糾錯策略在初中英語口語教學(xué)的應(yīng)用

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【摘要】隨著我國改革開放的深化進行，英語對于人們的重要性越來越突顯出來。同時，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，對于英語的教學(xué)已經(jīng)從單純的應(yīng)試教育逐漸向口語式教育轉(zhuǎn)化，因此來說，口語的正確性變的越來越重要。下面，就一起跟隨本文的節(jié)奏對糾錯策略在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用進行一個簡單的分析與討論。

【關(guān)鍵詞】英語口語糾錯策略教學(xué)

1.初中英語口語教學(xué)中的問題

語言學(xué)家杜雷的貝特曾經(jīng)說過，在語言的學(xué)習(xí)中，如果不犯錯誤，是將永遠學(xué)不會語言的，而實際上來講，語言的學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，尤其是英語語言的學(xué)習(xí)，是一個不斷出現(xiàn)錯誤、認識錯誤、糾正錯誤的語言實踐過程。在初中英語口語學(xué)習(xí)階段，關(guān)于學(xué)生的英語口語錯誤分為多種不同的形式，如：語際錯誤和語內(nèi)錯誤、整體錯誤和局部錯誤、表層錯誤和文本錯誤，另外，初中學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的錯誤分不同的類型，即：語法錯誤、語音錯誤、詞匯錯誤以及母語錯誤。由于該種分類具有可操作性強，利于數(shù)據(jù)的收集等優(yōu)點，因此本文將這四種分類劃分到糾錯政策中。除此之外，英語口語教學(xué)中的糾錯政策是老師在課堂教學(xué)中向?qū)W生指出其口語對話中與標準口語化之間差距的一種方式，針對不同的語言錯誤，應(yīng)該采用不同的語言糾錯政策。合理的選擇糾錯的策略，才能夠使學(xué)生在不斷的認識錯誤、糾錯錯誤中得到成長與自我完善，也才能讓學(xué)生有勇氣克服學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的心理負擔(dān)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。隨著英語教學(xué)的發(fā)展，口語教學(xué)在初中英語的整體教學(xué)中所占的比重越來越大。因此，英語口語教學(xué)中，以往所存在的問題也就隨之突顯出來。首先，由于環(huán)境及語言的差異性，初中學(xué)生在英語口語的學(xué)習(xí)中會習(xí)慣性地利用漢語的語法來說英語。而通常情況下，老師對此類事情都是寬松對待的，時間一長，就造成了許多學(xué)生所講的英語中國人聽不懂，外國人也聽不懂的現(xiàn)象；其次，在英語口語課堂教學(xué)中，老師有時會因為課堂學(xué)習(xí)氣氛十分好，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，而為了不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對一些學(xué)生對話中的口語錯誤進行了冷處理，即不予理會或是在課后才對其進行糾錯，但是有時候?qū)W生一旦錯過了最為合適的語言糾錯時間，即便已經(jīng)明白了正確的口語說法?？墒?，由于已經(jīng)脫離了課堂教學(xué)中所營造出的良好語言環(huán)境，課后想要真正糾正過來是十分困難的，這也是國內(nèi)初中英語口語教學(xué)水平始終停滯不前的原因之一。

2.初中英語口語糾錯教學(xué)的原則

一般來說，初中學(xué)生在英語口語的學(xué)習(xí)中會經(jīng)常犯口語錯誤，這是一種十分正常的現(xiàn)象。但老師如果想要在課堂中糾正學(xué)生的英語口語錯誤則是十分困難的一個事情。因為英語口語不僅涉及到了語境的不同，還涉及到了英語口語全局性與局部性的差異問題。也就是說，如果在英語口語教學(xué)中沒有掌握正確的糾錯原則及糾錯時間，則會使英語口語的糾錯策略恰得其反。

2.1在英語口語糾錯中區(qū)分開全局性及局部性的錯誤

所謂的全局性的口語錯誤主要指的是在口語對話中出現(xiàn)的某些可能會導(dǎo)致整體句子意思變更，詞匯難以理解的錯誤。對于此類的錯誤老師要在課堂教學(xué)中，一旦發(fā)現(xiàn)就應(yīng)當(dāng)立即糾錯，并給出正確的語序解釋。而所謂的局部性錯誤則是指學(xué)生在進行英語口語對話時所出現(xiàn)的句子當(dāng)中成份運用的錯誤，但并不會給整體的句子造成理解性問題的錯誤。老師對于這一類的錯誤糾正應(yīng)當(dāng)以當(dāng)時的環(huán)境及英語學(xué)習(xí)的情境來判斷糾錯的時間。如果當(dāng)時課堂學(xué)習(xí)氣氛十分好的情況下，則老師應(yīng)當(dāng)對其進行課后糾錯。如果當(dāng)時只是習(xí)慣性練習(xí)的話，老師可根據(jù)需要選擇是否立即糾錯。

2.2老師要把握糾錯的時機

隨著英語口語的教學(xué)內(nèi)容在整個英語教學(xué)中所占的比例越來越大，老師在課堂中對學(xué)習(xí)口語進行糾錯是一種十分常見的行為。但是老師也需要注意的是，英語口語的糾錯一定要把握好最佳的時間段。如果老師在課堂氣氛十分活躍的情況下對某學(xué)生的詞匯及語法錯誤進行糾正，不但不會使該學(xué)生掌握正確的口語句式，還會影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使事情朝著相反的方向發(fā)展。因此，老師在糾錯時要把握好時間段。其一，在學(xué)生進行英語口語對話出現(xiàn)錯誤時，老師要首先判斷該學(xué)生語句中所犯的錯誤是屬于哪一類的錯誤，如果是屬于語法錯誤且偏離正確的解釋較遠的話，老師要給予及時的糾錯，但如果不屬于此類情況的話，老師則可以對其進行延后處理。其二，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)英語口語錯誤時，老師要根據(jù)當(dāng)時的學(xué)習(xí)環(huán)境來判定是否進行糾錯處理。例如：如果當(dāng)時的英語口語教學(xué)內(nèi)容是以培養(yǎng)學(xué)生口語能力為主的話，那么，當(dāng)老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂中口語出錯時，就應(yīng)當(dāng)及時的給予糾錯處理，以此來提高學(xué)生的英語口語能力。但是，如果老師是在英語口語課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言時發(fā)現(xiàn)了口語錯誤的話，則不可以當(dāng)場糾錯，以避免學(xué)生因老師的糾錯影響順利的語言表達。因而，老師對課堂中學(xué)生出現(xiàn)的口語問題，應(yīng)在課后對其進行糾錯。

3.初中英語口語糾錯政策

3.1變換糾錯的主體

在初中英語口語糾錯中，老師可以適當(dāng)?shù)貙⒓m錯的主體進行轉(zhuǎn)換。也就是說，老師在英語口語課堂教學(xué)中要學(xué)會角色的互換，要多鼓勵學(xué)生進行自我糾錯。首先，老師要鼓勵學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)口語中的錯誤。曾經(jīng)有一位著名的教育學(xué)家認為，只要肯給予學(xué)生充足的時間與鼓勵，學(xué)生可以對自己的錯誤糾錯率達到百分之八十以上。同時，當(dāng)學(xué)生對口語中的錯誤無法進行自主糾錯時，老師也不要給予學(xué)生直接的錯誤位置，而是要在不斷的引導(dǎo)中鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正。另外，老師在課堂教學(xué)中還可以通過小組的形式讓學(xué)生們互相找出彼此口語中的錯誤，并進行糾錯處理，這種形式不僅可以使學(xué)生有更充足的時間來思考、聆聽其他學(xué)生的口語語法，同時也可以減少學(xué)生對口語糾錯中對老師的依賴性。例如：某市初中在實施英語口語教學(xué)中就采用了糾錯政策中的角色互換策略。該校英語老師在課堂教學(xué)前將學(xué)生以自由組合或是指定分配的方式分為多個小組。然后將本課的口語翻譯內(nèi)容及相關(guān)的問題拋給學(xué)生，但學(xué)生以小組的方式進行相互間的語言對話。這種教學(xué)模式下可以充分調(diào)動每個小組的成員，并通過相互間的對話使小組成員間很容易找出對方的錯誤點，并能夠通過對方成員的語句錯誤改正自身的語句錯誤和詞匯錯誤，增強自身的英語口語水平。另外，該校老師還讓小組成員找出對方口語對話中所犯的錯誤，用筆記錄下來。待課程結(jié)束后老師利用十到十五分鐘的時間集中進行口語的糾錯，這樣即不會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以通過小組討論的方式增強學(xué)生口語能力，并且還能夠讓學(xué)生牢記所犯的語言詞匯錯誤，提高學(xué)生整體的英語口語能力。

3.2強調(diào)法糾錯

所謂的強調(diào)法糾錯就是當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)口語錯誤時，不要立即給予指出，而是要重復(fù)學(xué)生所說的語句，并將學(xué)生所表述口語中錯誤的地方利用重間或尾間著重地表現(xiàn)出來，這種方式可以使學(xué)生通過老師重復(fù)口語的語氣及音調(diào)判斷出語句是否有錯誤，從而引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯，這種強調(diào)法不僅可以使學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)口語中所出現(xiàn)的錯誤，并且可以快速提高學(xué)生的口語準確度。例如：某市初中英語老師在對一年級學(xué)生進行英語口語教學(xué)中，就采用了強調(diào)法糾錯政策。首先，該校英語口語教學(xué)老師根據(jù)一年級學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)即激動又緊張的特點，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)口語錯誤時，老師并沒有直接指出錯誤點，而是將該學(xué)生的語句重新又復(fù)述了一遍，在復(fù)述過程中，老師特別在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的地方加重了語氣，然后給予學(xué)生一定的時間思考，最終學(xué)生順利找出了語句中所出現(xiàn)的錯誤。另外，由于一年級的學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)通常較為緊張，因此該英語老師在糾錯中故意放慢了復(fù)述的語述，讓學(xué)生的充足的思考時間進行自我糾錯，給學(xué)生高年級的英語口語學(xué)習(xí)打下了良好的語言基礎(chǔ)。

3.3啟發(fā)式糾錯政策

所謂的啟發(fā)式糾錯政策主要是指老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語錯誤時，要采用一些具有啟發(fā)式的問題來引導(dǎo)學(xué)生自己找出口語中的錯誤。同時，老師在啟發(fā)時要盡可能地放慢語速，并且以目光或是手勢等學(xué)生能夠看懂的意思來示意學(xué)生回答問題。如果學(xué)生對問題的回答較為困難的話，老師可以給予其多種選擇。例如：某市示范性初中在英語口語教學(xué)中實施糾錯政策時，老師首先在課堂上根據(jù)某一個英語內(nèi)容讓學(xué)生進行口語翻譯或解答。在學(xué)生解答及翻譯過程中出現(xiàn)錯誤的時候，老師并沒有采用傳統(tǒng)的模式直接將正確的答案說出來，而是通過點到面的逐漸引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自動找出語句中的錯誤，并通過老師的引導(dǎo)說出正確的答案。這種英語口語教學(xué)方式在經(jīng)過了一段時間的實驗后，得到了良好的效果，不僅提高了該校學(xué)生整體的英語口語能力，而且促進了該校英語教學(xué)水平大幅度的提高。

結(jié)語

綜上所述可知，糾錯政策對初中英語口語教學(xué)十分重要，它不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成自我糾錯的習(xí)慣，同時還可以提高學(xué)生口語的整體水平。

參考文獻：

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[2]徐英.糾錯策略在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程導(dǎo)學(xué),2015,(27):37

作者：林雅燕 單位：福建省寧德市蕉城區(qū)進修學(xué)校附屬中學(xué)