初中物理論文全文(5篇)

一、教師演示實驗

（一）演示實驗要圍繞明確的實驗?zāi)繕?biāo)進(jìn)行

不同的實驗?zāi)繕?biāo)不同，該“了解”的看看就行，該“識記”的當(dāng)堂加強記憶，該“分析”的師生討論分析，該“應(yīng)用”的教師課前準(zhǔn)備好深入分析的材料。教師只有對演示實驗提前進(jìn)行分級歸類、明確目標(biāo)，才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確觀察、思考、分析，使實驗獲得較佳的演示效果。

（二）演示實驗要密切結(jié)合課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

1.教師在演示實驗時應(yīng)組織學(xué)生參與全過程，不應(yīng)把學(xué)生只當(dāng)作觀眾對待。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)準(zhǔn)確地觀察，而且要提供機會讓學(xué)生評價、分析所觀察到的內(nèi)容，甚至可以讓學(xué)生上臺協(xié)助教師一起操作演示，以此來克服學(xué)生被動的觀眾心理，使學(xué)生的思維處于積極興奮狀態(tài)。

2.教師在演示實驗時，不光要演示正確的東西，有時也可以有意識地暴露一些錯誤的東西，讓學(xué)生來分析、糾錯，以提高學(xué)生的實驗觀察、分析能力。例如，在用滑動變阻器控制燈泡亮度時，教師可故意將滑動變阻器的接線柱接在左下角與右下角，然后讓學(xué)生移動滑片調(diào)節(jié)燈泡的亮度。出現(xiàn)小燈泡的亮度不改變情況時，教師要引導(dǎo)學(xué)生找原因、找故障、討論分析，從而使學(xué)生對于滑動變阻器的接法更加清楚。或者在測量小燈泡的電功率時，教師可以移動滑片P使小燈泡兩端的電壓遠(yuǎn)高于額定壓，導(dǎo)致小燈泡因燒壞而熄滅，這時教師要及時引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，從而使學(xué)生對額定電壓、額定功率有更深刻的理解與認(rèn)識。

（三）教師要控制好演示實驗的課堂氛圍

1．初中物理課程中關(guān)于“摩擦力”的教學(xué)安排，是利用生活中的具體事例來引入新課

學(xué)生通過對日常生活現(xiàn)象的觀察，對“影響滑動摩擦力大小的因素”提出合理的猜想，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，通過“合理假設(shè)”、“設(shè)計實驗”、“實驗探究”、“合作交流”、“歸納整理”等教學(xué)流程培養(yǎng)學(xué)生主動思考并獲取知識的能力，通過實踐學(xué)生會更深刻地理解影響摩擦力大小的兩個重要因素———“壓力”和“接觸面粗糙程度”，從而形成深刻的記憶，增強其動手操作的能力，為接下來的物理學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2．規(guī)律的總結(jié)總是借助一定的實踐活動來完成，組織學(xué)生動手操作，是此次教學(xué)的重點

教師為學(xué)生實驗準(zhǔn)備必要的器材，其中包括彈簧測力計、長方體木塊、正方體木塊、等質(zhì)量等底面積的鐵快和銅塊、木板、玻璃板、毛巾、小木棍、實驗記錄表格。教具準(zhǔn)備齊全后，學(xué)生分組實驗，由他們自行選擇他們認(rèn)為應(yīng)該用到的實驗器材，以便證明他們猜想的正確性。實踐活動開始前，教師應(yīng)介紹此次活動的流程及注意事項，強調(diào)團隊合作精神，同時讓各個小組自行安排，做好組員任務(wù)分工，做好實驗記錄，共同完成此次實踐活動。實驗過程中，教師要注意觀察各個小組的操作流程，及時糾正他們的錯誤，指導(dǎo)學(xué)生順利完成實驗。

3．實驗結(jié)束后，各小組進(jìn)行交流，分享實驗成果

此刻，對于各小組的實驗結(jié)果，無論他們正確與否都要給予鼓勵，肯定他們敢于猜想，大膽實踐的勇氣。小組交流結(jié)束后，教師要公布正確的實驗結(jié)果，強調(diào)在計算有關(guān)摩擦力的大小時，應(yīng)先判斷該摩擦力是滑動摩擦力還是靜摩擦力。再根據(jù)通過實驗推算出的公式進(jìn)行計算?；瑒幽Σ亮Φ拇笮∮嬎愎綖閒=μN，式中的μ叫動摩擦因數(shù)，也叫滑動摩擦系數(shù)，它只跟材料、接觸面粗糙程度有關(guān)，跟接觸面積大小無關(guān)。N為正壓力。經(jīng)過總結(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)靜摩擦力與物體的平衡條件的相關(guān)關(guān)系。公布正確實驗結(jié)果以后，布置學(xué)生完成一項特殊的家庭作業(yè):觀察家里與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象并指出其屬于滑動摩擦力還是靜摩擦力，測量出摩擦力的大小。作業(yè)批改以后，給予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生特殊的獎勵。初中階段的物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理知識殿堂的啟蒙培育，它主要是通過對周圍事物的觀察來獲取物理知識，訓(xùn)練學(xué)生從生活中獲取知識的能力，而這個階段學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、自身綜合能力的養(yǎng)成等對于接下來的高中階段的物理學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

“實踐與總結(jié)”的教育方法，一方面能考察學(xué)生動手操作的能力，通過實踐活動，對生活中常見的物理現(xiàn)象進(jìn)行猜想、驗證，分析問題并提出相應(yīng)的解決對策，最重要的是敢于表達(dá)自己的觀點，勇于嘗試;另一方面，增強團隊合作精神，在小組活動中，成員之間相互鼓勵，相互監(jiān)督，共同探討真理，從而為今后綜合素質(zhì)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。因此，“實踐與總結(jié)”的教學(xué)方法值得嘗試。教師在物理教學(xué)中，應(yīng)該采取多種形式進(jìn)行教學(xué)，運用科學(xué)的教學(xué)方法才能讓同學(xué)們真正掌握物理知識。實踐活動應(yīng)該具有以下幾種特點:靈活性、多樣性、清晰性、多角度性等。初中的物理學(xué)習(xí)，使用實驗研究的方法，可以提高教師的上課成效，幫助學(xué)生更夠更好地理解知識。物理學(xué)習(xí)應(yīng)多與實踐相聯(lián)系，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

一、課堂上注意積累，課堂下充分消化

學(xué)生要在短時間內(nèi)取得好的復(fù)習(xí)效果，取得滿意成績，筆者認(rèn)為要做好以下幾個方面：基礎(chǔ)知識再現(xiàn)、理解、建立前后聯(lián)系、訓(xùn)練夯實基礎(chǔ)、整理打包、知識方法提取。具體做法是：一是在課堂上注意積累總結(jié)，要認(rèn)真聽講，隨堂記憶，這樣做的目的是加深理解物理概念和規(guī)律，也可以發(fā)現(xiàn)自己尚不理解或理解不透的問題。需要對知識打包梳理形成網(wǎng)絡(luò)，一定要用自己擅長、喜歡的方式進(jìn)行總結(jié)，如諧音法、口訣法、順口溜法等，不要只依靠老師總結(jié)的知識。二是在課堂上注重練習(xí)，但不是為了做題而做題，在練習(xí)后最好有討論分析過程，有總結(jié)和歸納過程，這樣做便于獨立思考和形成自己的知識體系。三是在課堂下要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固和歸納，要進(jìn)行針對訓(xùn)練和反思，要進(jìn)一步系統(tǒng)理順物理知識，還要對知識整理打包，這是將復(fù)習(xí)的知識、技巧、技能和方法進(jìn)行梳理、分類、提煉、升華的過程，也是自學(xué)能力，分析問題能力，綜合解決問題能力提高的過程。特別是對力學(xué)，熱學(xué)等，有些知識點易混淆，這就需要對知識進(jìn)行整理，形成自己的一個有形的知識庫，在庫中有文件夾，在文件夾中有文件，用時便于提取。

二、注重理解知識點，不斷強化記憶

復(fù)習(xí)的目的就是理解所學(xué)過的知識點，記住知識點，從而達(dá)到靈活運用的目的。只有你自己理解了知識，才能做到記憶深刻，從而熟練、靈活地運用。如果對知識點只是模糊的記住了，并沒有深刻理解其含意和來龍去脈，在運用過程中就會沒有思路，無從下手。物理概念和規(guī)律是物理學(xué)的根本著力點，一定要弄清、弄懂，加強對知識點的理解，不斷強化記憶。例如，理解比熱的概念。首先要懂得相同質(zhì)量的不同物質(zhì)升高相同的溫度吸收的熱量不同，比熱是反映物質(zhì)這種性質(zhì)的物理量；某種物質(zhì)的比熱是指單位質(zhì)量的這種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量；不同的物質(zhì)的比熱不同；能夠運用比熱的知識說明一些簡單的現(xiàn)象和進(jìn)行簡單的計算，如用水的比熱比沙子的比熱大來解釋沿海地區(qū)早晚溫差小、沙漠地區(qū)早晚溫差大的原因；計算某種物質(zhì)溫度變化時吸收（或放出）的熱量。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，只有這樣才能記憶深刻，理解透徹，達(dá)到靈活運用的目的。有學(xué)生認(rèn)為，物理這門課講的是物理規(guī)律和現(xiàn)象，不需要記憶，對規(guī)律和現(xiàn)象理解了就行。其實不然，物理這門課看似講的是規(guī)律和現(xiàn)象，除了對規(guī)律和現(xiàn)象要理解外，還要對一些基本概念、定律和定理進(jìn)行記憶。如基本公式、單位及換算、基本常數(shù)、實驗?zāi)康暮驮淼?，這些內(nèi)容必須牢牢記住，只有這樣才能做到在解題時運用自如，提高解題速度。

三、加工整理歸納升華，熟練掌握知識點

在現(xiàn)行物理教材中，知識點是按照“先現(xiàn)象后本質(zhì)”、“先宏觀后微觀”、“先部分后整體”的結(jié)構(gòu)形式編制的。在進(jìn)行總復(fù)習(xí)時，我們應(yīng)該從知識的系統(tǒng)性方面入手，把各章節(jié)的知識點重新進(jìn)行歸納、整理，并形成知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的知識體系。一般按照力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等進(jìn)行分類復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識的來龍去脈和知識間的相互聯(lián)系與區(qū)別。例如，“歐姆定律”是通過實驗揭示了電流、電壓、電阻三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。對于物理規(guī)律，必須對它們的“來龍去脈”了如指掌、一清二楚。不僅要知道是什么？還要知道為什么？適用條件是什么？能解決什么問題？運用它們分析問題的思路是什么？只有這樣，才能對知識進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，運用時才會得心應(yīng)手，不會不知所措。在復(fù)習(xí)“電路”的知識體系時應(yīng)通過比較串、并聯(lián)電路的相同點和不同點來掌握“電路”的重點。在復(fù)習(xí)電流、電壓、電阻的知識體系時要將“電流表、電壓表、滑動變阻器”的使用作為切入點，并延伸至電能表，乃至測力計等。整個電學(xué)部分則通過歸納電學(xué)規(guī)律形成知識網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)電學(xué)規(guī)律應(yīng)用的思路和方法。復(fù)習(xí)課后，可以把一些基本概念、公式、重點、難點以及知識點間的聯(lián)系和易錯點、易混點等整理在專門的筆記本上，平時特別是考試前只要翻一翻便能迅速地勾起記憶，讓學(xué)過的知識重現(xiàn)，加深印象。

四、選擇恰當(dāng)?shù)膮⒖紩?，補充已有的知識體系

一、課堂中實際教學(xué)案例分析

1．合理分組加快高效課堂建立

事實上，為達(dá)成討論教學(xué)法高效物理課堂建立，在教學(xué)中不斷探索，總結(jié)怎樣的合作方式，能使師生雙方達(dá)到共贏，能使家長和教師感到共贏．在以往的討論教學(xué)法中，我們常常將重點放在了合作上，創(chuàng)建各種類型的分小組討論，最終的學(xué)習(xí)效果非常不明顯，也會出現(xiàn)在對物理習(xí)題討論時，學(xué)生之間會談?wù)撜n堂以外的事情，導(dǎo)致這種實際的課堂分享學(xué)習(xí)難以進(jìn)行．因此，教學(xué)中要求教師注重對學(xué)生小組的分類，不僅僅將小組中的男生女生進(jìn)行比例劃分，在學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)成績差;課堂上活躍或課堂上比較老實的學(xué)生也進(jìn)行劃分，將這些學(xué)生合理的安排在適當(dāng)?shù)男〗M，保證小組內(nèi)部學(xué)生的多樣性．進(jìn)行課程討論時，成績好的學(xué)生會起到帶頭作用，帶動小組學(xué)習(xí)，有組織的安排小組內(nèi)物理習(xí)題分析，課堂上活躍的學(xué)生則會在小組中積極回答問題，帶動小組氣氛，起到積極調(diào)合的作用;而比較老實不愿因說話的同學(xué)，在小組談?wù)摃r也會被活躍的氣氛帶動，達(dá)到討論教學(xué)目的．

2．創(chuàng)立物理知識比賽，達(dá)成“討論教學(xué)法”目標(biāo)

無論對學(xué)生還是教師來說，學(xué)無止境．單純依靠小組分類方式不能完全達(dá)到高效物理課堂討論教學(xué)法的目的．學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)并不是考察其一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)成績，而是考察其過去一段時間內(nèi)知識的掌握情況、了解情況甚至是未來對于現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識的運用情況，這才是“共贏”的終極目標(biāo)．基于此點，教師可以在課程安排合理范圍內(nèi)，讓學(xué)生整理學(xué)過的物理課堂知識、知識問答比賽，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的討論，提升學(xué)生的物理成績．

二、實現(xiàn)物理課堂的討論教學(xué)法在對策

1．充分發(fā)揮教師在課堂中的作用

一．實驗課在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)勢

1.實驗與興趣相連

傳統(tǒng)物理教學(xué)中，存在很多問題導(dǎo)致學(xué)生的興趣不足，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。一方面，實驗課開設(shè)不足，很多物理實驗只能夠是教師在教室里進(jìn)行演示，學(xué)生只是旁觀者；甚至在一些條件比較差的學(xué)校只能夠紙上談兵。隨著現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，實驗課的開設(shè)為學(xué)生動手操作提高了平臺，學(xué)生對于操作性的實驗活動更加興趣盎然，這個興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的前提，是把理論與實踐結(jié)合的橋梁。

2.實驗與思維互動

思維能力是自主學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生能力的本質(zhì)。實驗的過程是學(xué)生動手實踐的過程，這個過程中學(xué)生要對學(xué)過的物理知識進(jìn)行梳理，對實驗中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸因思考，并尋找科學(xué)合理的實驗方法等，這個過程就是一個思維與探討的過程，是個體思維與團體思維的火花被點燃的過程。

3.實驗與自主相關(guān)

傳統(tǒng)的物理課堂中學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)，這種被動性帶來了積極性的喪失、思維主動性的退化等，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。實驗課教學(xué)活動，是學(xué)生自主實踐的過程，是自主發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程，是與生活實際緊密聯(lián)系的古城，這個過程是高度自主的，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。