和開展活動(dòng)。戲劇所特有的魅力總是會(huì)將年輕人凝聚在一起，這是歷久不更的事實(shí)。教師如能主動(dòng)參與其中，在劇目的編創(chuàng)上可以有傾向性地選擇與文學(xué)史相關(guān)的內(nèi)容，在編劇方法與技巧、編劇理論等方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，則一方面可以通過實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生對文學(xué)史與思潮史的理解，對歷史、文化的整體把握，另一方面也可以鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。同時(shí)在排演過程中適當(dāng)參與，對舞臺(tái)、場記、調(diào)度、服裝道具等問題做出一定的專業(yè)指導(dǎo)和要求，可由此加強(qiáng)學(xué)生對舞臺(tái)概念的感知力，提高組織策劃能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及對戲劇基本各要素的理解。當(dāng)然，前提要求是教師本身具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)，能夠不斷完善自我知識(shí)體系，以求在理論和實(shí)踐上都能游刃有余地進(jìn)行有效指導(dǎo)。其次，加強(qiáng)教學(xué)、管理層面的合作。一部優(yōu)秀的劇目從策劃到最終上演往往需要花費(fèi)大量的投入，各部門的協(xié)調(diào)與組織，經(jīng)費(fèi)的來源，全面的排練，道具服裝的準(zhǔn)備，舞臺(tái)的搭建等等決不是一般非專業(yè)學(xué)?？梢暂p易做到的，加之學(xué)生并非表演專業(yè)，形體、語言的控制能力都未曾經(jīng)受訓(xùn)練，無法與專業(yè)表演相比較，在訓(xùn)練過程中需要花費(fèi)一定的時(shí)間與精力。但我們應(yīng)當(dāng)清醒地知道，戲劇是載體，教育是目的。在非藝術(shù)專業(yè)院校，雖然學(xué)生的主業(yè)是學(xué)習(xí)，但課外的活動(dòng)同樣精彩且必要。維各托斯基認(rèn)為“表演是一種建設(shè)性的行為，它有助于提高學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力以及對周圍世界的判斷力”。[3]因此，教學(xué)層面與管理層面應(yīng)當(dāng)加大協(xié)作力度，在保障學(xué)生完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上推動(dòng)校園戲劇的展開，使學(xué)生加強(qiáng)對事物的感受能力和對自我的認(rèn)知，并通過舞臺(tái)的現(xiàn)場表演進(jìn)行充分的個(gè)體展示與表達(dá)，提升心理素質(zhì)。此外由于戲劇是團(tuán)體活動(dòng)，哪怕獨(dú)角戲也需要多方面的幕后合作，因此可以達(dá)到增強(qiáng)合作意識(shí)和責(zé)任感的教育作用，使學(xué)生在走向社會(huì)時(shí)具備更好、更快的適應(yīng)能力。從這個(gè)角度上來說，培養(yǎng)身心健全的綜合型、應(yīng)用型人才也是高校教育的終極目標(biāo)。再次，提高對校園戲劇活動(dòng)的重視。著名劇作家李嬰寧曾寫到：“我們知道戲劇本身是具有教育功能的，這是任何人想‘去’也去不掉的固有功能。只要有戲劇，就有教育作用，只是看你放大還是縮小，還是故意歪曲、掩蓋而已?！盵2]戲劇的教育功能毋庸置疑，校園戲劇一般受眾數(shù)量較大且多為在校學(xué)生，戲劇表演不僅能夠教育臺(tái)下觀眾，培養(yǎng)觀眾的審美能力與藝術(shù)感受力，更能夠使組織者與參與者得到自我教育。一場戲劇的創(chuàng)演需要各種人才，在創(chuàng)演過程中指導(dǎo)教師要注意讓學(xué)生依據(jù)特長發(fā)揮各自優(yōu)勢，增強(qiáng)自信心，也要鼓勵(lì)學(xué)生走出舒適圈，挑戰(zhàn)自我，以此更好地完善自我。因此，校園戲劇無論對參與者或是受眾群體，意義都極為重大。

四、結(jié)語

盡管本文討論的是將戲劇活動(dòng)作為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的第二課堂展開討論，但教師的職責(zé)絕不僅僅在于傳授知識(shí)本身，還在于因材施教，對學(xué)生進(jìn)行人格的完善、品德的建設(shè)，以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。正如戲劇學(xué)家奧斯卡·G·布魯克所說，“教育應(yīng)該是協(xié)助學(xué)生，舍棄享樂與物質(zhì)的目的，來發(fā)揮他們的潛能，而戲劇正具備了人類力量的最大強(qiáng)潛能，不僅可以作為課程的要素，達(dá)到人性的目標(biāo)，而且很明確的，他是一個(gè)強(qiáng)而有力的媒介。”[4]因此，以戲劇活動(dòng)作為第二課堂不僅能夠讓學(xué)生以“浸入”的方式來內(nèi)化專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)實(shí)踐能力，拓展個(gè)人技能，完善自我發(fā)展，它所衍生的教育功能甚至從某方面來說，較第一課堂更為豐富。更為重要的是，話劇在中國至今不過百年，在一百余年的話劇史上，它也曾融入百姓日常生活之中，然而隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代戲劇卻僅在較大城市能夠得到良性的發(fā)展，戲劇與大眾之間的距離仍然存在。但無可否認(rèn)，一部優(yōu)秀的戲劇給創(chuàng)演者和觀眾帶來的心靈觸動(dòng)與情感凈化決不亞于其他任何藝術(shù)形式。作為一線教師，我們無法準(zhǔn)確把控學(xué)生潛力走向與未來的發(fā)展方向，但在戲劇環(huán)節(jié)的教學(xué)工作中如若能極盡所能地依靠第二課堂，去拓展學(xué)生的眼界、知識(shí)、能力，并注重學(xué)生全面發(fā)展，這不僅是在實(shí)現(xiàn)前文所言的對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更是在將戲劇的火苗無聲地種在年輕大學(xué)生的心里，而這些，都將為中國戲劇的繁榮打下基礎(chǔ)，悄然培養(yǎng)著一批又一批未來的戲劇觀眾和戲劇愛好者。

參考文獻(xiàn)：

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[2](英)大衛(wèi)·戴維斯.想象真實(shí):邁向教育戲劇的新理論[M].曹曦,譯.北京:中國人民大學(xué)出版社,2017.002,006.

[3]金李儷.論英美戲劇教學(xué)中表演與實(shí)踐的意義[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2000,(5):59-61,81.

[4]張曉華.教育戲劇理論與發(fā)展[M].臺(tái)北:心理出版社,2004.26.

作者:楊華 單位:石河子大學(xué)