高校成人教育高技能人才培養(yǎng)研究

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【摘要】高職院校是培養(yǎng)高技能人才的重要陣地，但從總體來看，當(dāng)前部分高職院校高技能人才培養(yǎng)存在各種問題。C職業(yè)技術(shù)學(xué)院在高技能人才培養(yǎng)過程中，堅(jiān)持成人教育辦學(xué)模式，實(shí)施校企合作，探索了一條培養(yǎng)校企雙方認(rèn)可的高技能人才之路，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

【關(guān)鍵詞】校企合作；高職院校；成人教育；高技能人才

1研究背景

當(dāng)前，高技能人才的培養(yǎng)任務(wù)主要由高職院校、中專技校、企業(yè)等單位完成，其中高職院校憑借院校數(shù)量多、專業(yè)齊全、教學(xué)資源豐富、師資力量雄厚等優(yōu)勢(shì)，在高技能人才培養(yǎng)中占有較大份額，是培養(yǎng)高技能人才的主要陣地。高職院校的學(xué)歷教育分為全日制教育和成人教育兩種類型，其中成人教育在培養(yǎng)高技能人才方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它學(xué)習(xí)形式靈活多樣，能夠滿足學(xué)習(xí)者多元的學(xué)習(xí)需求，真正促進(jìn)理論素質(zhì)和實(shí)踐技能的均衡發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者整體素質(zhì)的提高。

2當(dāng)前高職院校成人教育高技能人才培養(yǎng)存在的問題

2.1部分院校人才培養(yǎng)模式單一滯后

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和行為方式?？v觀當(dāng)前高職院校對(duì)于高技能人才的培養(yǎng)，不難發(fā)現(xiàn)部分院校培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)觀念滯后,只是簡(jiǎn)單復(fù)制全日制教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)員工實(shí)際情況進(jìn)行精簡(jiǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)仍然定位于基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)償層面，忽視了對(duì)學(xué)員操作技能的培養(yǎng)；課程設(shè)置沿用傳統(tǒng)的學(xué)科體系，脫離企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際和學(xué)員的成才需求，忽略成人教育的客觀規(guī)律，沒有突出體現(xiàn)職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，培養(yǎng)出來的學(xué)員理論基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱、動(dòng)手能力較差，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，不被企業(yè)認(rèn)可，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求[3]。

2.2部分院校師資隊(duì)伍能力有待提升

目前部分高職院校從事成人教育高技能人才培養(yǎng)的師資都是來自本校的專業(yè)院系，他們大都是從本科高校畢業(yè)后來到高職院校工作。他們平時(shí)主要為全日制的學(xué)生授課，業(yè)余時(shí)間才會(huì)給成人教育學(xué)院的學(xué)員授課，他們擁有豐富的學(xué)科理論知識(shí)，但是對(duì)高技能人才培養(yǎng)的模式和特點(diǎn)不太了解，更加缺乏企業(yè)鍛煉，上課時(shí)一般以理論講授為主，由于課時(shí)少的原因，講課時(shí)部分老師跳躍性講解，對(duì)其中的重難點(diǎn)難以講透，學(xué)員感覺不知所述，同時(shí)部分高職院校的老師忽略實(shí)踐教學(xué)，難以滿足高技能人才培養(yǎng)的需要，最終影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3部分院校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件有待改善

近年來，隨著高職院校的擴(kuò)招，部分院校校內(nèi)用于全日制學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)資源顯得不夠充裕，而且校內(nèi)針對(duì)學(xué)術(shù)性研究而配置的設(shè)備也不適合于高技能人才教學(xué)，這就導(dǎo)致成人教育學(xué)院的學(xué)員可以使用的實(shí)訓(xùn)資源更加不足。有的高職院校開辦的冷僻專業(yè)，學(xué)院自身還沒有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，因此在培養(yǎng)過程中只能不開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，不安排學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作訓(xùn)練，純粹講授理論知識(shí)，直接影響了學(xué)員實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)[4]。

2.4部分企業(yè)參與人才培養(yǎng)熱情不高

雖然高技能人才培養(yǎng)是需要高職院校與企業(yè)雙方共同合作開展，但是企業(yè)是經(jīng)營(yíng)性單位，他們更關(guān)注的是效益，部分企業(yè)真正參與高技能人才培養(yǎng)的熱情不高，他們希望通過與高職院校簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，選派員工參加培訓(xùn)，而對(duì)如何培養(yǎng)、如何考核等問題不太關(guān)注。

3校企合作模式下高職院校成人教育高技能人才培養(yǎng)實(shí)施策略

C職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱C院）在高技能人才培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)，校企合作是最有效的高技能人才培養(yǎng)途徑之一，是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量、注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐、注重學(xué)校與企業(yè)資源信息共享的“雙贏”模式[5]。一方面高職院校成人教育的辦學(xué)資源能更好地為企業(yè)高技能人才培養(yǎng)服務(wù)，另一方面，企業(yè)的積極參與有利于高職辦學(xué)，有利于高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，最終建立以職業(yè)院校和企業(yè)為主體、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的校企合作機(jī)制[6]，培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)高、技藝精湛的高技能人才隊(duì)伍。

3.1校企共同參與選拔與課程考核

C院針對(duì)企業(yè)提出的高技能人才培養(yǎng)需求，在對(duì)擬培養(yǎng)人員摸底的前提下，約請(qǐng)企業(yè)一起開展選拔，設(shè)置一定的要求，將通過考核的員工納入高技能人才培養(yǎng)范圍中。選拔時(shí)堅(jiān)持考核“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”雙方面內(nèi)容的原則，報(bào)考的企業(yè)員工首先需要進(jìn)行文化素質(zhì)筆試，考察員工的文化基礎(chǔ)知識(shí)：以考察文學(xué)常識(shí)、文書寫作為主、數(shù)學(xué)思維和英語為輔。然后再通過面試的形式來考核員工的職業(yè)技能，重點(diǎn)考察企業(yè)員工語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維、反應(yīng)能力、專業(yè)知識(shí)和技能等。在面試時(shí)，面試考官由C院和企業(yè)聯(lián)合派出，共同參與考核。通過這樣的選拔與考核，能夠篩選出具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的企業(yè)員工作為培養(yǎng)對(duì)象，從而為下一階段的培養(yǎng)工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.2校企共同參與培養(yǎng)方案制定

制定人才培養(yǎng)方案是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，對(duì)于最終的培養(yǎng)效果有重要的影響，C院堅(jiān)持與企業(yè)一起制定培養(yǎng)方案，校企雙方從課程設(shè)置入手，以企業(yè)需求和員工自身成才為出發(fā)點(diǎn)，建立理論和實(shí)踐并重的課程體系，把專業(yè)教學(xué)要求和職業(yè)基本要求相銜接，通過調(diào)整課程體系與教學(xué)內(nèi)容，把與職業(yè)資格考證有關(guān)的內(nèi)容納入到日常教學(xué)計(jì)劃之中，突出對(duì)學(xué)員動(dòng)手能力的訓(xùn)練，為日后學(xué)員順利取得相應(yīng)的資格證書打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[7]。以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求來作為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以理論為基礎(chǔ)，以技能操作為重點(diǎn)，理論與實(shí)踐并重發(fā)展，彼此滲透與交融，做到院校與企業(yè)共贏、“制器”與“育人”融合、理論與實(shí)踐統(tǒng)一[8]。

3.3校企共同參與教學(xué)與管理

建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是開展高技能人才培養(yǎng)的根本保證。部分高職院校開展的高技能人才培養(yǎng)工作得不到好評(píng)，往往是因?yàn)闆]有選拔到優(yōu)秀的師資來為員工授課，導(dǎo)致最終培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到企業(yè)要求，而C院堅(jiān)持學(xué)院派出教師到企業(yè)授課與選聘企業(yè)高級(jí)工程師參與授課雙結(jié)合的模式，破解了優(yōu)秀師資不足的難題。C院派出的老師，理論知識(shí)扎實(shí)，側(cè)重于對(duì)學(xué)員進(jìn)行理論知識(shí)的傳授與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)員的理論水平。而在企業(yè)選聘的高級(jí)工程師則具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，他們具有多年的工作經(jīng)歷，可以將更多的實(shí)踐知識(shí)傳授給學(xué)員，指導(dǎo)學(xué)員開展實(shí)踐訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)員的操作能力。在日常教育管理方面，C院施行雙班主任制度，學(xué)院指派專人擔(dān)任高技能班的學(xué)校班主任，同時(shí)在企業(yè)聘請(qǐng)一名高層管理人員擔(dān)任企業(yè)班主任，雙方明確職責(zé)，共同負(fù)責(zé)日常的教育管理，共同做好學(xué)員的思想教育工作，從而確保培養(yǎng)質(zhì)量和效果。

3.4校企共同參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高技能人才的顯著特征是他們具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，因此加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、有效進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練顯得尤為重要。在培養(yǎng)過程中，C院一方面堅(jiān)持整合學(xué)院內(nèi)的實(shí)訓(xùn)資源，加大對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，建立健全實(shí)訓(xùn)體系，依托C院機(jī)械加工技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地與B公司共建的機(jī)電一體化運(yùn)動(dòng)控制實(shí)訓(xùn)室等實(shí)訓(xùn)資源為學(xué)員提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)聯(lián)合企業(yè)共同開展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，充分利用企業(yè)現(xiàn)有的設(shè)施設(shè)備，把實(shí)訓(xùn)課堂搬進(jìn)企業(yè)的車間，讓學(xué)員在企業(yè)的一線接受訓(xùn)練，讓受聘的企業(yè)高級(jí)工程師手把手地指導(dǎo)學(xué)員。

4結(jié)束語

近三年來，C院堅(jiān)持校企合作的成人教育高技能人才培養(yǎng)模式，與區(qū)域內(nèi)多家企業(yè)聯(lián)合開展高技能人才培養(yǎng)工作。以緊密型合作單位D公司為例，2015年C院為該公司培養(yǎng)高技能人才349人，2016年培養(yǎng)高技能人才153人，兩年共計(jì)培養(yǎng)502人，約占該公司職工總數(shù)的14.34%，校企合作模式下培養(yǎng)的高技能人才，理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，有效地提高了工作效率，有力助推了企業(yè)的發(fā)展，受到了合作企業(yè)的歡迎和好評(píng)。

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作者：錢瑛 單位：常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院