利用學生心理的初中物理論文

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1初中生的學習心理特征

1.1好奇心理

心理學研究的成果表明:好奇心能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的一種不懈動力，它能引導學生發(fā)現(xiàn)周圍一切事物的差別．同時好奇心能產(chǎn)生較強的求知欲，好奇心是青少年、兒童獲得知識、能力的必要條件，思維世界的發(fā)展，某種程度上就是對驚奇的不斷擺脫，對于初中生來說，由于物理學科是一門新學科，多數(shù)學生保持了純真的好奇心理，他們很想通過物理知識的學習去理解事物，弄懂物理現(xiàn)象背后的道理．學生對學習和生活的好奇心，必然伴隨著一系列的思維活動，教師給予及時的評判并指點，實為必要．

1.2好勝心理

好勝心理是智力活動中表現(xiàn)的一種心理成就感，其特點是以自信心為基礎，在良性競爭中找到成功的渴望．好勝心強的學生往往會為爭論某一問題而爭得面紅耳赤，為得“第一”而發(fā)奮圖強，往往不甘落后，為找到問題的答案有時甚至廢寢忘食，這時教者恰當?shù)丶右砸龑?，這種心理可以轉化為對學習精益求精、持之以恒、鍥而不舍的精神動力．

1.3探究心理

絕大多數(shù)初中生在物理學習中遇到問題，總有不滿足現(xiàn)有結論的現(xiàn)象，其中少數(shù)人甚至會“打破砂鍋問到底”，不迷信課本，不迷信權威，弄不明白絕不罷休．對于一部分學生學習中碰到的問題，有些問題可以用生動的事實、嚴密的理論證明作出正確的解答;一些問題可以由學生組成相關小組進行獨立研究，提供可能的實驗條件和必要的指導;有些問題還可以引導學生交流合作使問題一步步深化．在教學活動中，尤其是在學生探究的情況下，盡可能滿足學生的愿望，使學生能夠獲得真正的樂趣，這一點對于提高學生的學習能力和他們的智力發(fā)展是非常有益的．

1.4懷疑心理

當新的事實與舊的觀念發(fā)生矛盾時，就會產(chǎn)生懷疑，這種認知沖突往往為解決疑問埋下了鋪墊，如果此時將它落實到具體的探究行動中勢必就會產(chǎn)生很多意想不到的效果．這些實例在物理科學史上不勝枚舉，例如哥白尼從對地心說的懷疑開始，建立了科學宇宙觀;伽利略開始對亞里士多德理論的懷疑，一個自由落體和慣性定律就這樣確立了，愛因斯坦開始懷疑了時間和空間的傳統(tǒng)觀念，建立了相對論的現(xiàn)代物理科學理論．在學習的過程中學生對他們不甚明白的東西常問“為什么”，“到底怎樣了?”表明“懷疑”是學生的天性．同時很多時候學生經(jīng)過一系列知識的積累，才會漸漸多了很多疑問，表明“懷疑”也是需要一定積淀的．鼓勵和保護學生的懷疑心理，努力使學生的這種“天性的懷疑”發(fā)展成為“科學的懷疑”，這也是初中教師需要重視的一環(huán)．

2懷疑心理素養(yǎng)的培養(yǎng)

以上四種心理是初中生學習物理學科中表現(xiàn)得比較明顯的心理特征．筆者認為，好奇心理、好勝心理和探究心理是“初級”的心理，初中生在接觸物理學科前可能就已具備了這些心理特點，教者在此基礎上應加以正確引導;懷疑心理是基于上述心理上的更“高級”的心理，對問題、現(xiàn)象、結論的懷疑可由好奇心理、好勝心理和探究心理產(chǎn)生，學生在一定物理知識積累的基礎上，可通過懷疑心理的培養(yǎng)促進物理知識的學習，同時隨著物理知識的不斷增加反過來再催生更多的新的懷疑引發(fā)點，環(huán)環(huán)相扣，在懷疑—驗證—懷疑的不斷循環(huán)中加深對物理學科的認知與興趣．著名教育家陶行知認為，創(chuàng)造源于問題，出現(xiàn)問題就會去動腦，只有思考才會去解決問題．有懷疑才會去學習，才會有新起點，正確的質疑往往是接受知識的開始．這往往是培養(yǎng)學生學習能力的基礎，只有在質疑中迸發(fā)出智慧的火花，獲取知識，增長才干，這才是提高學生素質的根本途徑．怎樣把學生的這種懷疑心理正確地引導到物理學習的各個環(huán)節(jié)中，使之成為學生學習的“發(fā)動機”、“新引擎”呢?筆者認為主要從以下幾方面去考慮:

2.1以疑引趣，激起思維

德國教育家第斯多惠認為，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞．中學生對各種自然現(xiàn)象總具有好奇心，且小疑有小進，大疑則有大進，在物理探究實踐中，教師要有意識設置疑問，布迷局，使學生對物理知識處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，所以他們總是有一種清新的感覺，這樣才能激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的思維能力．例如初二學生剛接觸物理這門新鮮學科，講解前言部分內容時，教者讓學生利用隨手取材的物品，實驗前請學生關注幾個有趣的實驗特別是某些值得懷疑的地方．例如，堵住耳孔能聽到敲擊金屬衣架發(fā)出的聲音嗎?透過玻璃水杯能看到什么現(xiàn)象?從不同角度觀察水杯中的小魚，能看到什么現(xiàn)象?通過這些活動先讓使學生感到意外、懷疑，接著去實踐，從而激起強有力的思維活動，產(chǎn)生探究的欲望．

2.2逆向設疑，啟發(fā)思維

所謂逆向設疑，個人覺得就是通過理清事物發(fā)展的順序，由循因索果變?yōu)橛晒?，由問題一步步倒逼結果而成，這樣可以拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力．如在引領學生學習牛頓第二定律，理解和應用慣性知識時，如將一堆棋子放在桌面上，當把最下面的棋子打出后，上面的棋子怎樣變化，是落在原處還是其他地方，汽車在行駛過程中左右轉彎時，系在繩上的小球的狀態(tài)會變化嗎?要變化，該怎樣變化?此時學生心中的認知可能與實驗結論不相匹配，這時就要讓學生疑點重重，思維活躍，不斷迸發(fā)出智慧的火花．

2.3不斷設疑，訓練思維

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈．”教師在物理教學中要抓住學生熱切探索這一欲望，設計的問題須一層接一層，一環(huán)套一環(huán)，讓他們的思維在不斷地發(fā)現(xiàn)、研究、探究中得到強化訓練．如在講《電流、電壓、電阻》一節(jié)中電壓的作用時，先設計以下情景:“導體中要有持續(xù)電流的條件是什么?”學生答:“有電源且電路是通路．”教者接著問:“電流是怎樣形成的?”學生答:“電荷的定向移動”，教者不斷問:“是什么讓電荷發(fā)生了定向移動?”學生答:“是電源．”接著老師演示小燈泡照亮的電路，驗證學生回答的正確性，再接著用一些廢電池換掉原來新電池重做實驗，發(fā)現(xiàn)燈不亮了，老師問:“為什么不亮呢?”學生會說:“那是廢電池．”老師問:“為什么新電池會使電荷發(fā)生定向移動，而舊電池卻不會呢?”這時學生不能直接回答，產(chǎn)生了學習的欲望．讓疑問得到升華，思維得到發(fā)展．

2.4想象設疑，開拓思維

缺乏想象力，無從談創(chuàng)造力，因而想象力是創(chuàng)造力的基礎．物理教學中要讓學生大膽發(fā)揮想象力，展開想象的翅膀，讓思維發(fā)散開去．如在八年級力學有關摩擦力、重力教學中可設計這樣的情景:沒有摩擦力，我們的生活會發(fā)生怎樣的變化?沒有重力的世界是怎樣的?讓學生大膽地去想，允許和鼓勵學生的“假”和“偏執(zhí)”，課堂開展對話交流，批駁引領，從而發(fā)展學生探索、勇于創(chuàng)新的思維能力．

2.5言語設疑，提升思維

俗話說得好，百倍的說教，不如一兩句鼓勵的言語．每個學生都喜歡聽表揚的話，在物理教學中，學生如果獲得成功，就有一個好心情，對任何事情更感興趣，有了興趣就越想學習，這樣的良性循環(huán)有助于能力的提升，教師要始終把學生的成功放在教學的首位加以鼓勵．例如在講解電路設計時，可通過展示設計的作品，讓一部分成功的學生分享喜悅，另一部分學生抓緊努力．在創(chuàng)設問題的情景時，教師要遵循兩個策略:(1)定位策略，通過創(chuàng)設情境要求教師設計問題，以“點”，問題要能體現(xiàn)出“是什么”，這樣的教學目標，學生必須準備計劃，以滿足所有情況;(2)科學性策略，科學政策要求教師問題，通過創(chuàng)作故事反映問題．

3結語

總之，對于學生學習心理的把握，尤其對于質疑心理的運用，全面提高學生綜合素質的必由之路，這也是當下教育改革的一門研究課題，只有去“疑”，才能去“究”，才能有所創(chuàng)新，有所發(fā)展，有所提高．

作者：姚根林 單位：海安縣城東鎮(zhèn)新生初級中學