翻轉(zhuǎn)課堂在程序設(shè)計(jì)類課程的應(yīng)用

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關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；移動(dòng)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

1教學(xué)現(xiàn)狀

程序設(shè)計(jì)類課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的必修課程，這類課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，除了上課時(shí)間以外也需要同學(xué)在課外花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行上機(jī)操作，同時(shí)這類課程有大量生澀難懂的語言符號(hào)，很多同學(xué)會(huì)覺得記憶的知識(shí)量太多并且枯燥無味；而我校屬于應(yīng)用型本科院校，由于招生批次、生源結(jié)構(gòu)偏低等原因，在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)效率偏低等。我們需要以學(xué)生為中心的理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，這也是教學(xué)改革過程中迫切要解決的問題。

2研究內(nèi)容

2.1研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）課堂教學(xué)手段和方法的改革以教師講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然存在，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)偏少，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。學(xué)生往往是被動(dòng)的傾聽者和知識(shí)接受者，更加關(guān)注知識(shí)要點(diǎn)的掌握，不注重發(fā)揮自己獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，授課效果和學(xué)習(xí)效率有待改進(jìn)。（2）課程考核方式的改革傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)方式單一，注重期末考核而忽略過程性評(píng)價(jià)。部分課程試卷主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的熟練程度，缺乏對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、解決未知問題能力的考核。學(xué)生在“記憶事實(shí)、概念、術(shù)語”和“理解方法、觀點(diǎn)、理論”（表面性、淺層性學(xué)習(xí)）上做得遠(yuǎn)比“習(xí)得能力和方法”多，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決未知問題方面的收獲少。（3）教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)更應(yīng)關(guān)注教師和課程學(xué)習(xí)過程是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)收獲[1]。（4）課程評(píng)估體系的建設(shè)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成要體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生自我建構(gòu)的過程，要求教師轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、平等參與者、指導(dǎo)者、研究者，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生良好素質(zhì)的養(yǎng)成。教師要從有利于學(xué)生成長的角度來組織和建設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；要充分尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生平等地分享參與學(xué)習(xí)和思考的經(jīng)歷；要及時(shí)提供有建設(shè)性地反饋和疑問[1]。學(xué)生的發(fā)展不能局限在專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展，而是具有自主學(xué)習(xí)能力和反思批判性思考的整體發(fā)展[1]。

2.2關(guān)鍵措施

（1）充分利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)在對(duì)課程精細(xì)化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，需要將課堂教學(xué)與現(xiàn)代化教育技術(shù)緊密結(jié)合，善于利用新型在線資源、教學(xué)平臺(tái)等，本項(xiàng)目實(shí)施時(shí)選用超星學(xué)習(xí)通，可以通過移動(dòng)端學(xué)習(xí)通放置學(xué)習(xí)資料，同時(shí)可以便于師生之間、生生之間的討論交流。學(xué)生對(duì)資料中的收獲和疑問進(jìn)行記錄，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以借助學(xué)習(xí)通進(jìn)行小組協(xié)作、互動(dòng)討論，也可以將疑惑反饋給教師，教師合理設(shè)計(jì)課前任務(wù)，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過渡。（2）組織有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂設(shè)計(jì)課前，師生需要共同制訂“自主學(xué)習(xí)任務(wù)書”：教師提出單元學(xué)習(xí)的宏觀目標(biāo)和規(guī)范化要求；學(xué)生自定課程單元（或項(xiàng)目）的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自主確定行動(dòng)的過程和方法，學(xué)生根據(jù)自己具體情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。任務(wù)書里還可提供學(xué)習(xí)建議及方法，學(xué)生自己決定是否采納[2]。課中，教師要迅速整理各小組提出的問題，結(jié)合自己準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解、分析、總結(jié)；課堂上要以學(xué)生為主體，多鼓勵(lì)學(xué)生相互回答和點(diǎn)評(píng)，教師盡量減少直接回答學(xué)生的問題，主要是引導(dǎo)學(xué)生討論[2]。在課堂上，教師鼓勵(lì)各小組上臺(tái)分享小組成果。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示成果、擔(dān)任教員?？蛇m當(dāng)引入競賽機(jī)制，利用組與組之間的競爭，充分調(diào)動(dòng)所有同學(xué)主動(dòng)參與的積極性，教師要對(duì)學(xué)生的互動(dòng)、爭辯以及各小組的表現(xiàn)給予及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，讓課堂因互動(dòng)而精彩。課后，需要總結(jié)，從而做好復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，可以通過作業(yè)或是小測試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行自測。通過多次單元測試，及時(shí)提醒和警示學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。通過“每周五百行”小活動(dòng)，督促學(xué)生及時(shí)實(shí)踐。通過參加學(xué)校組織的程序設(shè)計(jì)大賽，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（3）課程考核方式的改革，強(qiáng)化過程性考核對(duì)學(xué)生的考核側(cè)重在學(xué)習(xí)態(tài)度、過程、方法、合作等過程性考核；學(xué)習(xí)知識(shí)量、技能的嫻熟也是考核的部分內(nèi)容，但不應(yīng)該是重點(diǎn)。在一次課程內(nèi)容結(jié)束后，教師要及時(shí)組織學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)或是互評(píng)，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生間的評(píng)價(jià)需要占據(jù)較大比重[2]。課程考核由平時(shí)成績的多部分組成和期末的上機(jī)考試相結(jié)合，制定合適的比例。（4）教師教學(xué)評(píng)價(jià)的改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是要保證進(jìn)行準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念要融于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)過程中，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體要多元化、評(píng)價(jià)方式要多樣化。過去的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于定量分析，比如學(xué)生進(jìn)行研討的討論次數(shù)，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的時(shí)間等；但是在實(shí)際教學(xué)中，還有很多因素?zé)o法用簡單的數(shù)字統(tǒng)計(jì)衡量出來，比如學(xué)生對(duì)成功的體驗(yàn)、學(xué)生的心理狀態(tài)等，因此，需要將定性分析和定量分析結(jié)合起來，撇棄硬性量化，進(jìn)行科學(xué)的分析，才能真正地對(duì)教育實(shí)踐起到指導(dǎo)作用，

3教學(xué)實(shí)踐與分析

以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例，在為期16周的實(shí)踐教學(xué)中，以學(xué)生為中心，通過移動(dòng)教學(xué)工具在課堂上實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂模式。

3.1課程設(shè)計(jì)過程

課前，老師認(rèn)真做好本門課程的備課工作，并把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容做成富媒體形式，重要的內(nèi)容設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生課外可以通過手機(jī)或者電腦就能輕松掌握將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。通過平臺(tái)進(jìn)度條也可以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)使用情況。課堂上，老師通過平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)控件簽到、選人答題、投票等，使得大家都能積極參與到教學(xué)過程中；同時(shí)，利用分組討論控件，讓分成小組的同學(xué)們作為“老師”，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行備課，再派出代表在課堂上為其他同學(xué)講課。課后，老師在平臺(tái)上作業(yè)，學(xué)生通過通知獲得作業(yè)信息，完成作業(yè)后通過平臺(tái)上傳作業(yè)，老師再進(jìn)行評(píng)閱，用手機(jī)進(jìn)行資源、作業(yè)和收取，會(huì)形成全面的記錄。老師也可以通過平臺(tái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，與學(xué)生進(jìn)行討論互動(dòng)。

3.2結(jié)果分析

在一個(gè)學(xué)期的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中，通過平臺(tái)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)訪問量達(dá)到11302次以上。通過平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，從學(xué)生的訪問曲線來看，每周授課前，學(xué)生的訪問量都會(huì)達(dá)到一個(gè)小高峰。這說明學(xué)生往往會(huì)因?yàn)檎n堂上有任務(wù)來個(gè)小突擊，也說明線下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為比較有效的。

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作者：肖丹丹 薛江緣 單位：武漢工商學(xué)院信息工程學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程系