探究性實驗教學初中物理論文
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一、概述
在傳統(tǒng)物理實驗課堂上，一般模式往往是通過教師的理論講述與學生的練習相結合。實驗課上，教師將實驗的要求、步驟、操作方法和注意事項在學生動手之前先講清楚，接著讓學生按照教師的指導步驟一步一步地完成整個實驗過程。這種傳統(tǒng)的物理實驗教學表面上看似乎完成了實驗教學任務，學生在教師的指導下按部就班地做完實驗，但細究下發(fā)現，除此之外別無其他用處，更遑論學生發(fā)現、探索和解決問題能力的培養(yǎng)與提高。探究性實驗教學方式不同，與傳統(tǒng)物理實驗教學相比，探究性實驗教學更突出學生的自主性與探索能力的培養(yǎng)，注重學生實驗操作的過程體驗和知識探索。在探究性實驗課堂中，實驗的結果往往不是那么重要，學生主動學習、體驗才最重要。學生在動手實踐之前，可以分析和探索問題，在操作過程中，教師只是作為觀察者在旁給予適當的指導，確保實驗過程的安全。
教師采用探究性實驗教學法時應當把握好以下方面的策略：
（一）設置探究性實驗教學內容
探究性實驗教學的基本前提是具有探究性的實驗教學內容，教師在設計探究性實驗課堂教學時，應當有針對性、計劃性地選擇一些極具探究價值的實驗內容和主題促進學生動手實踐。在人教版初中物理教材上，富含探索價值的實驗內容有很多，如探究物質的密度、沸騰等實驗。除此之外，教材課后的很多小實驗和生活中出現的物理現象都可以派上用場，將其變成演示性實驗，讓學生動手實踐，這些實驗內容都具有探索意義。
（二）創(chuàng)新教學方法
傳統(tǒng)物理教學方法主要以教師講授和示范為本，不僅刻板、陳舊，而且可操作性不高，對培養(yǎng)學生自主探究能力不利。探究性物理實驗課堂需要一些新穎獨特且效果極佳的教學方法支撐，這就需要教師通過不斷的教學實踐摸索和創(chuàng)造新的教學方法。如我在探究物質的密度這節(jié)實驗課時，就通過演示密度計的制作方法讓學生在實驗課之前自制密度計。這一自制器材的過程不僅使學生掌握了密度的基本含義和原理，而且讓學生體驗到了理論與實踐相結合的樂趣。
（三）引入生活素材，拓展探究性實驗課堂
物理知識源于生活、用于生活。在學生日常生活實際中，可以看到很多物理現象，如水中倒影、小孔成像、冬天窗戶上的水霧形成……教師對學生日常仔細觀察到的物理現象進行篩選，選取其中具有探索價值的生活素材，將其與課本知識內容有效融合，并引入實驗探索教學中，這樣既極大地豐富了探究性實驗課堂，又提高了學生對實驗知識的生活化運用能力。如學生每天都看見且運用的交通工具———自行車就蘊涵多種物理知識和現象，像自行車前進過程中涉及的摩擦力知識，腳踏板與大齒輪盤之間的杠桿原理，自行車坐墊下設置彈簧的減震知識等，都是生活中常見且典型的物理現象和知識的具體運用。
三、結語
初中物理探究性實驗教學的重要性和地位正被越來越多的物理教師所重視，其日后必將在物理教學中發(fā)揮重要作用。因此，教師應在實踐教學中積極轉變觀念，落實學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的自主探索能力，促進探究性實驗活動順利開展，從而達到打造初中物理高效課堂的目的。
作者：劉建玲 單位：黃驊市常郭鎮(zhèn)常郭中學