數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

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【摘要】在我國當(dāng)前的小學(xué)教育階段教學(xué)的重心應(yīng)該著重致力于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的學(xué)生尚未形成固有的思維定勢，思想方面也相對比較活躍，好奇心和求知欲也比其他年齡階段的人更強(qiáng)，所以教師只要起到好的引導(dǎo)作用就可以對學(xué)生以后的成長產(chǎn)生積極正向的作用。本文根據(jù)小學(xué)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)，旨在通過優(yōu)化課堂教學(xué)的方法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；能力培養(yǎng)

引言

數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中采用獨(dú)立思考或者團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式另辟蹊徑尋找解決問題的方法。在教育階段數(shù)學(xué)對學(xué)生思維方式的提升有很大的促進(jìn)作用，所以數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力應(yīng)該從小學(xué)階段重點(diǎn)培養(yǎng)。要求教師在展開教學(xué)的過程中利用好小學(xué)階段學(xué)生思維敏銳的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思路解決實(shí)際問題。要包容看待學(xué)生的“奇思妙想”，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。

一、將教學(xué)問題與學(xué)生的興趣進(jìn)行結(jié)合

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課上老師根據(jù)教材里的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生跟著老師的思路和方法解決問題。因?yàn)閷W(xué)生思考問題的方式受到教師固有解題思路的影響，所以一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣的授課方式不但限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展，甚至還會(huì)給學(xué)生養(yǎng)成惰性思維、慣性思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)新思維的前提基礎(chǔ)。教師應(yīng)該致力于將課堂教學(xué)與學(xué)生興趣有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生思考問題的欲望。所以，在日常教學(xué)中老師要積極營造出和諧輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生持續(xù)保持自身思維的活躍；然后教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好適當(dāng)改變題目內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生興趣愛好對創(chuàng)新思維的驅(qū)動(dòng)力。只要抓住學(xué)生的心理特征再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教學(xué)就能培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新思維模式。例如，在人民幣的換算和計(jì)算方法上老師可以創(chuàng)設(shè)問題情境渲染數(shù)學(xué)課堂的氣氛，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中有初步的了解。課前先給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)信封，告訴學(xué)生只有認(rèn)真聽完課后才可以自己打開，學(xué)生就會(huì)在好奇心的驅(qū)使下專心聽講。然后老師要詳細(xì)講解人民幣的基本知識(shí)，將人民幣的換算、找零等環(huán)節(jié)和數(shù)學(xué)計(jì)算聯(lián)系起來。課后展開小市場，將準(zhǔn)備好的小零食和水果擺在桌面上標(biāo)明價(jià)格進(jìn)行交易買賣，這時(shí)讓學(xué)生打開信封觀察里面卡片上的數(shù)額然后排隊(duì)進(jìn)行購買。這種方式充分抓住了學(xué)生的好奇心與興趣愛好，結(jié)合課堂上對數(shù)學(xué)問題的分析觀察、判斷解讀的過程就可以逐步形成應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問題的策略和方法。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)揮創(chuàng)新能力

大多數(shù)學(xué)校目前為止的教學(xué)形式還是以教師為中心，教師在教學(xué)過程中不能被質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中學(xué)生探索創(chuàng)新的能力受到極大的限制。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維首先要從教學(xué)方法上的創(chuàng)新入手，拋開傳統(tǒng)的教育理念，真正讓學(xué)生成為教育教學(xué)過程的主體，通過啟發(fā)、引導(dǎo)的方式讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容提出問題和猜想，并認(rèn)可支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些獨(dú)特思想，接受學(xué)生在教學(xué)過程中的質(zhì)疑，借此鼓勵(lì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力[1]。例如，教師在進(jìn)行簡單幾何體表面積計(jì)算時(shí)講到圓柱體的表面積計(jì)算公式S=2πr(r+h)。這個(gè)公式不進(jìn)行拆分講解學(xué)生就難以理解，所以要借助圓柱體實(shí)物給學(xué)生演示。所謂圓柱表面積計(jì)算就是圓柱體的上下兩個(gè)圓的面積加上圓柱側(cè)面積得出，這時(shí)教師可以讓學(xué)生自己獨(dú)立思考“圓的面積計(jì)算公式是πr2，之前學(xué)習(xí)中同學(xué)們都接觸過，上下兩個(gè)圓也就是2πr2也很好理解，那么哪位同學(xué)能告訴老師圓柱的側(cè)面積計(jì)算方法為什么是2πrh呢？”這時(shí)就會(huì)有學(xué)生回答：“2πr是圓柱底面圓的周長計(jì)算公式，2πrh就是用周長乘以圓柱體的高計(jì)算出來的圓柱體側(cè)面積?！边@時(shí)另外一個(gè)學(xué)生說：“老師，因?yàn)閳A柱體表面積展開后就是兩個(gè)圓和一個(gè)矩形，圓柱側(cè)面積就是一個(gè)矩形，而矩形面積公式就是相鄰兩個(gè)邊長的乘積，2πr可以看成是展開后的邊長，h則是相鄰另一個(gè)邊長，所以2πrh就是側(cè)面積計(jì)算公式?！崩蠋熢诘玫綄W(xué)生的回應(yīng)后要積極進(jìn)行表揚(yáng)和肯定：“兩位同學(xué)非常棒！這兩種思維方式雖然出發(fā)點(diǎn)不同，但是結(jié)論都是正確的。老師想告訴你們的是所有解題思路都是遵循最優(yōu)解的原則，但并不是只有一種方法可以解決問題，所以大家都應(yīng)該積極探索其他思考方式或者解題思路。”這樣一來學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)本身，二來也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和技巧方面的創(chuàng)新。有了前提鋪墊后就可以在之后的教學(xué)過程中引導(dǎo)，在講解的過程中進(jìn)行糾錯(cuò)或者質(zhì)疑，在學(xué)生專注度提高及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)還能幫助解決師生解題思維之間的矛盾沖突。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維邏輯的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)老師要注重挖掘?qū)W生的潛能，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)推理、空間推理、邏輯推理的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的基礎(chǔ)就是數(shù)學(xué)上的發(fā)散思維，可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從多方面對問題進(jìn)行探究分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有無限可能。因此，教師要在課堂上營造出競爭與合作并存的學(xué)習(xí)氛圍，輔助學(xué)生的思維能力養(yǎng)成[2]。例如，在解題過程中不但要培養(yǎng)思維的連貫和流暢性，還要善于運(yùn)用多種方法進(jìn)行求解。教師可以出題“2、4、6……12、14這個(gè)數(shù)列的求和計(jì)算”，先指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律，然后讓大家運(yùn)用多種方法進(jìn)行計(jì)算。這種簡單數(shù)列的計(jì)算可以用原始的累加法進(jìn)行逐項(xiàng)累加，也可以根據(jù)數(shù)列的規(guī)律利用等差數(shù)列公式Sn=(a1+an)n/2進(jìn)行計(jì)算，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字排序相鄰公差值d為2，于是采用Sn=na1+n(n-1)d/2方式進(jìn)行計(jì)算。這類題目可以讓學(xué)生從不同的角度對問題進(jìn)行思考，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也保障邏輯思維的清晰，長久堅(jiān)持下來就形成求同存異的思維模式。要求學(xué)生在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂上要保持足夠的專注，認(rèn)真觀察老師的解題思路、演示過程、書寫格式。在足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和邏輯思維的影響下學(xué)生可能通過老師的一點(diǎn)細(xì)節(jié)指導(dǎo)就能激發(fā)靈感得出意想不到的結(jié)論和思路。所以，在學(xué)生聽講的過程中教師還要對學(xué)生的理解分析能力、信息轉(zhuǎn)化能力著重進(jìn)行培養(yǎng)，要求在這一過程中讓學(xué)生在解題的同時(shí)做到舉一反三，從而形成有跡可循的創(chuàng)新思維和能力。

結(jié)束語

就小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法而言，老師要遵循新型教育教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)對學(xué)生采取創(chuàng)新教學(xué)模式。教師要積極使用現(xiàn)實(shí)生活中的例子激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，尊重每個(gè)學(xué)生在思想上存在的差異和個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言、與同學(xué)進(jìn)行討論以及敢于質(zhì)疑，只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到探索學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]張士玲.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[J].中華少年,2019(5).

[2]方聚榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)策略的研究[J].新課程(上),2019(4).

作者：李明春 單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣打柴溝鎮(zhèn)下河?xùn)|小學(xué)