思維品質(zhì)培養(yǎng)初中英語語篇教學(xué)實(shí)踐

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摘要：初中學(xué)生的思維處于發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)初中學(xué)生的思維品質(zhì)應(yīng)成為初中英語教學(xué)關(guān)注的重要方面。針對初中英語閱讀教學(xué)“思辨缺席”的問題，提出英語語篇教學(xué)應(yīng)指向思維品質(zhì)培養(yǎng)。閱讀教學(xué)應(yīng)基于語篇、主題，設(shè)計探究具有思辨性、創(chuàng)新性的任務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中提升思維能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；思維品質(zhì)；語篇教學(xué)；實(shí)踐

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)提出了由語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識等四要素構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念，并指出“思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出正確的價值判斷”[1]。邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維的協(xié)調(diào)發(fā)展對提升學(xué)生語言思維、培養(yǎng)學(xué)生正向價值觀發(fā)揮重要作用。英語閱讀是豐富學(xué)生語言知識、提升思維水平的重要陣地，對提升學(xué)生語言能力、提高思維水平以及深化思想內(nèi)涵具有重要作用。但是，在目前的初中英語語篇教學(xué)中，“教師往往只是引導(dǎo)學(xué)生收集與梳理語篇的表層信息，孤立地學(xué)習(xí)詞匯和語法結(jié)構(gòu)，未能發(fā)揮思維能力在語言形式與意義之間建立聯(lián)系的作用，忽視探究語篇的深層意義、內(nèi)涵和價值取向”[2]，以至于英語閱讀課堂“思辨缺席”。語篇教學(xué)為學(xué)生思維發(fā)展提供平臺，教師應(yīng)將思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入閱讀教學(xué)過程，以語篇為依托鍛煉學(xué)生思維能力，如引導(dǎo)學(xué)生分析、評判文本人物性格或行為，提升思維層次，發(fā)展批判思維；創(chuàng)設(shè)新情境，指導(dǎo)學(xué)生重新架構(gòu)所學(xué)知識，對語篇進(jìn)行改寫或續(xù)寫，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1以思維品質(zhì)為目標(biāo)的英語語篇教學(xué)的內(nèi)涵

思維品質(zhì)的培養(yǎng)涉及學(xué)生思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性三方面的發(fā)展。邏輯性思維指通過比較、綜合、抽象、概括等思維方法，對事實(shí)信息進(jìn)行邏輯處理和理性認(rèn)識的能力；批判性思維指基于一定標(biāo)準(zhǔn)和客觀證據(jù)，通過分析、評估、和反思，辯證看待各類思想觀點(diǎn)的能力；創(chuàng)新性思維指在分析和解決問題的過程中，超越以往認(rèn)知，建構(gòu)新意義，創(chuàng)造新成果、新方法的能力。語篇作為語言和文化知識的載體，其多模態(tài)、多文體類型的特點(diǎn)為學(xué)生思維發(fā)展提供了豐富的資源。語篇教學(xué)能幫助學(xué)生在語言的系統(tǒng)框架內(nèi)，思考語言形式、結(jié)構(gòu)、功能與意義在語篇中發(fā)揮的綜合作用，達(dá)到對語篇內(nèi)涵的深層理解，從而提升學(xué)生思維。因此語篇教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑。以思維品質(zhì)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)應(yīng)以語篇為中心，而“學(xué)生對主題意義的探究直接影響學(xué)生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平”[1]。教師要引導(dǎo)學(xué)生超越對語篇中語言知識和形式的表層理解，對語篇主題意義進(jìn)行深層探究，在意義產(chǎn)出的過程中鍛煉思維能力。下文的閱讀教學(xué)實(shí)踐探索研究如何開展語篇教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的發(fā)展。

2以思維品質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的語篇教學(xué)實(shí)踐

在進(jìn)行初中英語語篇教學(xué)時，教師應(yīng)立足語篇，緊扣主題，設(shè)計閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生深層解讀語篇，在建構(gòu)語篇整體意義的過程中不斷提升思維能力。下文以譯林版初中《英語》八年級上冊Unit8講述地震的課文為例，闡明以思維品質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的語篇教學(xué)基本思路。課文圍繞地震這一主題，講述了主人公Timmy以自身的勇敢和毅力在地震中生存的故事，旨在讓學(xué)生了解地震巨大的破壞力，以及掌握自救知識的重要性。文章主要分為兩個層次，一是在地震發(fā)生過程中，人們對于地震發(fā)生做出的反應(yīng)及地震給人生命、財產(chǎn)造成的破壞，二是在地震后，主人公的心理活動以及為自救所做的努力。本語篇教學(xué)設(shè)計從文本的主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征等方面著手說明以發(fā)展學(xué)生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維為導(dǎo)向的語篇教學(xué)思路。

2.1聚焦語篇主題，激活學(xué)生原有認(rèn)知，搭建思維起點(diǎn)

教師可播放有關(guān)地震的視頻，激發(fā)學(xué)生對語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。視頻畫面的呈現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索該語篇提供真實(shí)學(xué)習(xí)情境。教師可先提出與語篇主題相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生在看的過程中，有目的地結(jié)合有關(guān)地震的背景知識思考以下問題，從而對課文主題有初步認(rèn)識：Q1:Whatdoyouknowaboutearthquakes?Q2:Whatwillhappenwhenanearthquakehappens?Q3:Howdoyoufeelafterwatchingthevideo?Q4:Whatdoyouthinkisthemostimportantthingtohelpyourselfinanearthquake?[設(shè)計說明]地震視頻的畫面帶來的感官沖擊促使學(xué)生運(yùn)用背景知識去思考地震給人類生命和財產(chǎn)帶來的巨大災(zāi)難和損失，同時也使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的語篇內(nèi)容產(chǎn)生探索的興趣。設(shè)置的四個問題與文本相關(guān)，學(xué)生在聯(lián)系自身回答問題時，就無形中與語篇內(nèi)容建立了聯(lián)系，縮小認(rèn)知差距。

2.2定位關(guān)鍵信息，繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)展邏輯思維

學(xué)生梳理語篇內(nèi)容時，教師可設(shè)計一系列與語篇主題相契合的問題幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，定位文本中的關(guān)鍵信息，建立文本的系統(tǒng)框架，從而對文本形成整體認(rèn)識。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生以問題中暗含的文本線索為指導(dǎo)，有目的地解讀文本內(nèi)容，聚焦“地震”這一主題詞，輻射相關(guān)內(nèi)容，濃縮文本關(guān)鍵信息，繪制思維導(dǎo)圖，具體步驟如下：第一,提出統(tǒng)領(lǐng)性問題Whatismainideaofthearticle?促使學(xué)生快速瀏覽全文，了解語篇主要是講述主人公Timmy在地震中如何得以生存的故事。第二，設(shè)置有關(guān)文本細(xì)節(jié)的問題，引導(dǎo)學(xué)生歸納重要事實(shí)性信息，濃縮關(guān)鍵詞，繪制思維導(dǎo)圖。問題如下：Q1:WhathappenedtoTimmywhentheearthquakebegan?Q2:WhatdidTimmydo/see/feel/hearduringtheearthquake?Q3:WhatdidTimmydoandfeelwhenhewastrapped?Q4:WhatdidTimmydotosurviveintheearthquake?[設(shè)計說明]以上問題緊扣文本細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理全文脈絡(luò)，以地震發(fā)生的時間為主線，建構(gòu)文章整體框架并概括、提取主人公在地震過程中的所想所為，以及在地震后如何展開自救的信息，使學(xué)生隨著問題的推進(jìn)，對文章主要內(nèi)容有清晰了解。學(xué)生通過運(yùn)用分析、概括等思維能力將文本信息簡潔化，用圖標(biāo)展示語篇結(jié)構(gòu)與全貌。在提取文本關(guān)鍵詞并納入思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的思維始終與文本交流，邏輯思維也在發(fā)揮作用。思維導(dǎo)圖設(shè)計如圖1。

2.3開展文本討論，鼓勵批判性評價，培養(yǎng)批判性思維

這篇課文屬于“人與自然”主題語境下的“災(zāi)害防范”主題群范疇，規(guī)約了學(xué)生分析和討論文本內(nèi)涵的語境。以語篇為載體向?qū)W生宣傳防護(hù)減災(zāi)知識，通過主人公在地震中的所看所為和心理活動，讓學(xué)生如親臨其境般感受自然災(zāi)害的威力，以及主人公如何依靠自己堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂觀的精神在地震中得以生存，從而使學(xué)生潛移默化地內(nèi)化語篇語言知識。在閱讀該語篇后，教師可讓學(xué)生分組討論主人公在地震災(zāi)害過程中的所作所為，并做出評價。通過主人公在地震過程中的內(nèi)心感受與行為的一系列變化，學(xué)生會認(rèn)識到地震災(zāi)害給人類生命、物質(zhì)財富帶來的巨大災(zāi)難，以及學(xué)會應(yīng)對措施的重要性。教師可以讓學(xué)生總結(jié)概括主人公在地震過程中的防護(hù)措施，并引導(dǎo)學(xué)生對此做出評價，并說明給予該評價的依據(jù)和原因。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本時間線索梳理主人公在地震過程中為自救所做的一系列措施，再對主人公的作為進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性評價。[設(shè)計說明]學(xué)生基于已有的抗震減災(zāi)知識，整合全文信息，運(yùn)用邏輯思維對主人公的行為進(jìn)行分析、討論和評價。在這一過程中學(xué)生的批判性思維也得到鍛煉，而評價作為一項(xiàng)語言輸出活動能鼓勵學(xué)生主動應(yīng)用語篇語言進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生評價的觀點(diǎn)各異，體現(xiàn)出學(xué)生的多樣思維在發(fā)揮作用。

2.4開展讀后續(xù)寫，進(jìn)行意義產(chǎn)出，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為進(jìn)一步深化所學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫活動，引導(dǎo)學(xué)生將語言知識進(jìn)行意義產(chǎn)出。讀后續(xù)寫活動要求學(xué)生在深層解讀文本的基礎(chǔ)上，在主題語境中進(jìn)行創(chuàng)造性輸出。教師可以給出與前文連貫的段首句，給學(xué)生留有想象和發(fā)揮的創(chuàng)作空間，利用原文的主題情境，給出自己的個性化輸出。教師可給出以下段首句：Afterrecoveringfrominjury,IhadaninterviewwiththelocalTVstation...[設(shè)計說明]學(xué)生在閱讀中潛移默化地擴(kuò)大了語言輸入量，在續(xù)寫的活動中，則主動內(nèi)化所學(xué)并加以運(yùn)用，對語篇進(jìn)行獨(dú)特設(shè)計。讀后的產(chǎn)出活動所要求的連貫與邏輯性能驅(qū)動學(xué)生重回原文，與作者和文本溝通交流，加深對原文的理解，從而使續(xù)寫與原文銜接；另一方面，輸出活動的開放性又能鼓勵學(xué)生跳脫原文框架與限制，進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)?！袄m(xù)寫過程是學(xué)生個性化想象的過程，是積極靈動的思維過程，在這個過程中，學(xué)生經(jīng)歷建構(gòu)、應(yīng)用、創(chuàng)新等思維活動，發(fā)展思維的思辨性、創(chuàng)新性”[3]。

3結(jié)束語

該語篇教學(xué)設(shè)計顯示，以主題探究為主線、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)的情境，設(shè)計緊扣主題的閱讀活動，以層層遞進(jìn)的、具有“思辨性”的問題驅(qū)動學(xué)生探究文本，深層解讀語篇，并能超越語篇，對主題進(jìn)行創(chuàng)造性遷移，從而實(shí)現(xiàn)思維從低階向高階的深度跨越。因此，初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生思維品質(zhì)的提升，依托語篇，引導(dǎo)學(xué)生主動探究文本，生成意義，促進(jìn)批判性、邏輯性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.

[2]顧婷婷.指向高階思維能力培養(yǎng)的初中英語故事閱讀任務(wù)設(shè)計[J].中學(xué)外語教與學(xué),2020(5):40.

[3]陸霞.高中英語故事類閱讀文本的提問設(shè)計研究[J].中學(xué)外語教與學(xué),2019(7):41.

作者：常雪梅 單位：蘇州科技大學(xué)