感受性閱讀初中語(yǔ)文論文

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了感受性閱讀初中語(yǔ)文論文范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

一、從閱讀教學(xué)的弊端透視閱讀的本質(zhì)

1.當(dāng)前閱讀教學(xué)不尊重閱讀主體，缺乏感悟

“老師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)的如癡如醉，學(xué)生被老師牽著鼻子走，只是看了一出精彩的演講。”這是傳統(tǒng)閱讀課堂的特點(diǎn)。

首先，閱讀教學(xué)“目中無(wú)人”，以教師與教參為本，重視知識(shí)和語(yǔ)句的分析，淡化個(gè)性理解與感悟。不少教師熱衷于精耕細(xì)作，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂中一張嘴、一本書，學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成的結(jié)論，沒(méi)有自主思維的權(quán)利，失去生活與情感的體驗(yàn)，失去自我探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和情趣。

其次，注重強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視思維培養(yǎng)。老師把試題進(jìn)行分類，研究出幾種“靈丹妙藥”，對(duì)不同試題采取不同的方法進(jìn)行“見(jiàn)招拆招”，于是學(xué)生成為做題機(jī)器，語(yǔ)文失去了生活與生命的色彩，學(xué)生記住了做題的方法，失去了語(yǔ)文興趣與素養(yǎng)。心靈沒(méi)有參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)成，語(yǔ)文僅僅成為一種工具被學(xué)習(xí)。

再次，課堂改革形式多于內(nèi)容。很多課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)，忽視基礎(chǔ)閱讀體驗(yàn)。有的課堂還沒(méi)有好好組織學(xué)生閱讀文本，沒(méi)有給學(xué)生思維與感受的時(shí)空，就急急忙忙地進(jìn)入設(shè)疑問(wèn)答程序，場(chǎng)面活潑熱鬧，沒(méi)有抓住閱讀教學(xué)的根本——多讀、多悟。有的課堂一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，導(dǎo)致一些學(xué)生的閱讀文本選擇與思維方法誤入歧途。

以上列舉的這些現(xiàn)象導(dǎo)致當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形成虛假閱讀。閱讀沒(méi)有與感悟、能力、情感、思維、生活相結(jié)合，閱讀缺乏育人功能。

2．閱讀的本質(zhì)就是個(gè)體的感悟

一首歌曲，有人聽(tīng)著覺(jué)得美妙、有人卻感受凄涼。這是因?yàn)槁?tīng)音樂(lè)的過(guò)程是極其個(gè)性化的感悟過(guò)程。文學(xué)作品是社會(huì)、歷史、文化、情感、思維等的濃縮，這些文學(xué)作品的教育意義在于通過(guò)對(duì)作品的閱讀，讓作品中的文化、思維與情感等內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)、思維與情感結(jié)構(gòu)中去，建構(gòu)學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)與能力、情感結(jié)構(gòu)。所以，有一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于同一個(gè)作品的理解與感受都存在著不同，都能夠從自己的角度吸取所個(gè)體成長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)。這才是閱讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)過(guò)程。

所以，我們從思想觀念上就要把閱讀的過(guò)程還原為學(xué)生個(gè)性化感悟的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有把感悟式閱讀理解為閱讀的基本選項(xiàng)，才能夠開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)。

二、從感悟式閱讀透視閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.打造學(xué)生為主體的課堂

學(xué)生是閱讀的主人。真正的閱讀要突出學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟、分析、寫作，在閱讀中重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善人生價(jià)值觀。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，如：學(xué)生與文本的對(duì)話、教師與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話、教師與文本的對(duì)話等，但對(duì)話的中心是學(xué)生，因?yàn)槲谋镜囊饬x是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，因此必須尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。

要構(gòu)建學(xué)生為主體的閱讀課堂。在課堂中給學(xué)生一定的閱讀選擇權(quán)、解讀差異權(quán)、思想表達(dá)權(quán)、提問(wèn)質(zhì)疑權(quán)，讓學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程受到應(yīng)有的保護(hù)，讓學(xué)生充滿閱讀的興趣；高度尊重學(xué)生個(gè)性選擇、個(gè)性理解與個(gè)性情感，培養(yǎng)其閱讀過(guò)程中的創(chuàng)造力、想象力與理解力；要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)寫作。

例如《想和做》教學(xué)中：教師可以當(dāng)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。在定目標(biāo)前，老師要求學(xué)生借助問(wèn)題，如“理解課文我們需要查找背景知識(shí)嗎？” “我理解課文的思路嗎”“我在理解課文的過(guò)程中引發(fā)了什么聯(lián)想？”等，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。也可以通過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)作者胡繩的介紹、學(xué)習(xí)本文概括生活現(xiàn)象、聯(lián)系自己的生活實(shí)際等途徑，讓學(xué)生自主閱讀，思考問(wèn)題并自主解決交流問(wèn)題。然后通過(guò)與教師的互動(dòng)、歸納引導(dǎo)，形成清晰的思路與結(jié)論。

2.教學(xué)要立足學(xué)生的實(shí)際

最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們：原有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，只有“跳一跳可以摘到的桃子”才有教育價(jià)值。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是“打太極”、是慢功夫。語(yǔ)音、文字、詞匯、邏輯、文學(xué)知識(shí)以及只可會(huì)意的語(yǔ)感等，都是在實(shí)踐中自然“習(xí)得”的。一些經(jīng)典如《三字經(jīng)》《詩(shī)經(jīng)》等需要反復(fù)閱讀；一些名著如“四大名著”等只有閱讀原著；學(xué)生們親睞的郭敬明作品，如果沒(méi)有幾本閱讀經(jīng)驗(yàn)，是難以感悟到其借景抒情的獨(dú)特風(fēng)格的。語(yǔ)文教師要理清閱讀“線路圖”，立足學(xué)生的心智特點(diǎn)與實(shí)際能力，持續(xù)地開(kāi)展閱讀工作。

例如在《從百草園到三味書屋》中，引導(dǎo)學(xué)生以“我心中的樂(lè)園”為題把自己記憶中最美好的畫面用語(yǔ)言描述出來(lái)，然后教師引入魯迅先生描寫的兒時(shí)樂(lè)園——百草園這一重點(diǎn)文段，通過(guò)分析生動(dòng)、具體的描寫，了解作者在百草園中的歡樂(lè)。學(xué)生充分感受到百草園與三味書屋生活的對(duì)比，理解 “批判封建教育”這一主題。

3.感悟式閱讀需要閱讀情境的引導(dǎo)

首先，感受閱讀需要教師的引導(dǎo)與激發(fā)。教師要在課堂中適度把握課堂節(jié)奏、要通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)彌補(bǔ)學(xué)生閱讀方法與心智不足導(dǎo)致的一些偏差；要協(xié)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；在關(guān)鍵的點(diǎn)上要做好教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)作用；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與情感，引導(dǎo)學(xué)生感受“情”境、探究真“理”；等等。

其次，閱讀的過(guò)程是體驗(yàn)與思維的過(guò)程，是非理性情感與理性思維交互作用的過(guò)程。感受式的閱讀是學(xué)生情感與思維高度投入的閱讀，是情感與思維在閱讀中發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程。所以，教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，防止浮于表面、走馬觀花式的盲目閱讀。閱讀教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生對(duì)生活與情感的體驗(yàn)過(guò)程，更離不開(kāi)學(xué)生思維的積極參與過(guò)程。教師要在教學(xué)中積極營(yíng)造探究思維的情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展理性思維活動(dòng)，深化對(duì)文本的感悟。

教師要做好情感與思維點(diǎn)火者。要合理設(shè)定各種有層次的、開(kāi)放的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程加深思維的深度?？梢蚤_(kāi)展一些小組活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)獨(dú)立思考與合作探究，深化對(duì)問(wèn)題的理解。

4.為感悟閱讀提供表達(dá)的平臺(tái)

不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)作品的理解與感受都存在較大的差異，所以，要設(shè)法提供學(xué)生展示的平臺(tái)，一方面讓學(xué)生的個(gè)性化理解的內(nèi)容能夠反饋出來(lái)，便于教師調(diào)整教學(xué)的策略，了解學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的積極性；另一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間的交流活動(dòng)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)與辯論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞、澄清與升華。例如：《社戲》中問(wèn)學(xué)生“既然戲不好看，那熱衷看戲的真實(shí)原因可能是什么？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答可謂層出不窮，有崇尚自由、有追求刺激、有賞夜景、看熱鬧……對(duì)這些答案給了肯定、鼓勵(lì)，學(xué)生在暢所欲言中得到了尊重與提高。

教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生采用比賽、表演、展示、辯論等形式，讓學(xué)生一展其才能。做到在有限的時(shí)空里，問(wèn)題由學(xué)生提出，知識(shí)讓學(xué)生歸納，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭(zhēng)辯。同時(shí)，這樣能夠讓學(xué)生的觀點(diǎn)得到深化與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。另外，還可以引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)閱讀，把自己的思維成果與感悟落實(shí)到紙上。

例如《出師表》教學(xué)中，課堂以“古文對(duì)抗賽”的形式，進(jìn)行男女生對(duì)抗。教師將教學(xué)分解為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是作家作品、文學(xué)常識(shí)和歷史背景；二是課文中的生字詞收集；三是課文內(nèi)容串譯；四是知識(shí)點(diǎn)的尋找與歸納。要求學(xué)生查資料、做記錄；教學(xué)中逐個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，教師歸納、總結(jié)。能夠極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀層次的目標(biāo)達(dá)成。

5.讓閱讀從課堂向課外延伸

閱讀教學(xué)中，那些語(yǔ)音、文字、詞匯、邏輯、文學(xué)的知識(shí)以及許許多多只可會(huì)意難以言傳的語(yǔ)感等，都是在閱讀實(shí)踐中自然而然“習(xí)得”的。閱讀教學(xué)一定要提升學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際拓展閱讀的空間與范圍。

要激發(fā)學(xué)生主體閱讀的積極性，在學(xué)生愛(ài)上閱讀。要提供課后閱讀的幫助與指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生選好材料，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提供些精品文學(xué)名著，定期更換的“薦書”欄目，構(gòu)成系統(tǒng)性的閱讀材料體系，讓學(xué)生選擇性閱讀。要為學(xué)生閱讀提供各種平臺(tái)，如提倡撰寫反思筆記、開(kāi)展讀書沙龍、舉辦閱讀大賽，搞搞詩(shī)歌節(jié)、讀書周、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，形成學(xué)校的閱讀文化，對(duì)學(xué)生的閱讀起到引導(dǎo)作用。

總之，個(gè)性化感悟閱讀是新課程改革精神的需要，我們要認(rèn)真開(kāi)展，借此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的突破。當(dāng)然，個(gè)性化閱讀對(duì)于教師的教學(xué)能力要求更高，對(duì)教師自身的閱讀積淀要求也更高。所以，我們教師要經(jīng)常讀書，才能夠引領(lǐng)學(xué)生閱讀，可謂“資之深方能左右逢源”。