C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂研究

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摘要：文章介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，指出了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)具備的條件，給出了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的步驟和課堂組織形式：課前學(xué)生通過教師制作的微課和測(cè)試題自主完成知識(shí)傳授的過程；課上教師采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、分組教學(xué)法和不完全翻轉(zhuǎn)法來組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂法是一種自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)過程，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，利于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，利于形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；自主學(xué)習(xí)

一、引言

在當(dāng)今世界綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，人才的數(shù)量和質(zhì)量在很大程度上決定著競(jìng)爭(zhēng)的勝負(fù)，而人才競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是教育的競(jìng)爭(zhēng)。因此深化教育改革、更新教育觀念、改革教育內(nèi)容和方法尤為重要?！胺D(zhuǎn)課堂”理念來自美國(guó)的喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams），2011年，薩爾曼•可汗的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》使“翻轉(zhuǎn)課堂”成為近年來備受教育工作者關(guān)注的一種新興的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

在教育目標(biāo)分類學(xué)理論中，布魯姆把知識(shí)領(lǐng)域的目標(biāo)分成六級(jí)水平，由低到高依次為知道（知識(shí)）、領(lǐng)會(huì)（理解）、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。六級(jí)水平又可以被概括為兩個(gè)階段：知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)任務(wù)是教師講授新知識(shí)，學(xué)生接受新知識(shí)，課堂上完成的是“知道”和“領(lǐng)會(huì)”的初級(jí)水平，這個(gè)過程就是知識(shí)傳授的過程。課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要通過在課后完成教師布置的作業(yè)達(dá)到對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)的目的，難度相對(duì)大很多，這是知識(shí)內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂是把知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段翻轉(zhuǎn)過來，即學(xué)生先通過教師提供的教學(xué)資源自學(xué)完成知識(shí)的傳授過程，然后在課堂上做實(shí)踐性練習(xí)，并用知識(shí)解決問題，學(xué)生遇到問題，教師課堂進(jìn)行指導(dǎo)，從而完成知識(shí)內(nèi)化。

（二）融合微課的翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)，讓知識(shí)的內(nèi)化變得容易。這是翻轉(zhuǎn)課堂的最根本的特點(diǎn)。2.一種自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式。“自學(xué)”是指學(xué)生在課前自主完成知識(shí)傳授過程?！拜o導(dǎo)”是指學(xué)生通過教師的輔導(dǎo)完成知識(shí)內(nèi)化過程。3.“教師”和“學(xué)生”的翻轉(zhuǎn)。實(shí)現(xiàn)了由“教師”主體向“學(xué)生”主體的轉(zhuǎn)變，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為教學(xué)的中心。4.知識(shí)碎片化和快餐化。教師需要將翻轉(zhuǎn)課堂中的知識(shí)傳授階段碎片化為多個(gè)微課來適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)攝取方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5.教學(xué)模式的日益現(xiàn)代化。先進(jìn)的信息處理技術(shù)和多媒體技術(shù)使得教學(xué)模式和手段越來越豐富。微課的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有力的支持。

（三）融合微課的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.有利于提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。學(xué)生利用課前看視頻，課上更多的是和教師交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新精神，學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)。2.便于因材施教。課堂活動(dòng)組織采用分組方式，有利于教師根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行分類指導(dǎo)，因材施教。3.資源獲取的便捷性?；ヂ?lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和智能手機(jī)的普及，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。4.有助于優(yōu)質(zhì)資源共享。學(xué)生不僅可以觀看任課教師制作的微課，還可以做到足不出戶就能享用世界上任何國(guó)家、任何教師的免費(fèi)教學(xué)資源。5.有助于終身學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施融合微課的翻轉(zhuǎn)課堂所具備的條件

1.適用對(duì)象應(yīng)具備一定的自學(xué)能力和控制能力?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是面向大學(xué)二年級(jí)學(xué)生開設(shè)的程序設(shè)計(jì)課程，大學(xué)生比中小學(xué)生具有更強(qiáng)的自學(xué)能力和自制力。2.教師應(yīng)具有一定的信息技術(shù)應(yīng)用水平。微課是對(duì)教師教學(xué)水平、多媒體技術(shù)、信息處理技術(shù)的一個(gè)全面考驗(yàn)。目前微課的制作多采用錄屏軟件、結(jié)合教師講解多媒體課件來完成。3.適用課程。C語(yǔ)言語(yǔ)法繁多、實(shí)踐性很強(qiáng)，課時(shí)又相對(duì)有限，若理論課時(shí)少，則學(xué)生對(duì)語(yǔ)法掌握不好；若實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，則學(xué)生在編程中遇到的問題不能及時(shí)得到解決，可能會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)語(yǔ)法錯(cuò)誤而花費(fèi)很多時(shí)間，有些學(xué)生會(huì)因此慢慢失去對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施改革可以讓學(xué)生在課前觀看有關(guān)語(yǔ)法的視頻，課堂上更多的時(shí)間可以用來答疑解惑，學(xué)生遇到的問題能及時(shí)得到解決，從而引導(dǎo)學(xué)生順利入門。4.硬件條件：網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境。制作微課的同時(shí)加入測(cè)試題可以更好地了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，這需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支撐。

四、融合微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

（一）實(shí)施方案

任何改革都不是一蹴而就的，需要的是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。1.理論研究：通過查閱資料、組織教師交流學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和微課的制作進(jìn)行研究，制訂符合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的方案。2.實(shí)驗(yàn)探索：選擇實(shí)驗(yàn)班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。3.對(duì)比分析：對(duì)傳統(tǒng)課堂班和翻轉(zhuǎn)課堂班進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)做出調(diào)整。

（二）實(shí)施步驟

1.制訂課程的知識(shí)地圖。知識(shí)地圖給出了知識(shí)資源的類型、特征及知識(shí)之間的相互關(guān)系，可以有效避免知識(shí)的碎片化和孤立性。2.制訂自主學(xué)習(xí)任務(wù)書，給出教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法建議。通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)書引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。3.微課的設(shè)計(jì)、制作與上傳。微課的制作最主要的原則是“短”。研究表明，學(xué)生的注意力的黃金時(shí)長(zhǎng)是10分鐘左右。4.課堂活動(dòng)的組織。課堂活動(dòng)最主要的目的是有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的消化吸收，讓有限的時(shí)間發(fā)揮最大效用。課堂上要遵循答疑解惑、提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力的原則，使學(xué)生完成知識(shí)的吸收內(nèi)化。（1）課堂活動(dòng)的組織可以采用“不完全的翻轉(zhuǎn)”法。在最初的翻轉(zhuǎn)課堂中，可以嘗試“不完全的翻轉(zhuǎn)”，可以是內(nèi)容選擇上的不完全翻轉(zhuǎn)，也可以是時(shí)間選擇上的不完全翻轉(zhuǎn)。內(nèi)容選擇上的不完全翻轉(zhuǎn)是指選擇部分利于學(xué)生自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)；時(shí)間選擇上的不完全翻轉(zhuǎn)是指將課堂時(shí)間分為兩部分，一部分時(shí)間用來對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)傳授階段的內(nèi)容重新進(jìn)行簡(jiǎn)單的講授和復(fù)習(xí)，另一部分時(shí)間用來做知識(shí)內(nèi)化。這樣的“不完全的翻轉(zhuǎn)”是讓學(xué)生有個(gè)逐步適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的過程，等學(xué)生完全適應(yīng)后再實(shí)施全面的翻轉(zhuǎn)。（2）課堂活動(dòng)的組織可以采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”，通過圍繞知識(shí)傳授階段的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，能夠幫助學(xué)生學(xué)以致用。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法尤其適合于《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》一類的應(yīng)用型課程。（3）課堂活動(dòng)的組織可以采用分組教學(xué)的方法。分組可以是固定分組，也可以是動(dòng)態(tài)分組。固定分組比較簡(jiǎn)單好理解。動(dòng)態(tài)分組是指教師通過測(cè)試題檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，并根據(jù)成績(jī)的高低將學(xué)生分為不同的小組，不同小組的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)稍有不同，便于因材施教。5.收集反饋信息，評(píng)估翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。任何改革都有可能成功，也有可能失敗，要正確對(duì)待教學(xué)改革中出現(xiàn)的各種問題，以一種積極向上的態(tài)度去面對(duì)，翻轉(zhuǎn)課堂才有可能達(dá)到預(yù)期的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》開展融合微課的翻轉(zhuǎn)課堂符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以把課堂的重點(diǎn)放在解決學(xué)生的問題上?！叭诤衔⒄n的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究與實(shí)踐”充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，是教學(xué)方式與教育模式的創(chuàng)新，是信息技術(shù)與教育技術(shù)的有效融合，是信息化對(duì)教育變革的促進(jìn)作用的充分顯現(xiàn)，使信息化環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)為本、刻苦鉆研、終身學(xué)習(xí)”的理念。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張興平,劉琪.赫爾巴特的教育思想分析[J].甘肅社會(huì)科學(xué),2007,(02):245-246.

作者：楊久紅 王小增 錢春來 楊冬濤 單位：嘉應(yīng)學(xué)院電子信息工程學(xué)院