簡述初中歷史課堂教學(xué)有效性

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【摘要】現(xiàn)階段，初中歷史教師面臨的難題是讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡上歷史學(xué)科，通過學(xué)習(xí)歷史知識(shí)取得更多收獲和進(jìn)步，高質(zhì)量達(dá)成教學(xué)任務(wù)。想要逐一突破這些難題，就需要教師不斷強(qiáng)化歷史課堂教學(xué)的有效性，并將其作為開展教學(xué)活動(dòng)的核心使命，這也是新課改背景下歷史教學(xué)所倡導(dǎo)的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學(xué)；有效性

歷史課堂教學(xué)的有效性指的是：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得自身在智力與非智力因素等方面都能取得明顯進(jìn)步和發(fā)展，讓學(xué)生收獲到更多知識(shí)，并將其內(nèi)化成為自己的東西，這也是判斷教學(xué)有效性的主要依據(jù)。初中歷史教學(xué)的首要目標(biāo)就是讓學(xué)生得到全面發(fā)展，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，不管教學(xué)理念和教學(xué)方式怎樣變化，對(duì)教學(xué)有效性的關(guān)注是不變的。大體來說，也可以將其看作是教師和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)、交流的過程，這就要求教師緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)情，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性 

歷史學(xué)科的邏輯性很強(qiáng)，且眾多歷史事件之間又存在著緊密的聯(lián)系，需要學(xué)生具備良好的思維能力。假如學(xué)生缺少歷史學(xué)習(xí)興趣，就不愿意積極開動(dòng)腦筋，如此一來很難牢記歷史時(shí)間以及事件，會(huì)讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)有很大壓力，是枯燥、乏味的，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，并不利于取得理想教學(xué)效果[1]。因此，就需要教師通過合理方式激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘其內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生積極投入到探索歷史知識(shí)中。例如，教師在講授《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時(shí)，可通過精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方式，吸引學(xué)生目光，使其將注意力高度集中在課堂上，認(rèn)真傾聽教師的講述。教師可給學(xué)生講述一些有關(guān)春秋戰(zhàn)國的小故事，由于年齡特點(diǎn)大多數(shù)學(xué)生都喜歡聽故事，這樣一來注意力就會(huì)集中到一起，學(xué)生在傾聽的過程中會(huì)追求故事的生動(dòng)性，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行吸收和內(nèi)化，加深對(duì)知識(shí)的理解、記憶。其次，教師也可在教學(xué)中運(yùn)用一些神話傳說，引起學(xué)生的好奇心，使其迫切地想要一探究竟，不用教師督促就能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，在很大程度上能夠有效提高課堂教學(xué)效率。

二、重視對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)

在新課改不斷深入的背景下，提倡的是重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，在增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，也要關(guān)注強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自身所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，不斷鞏固自身學(xué)識(shí)，例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“文景之治”這一知識(shí)點(diǎn)后，教師可采取問題引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生將文景之治的成功和秦朝滅亡進(jìn)行對(duì)比，深入思考從中可以得到怎樣的歷史經(jīng)驗(yàn)以及教訓(xùn)，然后在學(xué)生回顧“焚書坑儒”這一歷史事件時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀念。也可通過全面認(rèn)識(shí)歷史、認(rèn)清歷史本質(zhì)、對(duì)比歷史事件等方式加深對(duì)實(shí)際生活的理解[2]。再如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“工業(yè)革命”這一知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生通過多種渠道了解英美國家那個(gè)時(shí)候面對(duì)的工業(yè)生產(chǎn)污染問題，并研究其使用了哪些治理方法，通過教師引導(dǎo)讓學(xué)生明白“發(fā)展才是解決環(huán)境問題的根本渠道”這一歷史觀念，讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻地理解。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生深入歷史課堂

歷史學(xué)科的特點(diǎn)較為復(fù)雜，且涉及眾多歷史人物、事件以及現(xiàn)象，給學(xué)生帶來遙遠(yuǎn)的時(shí)空距離感，導(dǎo)致難以對(duì)其投入自身思維和情感，也不能建立起自我及現(xiàn)實(shí)世界和歷史的聯(lián)系，因此，并不能全身心參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，難以產(chǎn)生認(rèn)知與情感的認(rèn)同。這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情設(shè)立相適應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中深化感性體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究欲望，站在多角度看待歷史現(xiàn)象，善于和教師進(jìn)行互動(dòng)交流。與此同時(shí)，切實(shí)感受到由感性到理性的思維過程，實(shí)現(xiàn)化抽象為形象、化枯燥為生動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可采用多媒體設(shè)備、影視劇作品、音樂等手段進(jìn)行情境設(shè)立，具體使用哪種方式則要取決于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力。例如，在講授“新中國成立之后我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展”這一相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可使用一些媒體拍攝的和原子彈、航空、農(nóng)技、生物科學(xué)等領(lǐng)域獲得重大成就有關(guān)的影像片段、照片等構(gòu)建歷史情境。在結(jié)合教師在一旁給學(xué)生描述鄧稼先、袁隆平等科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的感人、先進(jìn)事跡，引發(fā)學(xué)生對(duì)偉大科學(xué)家的崇拜之情，以及建國以后我國取得偉大成就的自豪之情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成要為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)而積極學(xué)習(xí)、不懈努力的責(zé)任意識(shí)。再如，有教師在講完《美國南北戰(zhàn)爭》這課后，出于讓學(xué)生更好理解《解放黑人奴隸宣言》給戰(zhàn)爭帶來的影響這一目的，給學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問題情境：“如果你就是身處那個(gè)年代的種植園奴隸，在聽到這個(gè)宣言后會(huì)怎么做？”通過帶給學(xué)生身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過積極探索最終了解《解放黑人奴隸宣言》對(duì)扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局、加速北方軍事勝利產(chǎn)生的重大影響和作用。結(jié)束語想要切實(shí)提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，確保理想教學(xué)成效，就需要教師重視提升歷史課堂教學(xué)的有效性，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)。通過采取激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性、重視對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生深入歷史課堂等方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的樂趣所在，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，以此促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧春蕊.初中歷史課堂教學(xué)有效性研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心:教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2019:2.

[2]劉錫鋒.提高初中歷史課堂教學(xué)有效性策略探究[J].課程教育研究,2019(15):67.

作者：孫良志 單位：江蘇省灌云縣龍苴中學(xué)