談初中物理教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略

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摘要：隨著新課改理念的不斷推進(jìn)，作為物理教學(xué)改革主要手段之一的情境教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的思維能力具有重要作用。問(wèn)題情境教學(xué)可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力，但是在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題，降低了其推廣效果。文章主要對(duì)初中物理教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行探究，旨在提高初中物理課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中物理；問(wèn)題情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)策略

當(dāng)前，各地中學(xué)對(duì)于問(wèn)題情境教學(xué)的應(yīng)用方面進(jìn)行了大量的探究，也取得了一定的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)的提高具有重要作用。但是，在實(shí)際推廣過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，制約了問(wèn)題情境教學(xué)模式在物理教學(xué)方面的推廣與普及。

一、問(wèn)題情境教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

1.教師缺少積極全面推行問(wèn)題情境教學(xué)的態(tài)度大多數(shù)教師缺少對(duì)于在初中物理教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，因此缺少對(duì)于實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)積極應(yīng)用的熱情；一些教師雖然也認(rèn)識(shí)到問(wèn)題情境教學(xué)的重要作用，但是受制于日常教學(xué)活動(dòng)任務(wù)繁重，缺少積極開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)的動(dòng)力。

2.教師缺乏開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)的技能在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師是開(kāi)展教學(xué)工作、應(yīng)用問(wèn)題情境教學(xué)的主要實(shí)施人員，教師對(duì)于問(wèn)題情境教學(xué)的實(shí)施及如何保障其實(shí)施效果具有決定性的作用。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，一些教師對(duì)于如何高效地實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)缺少必要的操作技能。例如，情境引入的方式較為生硬，不能與課堂教學(xué)內(nèi)容很好的銜接，無(wú)法將學(xué)生引入到教學(xué)情境中，導(dǎo)致問(wèn)題情境教學(xué)的效果難以得到有效保障。

3.教師缺少對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)目標(biāo)的客觀認(rèn)知在實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)，有的教師認(rèn)為其主要的實(shí)施意義是為了在進(jìn)行物理課堂教學(xué)時(shí)烘托課堂氣氛的，而不是通過(guò)問(wèn)題情境教學(xué)來(lái)將物理學(xué)科枯燥、難以理解的知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，以便于提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效果的。如果在進(jìn)行問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)，教師存在這樣的認(rèn)知偏差，就會(huì)導(dǎo)致教師把握不住問(wèn)題情境教學(xué)的精髓。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不顧學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致學(xué)生在問(wèn)題情境教學(xué)過(guò)程中難以把握住教學(xué)內(nèi)容。這樣的問(wèn)題情境教學(xué)，看似提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果卻難以得到保障。

二、問(wèn)題情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略

1.在實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)要注意把握全局在實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)前，教師要對(duì)其有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，要仔細(xì)研究問(wèn)題情境教學(xué)的相關(guān)內(nèi)涵、實(shí)施方法，以及如何針對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題做好提前的準(zhǔn)備工作，使教師具備實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)基礎(chǔ)。因此，要想保障問(wèn)題情境教學(xué)可以切實(shí)達(dá)到有效輔助課堂教學(xué)的目的，教師就要結(jié)合課程教學(xué)的需要和新課改理念的要求，從教學(xué)整體上把握問(wèn)題情境教學(xué)的實(shí)施理念，提高對(duì)該教學(xué)理念的思想認(rèn)識(shí)，切實(shí)將問(wèn)題情境教學(xué)予以嚴(yán)格落實(shí)，同時(shí)加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，以便于保障實(shí)施效果。例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)•物理》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)下冊(cè)第八章第四節(jié)“力的作用是相互的”這節(jié)課時(shí)，實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)的目的在于通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究力之間的相互關(guān)系。教師可以在此理念的指導(dǎo)下，安排學(xué)生站在滑板上相互推動(dòng)對(duì)方，然后提出為什么兩者都會(huì)動(dòng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考力之間的相互關(guān)系。

2.教師要對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)知初中物理問(wèn)題情境教學(xué)的目標(biāo)是借助高度仿真的問(wèn)題教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在與其生活體驗(yàn)相符合的場(chǎng)景中，進(jìn)一步掌握相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而學(xué)到如何進(jìn)行相應(yīng)的推理和思考，教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和知識(shí)應(yīng)用能力。為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，教師必須要深刻把握初中物理的教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)，這樣才能最大限度地確保教學(xué)效果，避免因?yàn)槠x教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致最終達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)第八章第二節(jié)“重力”這節(jié)課時(shí)，教師設(shè)置讓學(xué)生抓住皮球，然后松手看皮球運(yùn)動(dòng)方向的教學(xué)情境。在實(shí)施的過(guò)程中，教師本意是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生為什么皮球都會(huì)落地的疑問(wèn)，進(jìn)而引出重力的概念。但是，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生有可能會(huì)借機(jī)玩球，這樣不僅會(huì)擾亂課堂教學(xué)秩序，還會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的失敗。

3.提升教師問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的能力教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)富有趣味性和合理性，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，還要緊扣教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師對(duì)物理教材和教學(xué)理念有深刻的認(rèn)識(shí)，并且要注重挖掘、積累其中蘊(yùn)含的物理學(xué)知識(shí)，豐富自身的情境創(chuàng)設(shè)素材。例如，在教學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)第十七章第二節(jié)“電磁波及其傳播”這節(jié)課時(shí)，教師可以借助我國(guó)發(fā)射的“墨子號(hào)”量子通信衛(wèi)星這一新聞，創(chuàng)設(shè)“‘墨子號(hào)’是如何實(shí)現(xiàn)超遠(yuǎn)距離通信”這一問(wèn)題情境，引出本節(jié)課的內(nèi)容。

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作者：趙丹丹 單位：江蘇省南通市啟秀市北學(xué)校