歷史圖片教學(xué)初中歷史論文2篇

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第一篇

一、整理歷史圖片，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

歷史圖片具備形象性、直觀性、鮮明性等特點(diǎn)，可以讓學(xué)生通過直觀認(rèn)識(shí)來觸摸歷史信息點(diǎn)，在大腦中再現(xiàn)歷史畫面，形成自己對(duì)歷史的新認(rèn)識(shí)，進(jìn)而了解、掌握歷史知識(shí)。教師可以要求學(xué)生整理歷史圖片，以提高學(xué)生分析歷史問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，教學(xué)人教版歷史教材八年級(jí)上冊(cè)第13課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》，教師可以組織以“重溫長(zhǎng)征路”為主題的圖片整理活動(dòng)，要求課前學(xué)生以3~5人為一個(gè)小組，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑，收集關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的歷史圖片，并根據(jù)歷史圖片重繪紅軍長(zhǎng)征路線圖，在這張路線圖上把與長(zhǎng)征相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)全部繪制出來，這些重要知識(shí)點(diǎn)包括與紅軍長(zhǎng)征相關(guān)的重要?dú)v史事件、會(huì)議、戰(zhàn)役以及地點(diǎn)等。同時(shí)，將收集到的圖片進(jìn)行分類整理，在課堂上進(jìn)行小組講解和展示。最后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)。通過組織這樣的圖片整理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的二次加工再創(chuàng)造，有利于學(xué)生掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、閱讀歷史圖片，促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

歷史教學(xué)除教授學(xué)生歷史知識(shí)之外，還有一個(gè)重要的作用是通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生的思想品德、人格品質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。歷史圖片具備強(qiáng)烈的畫面感，可以生動(dòng)、形象地把歷史畫面再現(xiàn)出來，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在不知不覺中接受熏陶，有利于促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。例如，教學(xué)人教版歷史教材八年級(jí)上冊(cè)第4課《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可以通過組織課堂討論的方式來開展教學(xué)。首先，在課堂上展示“鄧世昌投海自殺殉國(guó)”的相關(guān)組圖，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的歷史氛圍。接著，教師提出幾個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，也就是開展“閱讀歷史圖片”的活動(dòng)：

（1）鄧世昌投海自殺殉國(guó)的行為，體現(xiàn)出什么精神？

（2）如果你面對(duì)這樣的事情，你會(huì)怎么做？

（3）鄧世昌是否應(yīng)該投海自殺殉國(guó)？

（4）這種精神在今天是否還有可取之處？討論激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情。對(duì)“鄧世昌是否應(yīng)該投海自殺殉國(guó)”這一問題，學(xué)生存在爭(zhēng)議，一部分學(xué)生認(rèn)為鄧世昌的行為是愛國(guó)的體現(xiàn)，應(yīng)該提倡；另一部分學(xué)生認(rèn)為鄧世昌的行為是逃避困難的體現(xiàn)，他的生命意識(shí)太淡薄，不應(yīng)該提倡。教師可以要求學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述，展開辯論，讓學(xué)生在辯論中深刻感受歷史，主動(dòng)接受歷史，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的目標(biāo)。

三、結(jié)語

總之，初中歷史教師在教學(xué)過程中運(yùn)用歷史圖片，一定要把握好適度原則和真實(shí)原則，做到選擇的圖片真實(shí)可靠、準(zhǔn)確無誤，讓歷史圖片在初中歷史課堂上發(fā)揮出它真正的作用。

作者：肖琳 單位：玉林市玉州區(qū)城西第一初級(jí)中學(xué)

第二篇

一、結(jié)合圖片展示形態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生有效讀取其中信息

如上文所提，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生能夠簡(jiǎn)單辨認(rèn)并歸類歷史教材中的圖片，可以說學(xué)生具備了簡(jiǎn)單的歷史圖片學(xué)習(xí)能力，但是如果遇到一些復(fù)雜難懂的圖片，卻無法保證每一位學(xué)生都能夠讀懂圖片所蘊(yùn)含的深刻含義，所以，教師應(yīng)該注意到這一問題，從而結(jié)合圖片的具體形態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生提高讀取歷史圖片有效信息的能力。但應(yīng)該注意的是，初中生絕不是完全統(tǒng)一的群體，他們各自有一定的個(gè)體差異，教師在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行圖片的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。例如，在講述與“新航路開辟和三角貿(mào)易”相關(guān)的歷史知識(shí)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好新航路和三角貿(mào)易的具體路線，于課堂教學(xué)之初展現(xiàn)給學(xué)生，先讓學(xué)生自己觀察和思考，尋找到圖片上所有的有效信息并總結(jié)概括，再按照一條條的具體線路羅列下來。但學(xué)生畢竟是學(xué)生，而且此類與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的歷史現(xiàn)象，與當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、地理環(huán)境特點(diǎn)都是分不開的，學(xué)生對(duì)于圖片的分析難免會(huì)存在一些疑問和認(rèn)識(shí)偏差，但這是可以理解的。所以，教師在學(xué)生總結(jié)之后，可以站在平等的地位上提出自己的一些見解，以更加全面的綜合分析法去解讀圖片，和學(xué)生分享自己的認(rèn)識(shí)。

二、利用圖片輔助教學(xué)，設(shè)置有效歷史問題

經(jīng)過以上兩部分的內(nèi)容分析，我們可以發(fā)現(xiàn)歷史圖片對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有著重要的作用，但歷史圖片終究是一個(gè)輔助教學(xué)的手段或方法，盡管它有時(shí)可以有較大的作用，但是我們也應(yīng)該注意把握運(yùn)用尺度。教師可以利用圖片輔助教學(xué)，設(shè)置一些有效、有益的歷史問題，深化歷史教學(xué)。比如在看到《焚書坑儒》這幅圖片時(shí)，教師可以問學(xué)生：“秦始皇為什么要燒毀民間諸子百家的典籍呢？這樣做的意義是什么？”在講到《絲綢之路》的圖片時(shí)，教師可以設(shè)置“絲綢之路開啟的最初目的是什么，又是經(jīng)過怎樣的歷程走到最終的目的地”這樣的問題。在看到“四大發(fā)明”的有關(guān)圖片時(shí)，可以提“中國(guó)古代四大發(fā)明的時(shí)間和重要影響意義是什么？為什么現(xiàn)在有他國(guó)將中國(guó)的四大發(fā)明據(jù)為己有，這種做法是否侵犯了中國(guó)的權(quán)利？”……初中歷史所學(xué)內(nèi)容十分寬泛，涵蓋了整個(gè)中國(guó)的歷史發(fā)展歷程，與之相關(guān)的歷史圖片也數(shù)不勝數(shù)，教師可以通過對(duì)歷史圖片的探究提出一系列有益于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的問題，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)和歷史問題的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語

縱觀全文，我們可以發(fā)現(xiàn)歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的意義重大，所以教師需要借助歷史圖片這一優(yōu)秀資源，巧妙地將其與教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，并在對(duì)歷史圖片的解讀過程中，提高學(xué)生的思辨能力和觀察能力，在輕松有趣的教學(xué)環(huán)境中有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

作者：袁浩 單位：江蘇沭陽如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校