小學(xué)高年級長跑訓(xùn)練優(yōu)化探析

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【摘要】小學(xué)體育教學(xué)中，不僅需要教師為學(xué)生打牢相應(yīng)的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，還應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生良好的運動意識和精神，使之成為學(xué)生身心高效成長的根本。因此，通過長期教學(xué)觀察和思考，體育教師在小學(xué)高年級引入相應(yīng)的長跑訓(xùn)練，可以有效磨煉學(xué)生的意志，使其具備良好的抗壓能力和自我調(diào)節(jié)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；高年級；長跑；方法優(yōu)化

一、現(xiàn)階段小學(xué)高年級“長跑”訓(xùn)練問題分析

（一）長跑訓(xùn)練形式單一，學(xué)生參與不積極

在教學(xué)觀察中，教師發(fā)現(xiàn)長跑運動訓(xùn)練在運動形式上具有單一性，這導(dǎo)致學(xué)生在實際長跑運動訓(xùn)練期間，難以產(chǎn)生相應(yīng)的運動興趣和積極性。學(xué)生在實際長跑期間，僅僅停留于完成教師要求的層次，難以獲得足夠的內(nèi)在驅(qū)動力，而這也讓學(xué)生對自身的實際運動狀況認識不清。在長跑訓(xùn)練期間，他們不能與教師進行有效的信息交流，并從中獲得有效的知識信息，影響了學(xué)生長跑運動素養(yǎng)的提升。

（二）長跑訓(xùn)練目標不明確，訓(xùn)練活動組織不系統(tǒng)

在高年級長跑訓(xùn)練過程中，教師制定的長跑訓(xùn)練活動目標過于籠統(tǒng)，各個課時訓(xùn)練目標之間缺少有效銜接。因此，在具體的訓(xùn)練過程中，教師很難根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)做出針對性的訓(xùn)練指導(dǎo)，學(xué)生也只能在不明確自身訓(xùn)練目的的基礎(chǔ)上盲目訓(xùn)練。這不僅影響了學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力的提升以及體育長跑課程課時授課質(zhì)量，還不利于教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的提升，無法形成系統(tǒng)有效的長跑訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。

（三）長跑訓(xùn)練評價缺失，訓(xùn)練活動追蹤不到位

在長跑訓(xùn)練活動組織過程中，教師缺少評價學(xué)生行為的意識，在訓(xùn)練活動推進過程中很少給予學(xué)生有效的訓(xùn)練反饋和積極的引導(dǎo)，整個長跑訓(xùn)練活動缺少必要的追蹤引導(dǎo)。因此，在長跑訓(xùn)練過程中及其結(jié)束后，學(xué)生均未對個人能力發(fā)展情況建立完善認知，并且無法在了解自我的基礎(chǔ)上明確個人長跑能力提升方向。這對學(xué)生長跑能力以及體育綜合素質(zhì)的持續(xù)提升十分不利。

二、如何優(yōu)化小學(xué)高年級體育長跑訓(xùn)練活動

（一）制定游戲性訓(xùn)練計劃

訓(xùn)練計劃是教師組織體育長跑訓(xùn)練活動的依據(jù)，在組織小學(xué)體育“長跑”訓(xùn)練活動的過程中，教師需根據(jù)高年級學(xué)生的特點制訂游戲性的長跑訓(xùn)練計劃。以有計劃推進長跑訓(xùn)練活動的方式，提升體育“長跑”訓(xùn)練質(zhì)量。1.設(shè)計游戲性課堂訓(xùn)練計劃通過教師的教育觀察和分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習體育運動知識期間，對教師設(shè)計的游戲化教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容，會表現(xiàn)出極為強烈的學(xué)習興趣和主動性。因此，為了有效增強學(xué)生的長跑運動能力，體育教師決定為其設(shè)計對應(yīng)的游戲性訓(xùn)練計劃，使之能擺脫之前在學(xué)生心里留下的“呆板、僵化”印象。因此，教師在為學(xué)生講解相關(guān)長跑運動知識內(nèi)容時，便可引入學(xué)生日常生活中的游戲內(nèi)容，進行有效的整合處理，使之能充分提升學(xué)生的長跑運動興趣，從而使其運動熱情得到實質(zhì)性提升，并由此給長跑運動訓(xùn)練增添更多樂趣。例如，教師結(jié)合學(xué)生的實際生活游戲偏好，為其設(shè)計“大吉大利，馬上吃雞”的游戲活動，使其長跑運動過程變得更具競爭性和趣味性。教師可以結(jié)合學(xué)生的實際運動能力，設(shè)計對應(yīng)的限制區(qū)域縮小過程，使之能為學(xué)生長跑運動添加更多故事性元素。正是由于有了完備的游戲活動機制為基礎(chǔ)，并添加了更多競爭性和淘汰制度，使之為學(xué)生的長跑運動過程增添了更多趣味性。因此，在實際教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計對應(yīng)的游戲性長跑運動訓(xùn)練計劃，使之能系統(tǒng)提升學(xué)生的長跑積極性。2.訂立長期性的長跑訓(xùn)練計劃學(xué)生“長跑”能力的提升是一個長期過程。在優(yōu)化高年級體育“長跑”訓(xùn)練時，教師需重視長跑訓(xùn)練活動的系統(tǒng)性，根據(jù)班級學(xué)生的長跑能力現(xiàn)狀制訂長期性的長跑訓(xùn)練計劃，以強化各個課時的長跑游戲活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升課時訓(xùn)練活動之間的承接性，從而收到更良好的長跑訓(xùn)練效果。例如，在組織高年級長跑訓(xùn)練任務(wù)時，教師從提速技能訓(xùn)練和專項耐力訓(xùn)練入手設(shè)計游戲內(nèi)容，以提升學(xué)生在一定時間內(nèi)的劇烈運動能力和耐力水平為本單元游戲開展重點，推進游戲訓(xùn)練、游戲評價等活動。并在游戲活動設(shè)計過程中遵循從簡單到復(fù)雜，從短距離到長距離的訓(xùn)練要求，編排訓(xùn)練游戲。在長跑訓(xùn)練之初，教師引入了“訓(xùn)練學(xué)生動作協(xié)調(diào)性、幫助學(xué)生學(xué)會用擺臂加快步頻”的“天氣預(yù)報”游戲。在該游戲中，教師用從細雨到暴雨的天氣變化，引導(dǎo)學(xué)生變化擺臂速度和步頻，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)力和奔跑速度。在長跑訓(xùn)練的末期，教師引入了“尋寶”“奔跑吧，少年”等跑步里程較長的游戲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在跑步中自然、有節(jié)奏地呼吸等。在訓(xùn)練強度不斷增加，訓(xùn)練重點各有不同的長跑訓(xùn)練計劃下，學(xué)生的各項身體素質(zhì)得到了穩(wěn)步的提升。

（二）強化激勵性心理指導(dǎo)

對小學(xué)生而言，良好且積極的心理暗示，能起到巨大的教育推動作用。因此，體育教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展長跑運動訓(xùn)練的過程中，便可有效利用學(xué)生的相關(guān)學(xué)習心理，進行對應(yīng)的激勵性心理引導(dǎo)，使之能成為學(xué)生長期堅持訓(xùn)練的心理作用基礎(chǔ)，并借此全面提升其綜合運動質(zhì)量。1.設(shè)計階梯性的綜合激勵措施在指導(dǎo)高年級學(xué)生進行跑步訓(xùn)練時，教師需設(shè)計階梯性的綜合激勵措施，使之能全面契合學(xué)生的學(xué)習心理。首先，教師應(yīng)肯定學(xué)生的運動能力，使其具備自信心。其次，教師可穩(wěn)步提升運動教學(xué)目標，使之能激發(fā)學(xué)生的好勝心，并推動學(xué)生進行持續(xù)性訓(xùn)練和強化。最后，通過教師長期且綜合的激勵和引導(dǎo)，能切實優(yōu)化學(xué)生的長跑運動質(zhì)量，使其具備更高的身體素質(zhì)水平。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生開展長跑訓(xùn)練的過程中，便可設(shè)計對應(yīng)的激勵性教學(xué)策略，使之能圍繞學(xué)生當前的身體素質(zhì)狀況，開展對應(yīng)的心理引導(dǎo)。在教師看來，學(xué)生的能力需不斷激勵和發(fā)掘，使其能真正突破自身心理限制。因此，教師應(yīng)率先對學(xué)生進行身體素質(zhì)的調(diào)查，而后便可設(shè)計對應(yīng)的激勵性引導(dǎo)方案，以周為單位，進行對應(yīng)的體育訓(xùn)練引導(dǎo)，從而穩(wěn)步提升學(xué)生長跑運動的綜合能力。此外，學(xué)生受到教師的激勵和引導(dǎo)，可以形成良好的正向反饋機制，從而全面優(yōu)化長跑運動能力。2.教授學(xué)生一定的心理暗示技巧在指導(dǎo)學(xué)生進行長跑訓(xùn)練時，教師除了要教授學(xué)生一定的運動技巧，還要教授學(xué)生適度的心理輔導(dǎo)技巧。通過教授學(xué)生一定的心理輔導(dǎo)技巧，提升學(xué)生的抗壓能力、毅力，從而讓學(xué)生能在身體極點到來之時，憑借強大的心理素質(zhì)突破自我。這樣，學(xué)生便能在對個人極限的不斷突破中進一步成長。例如，在完成跑步訓(xùn)練任務(wù)時，教師可要求學(xué)生，在感覺到個人身體“極點”到來之際默念長跑要領(lǐng)，如“鼻吸氣，嘴吐氣，勻速、勻速”“合理分配，最后沖刺，協(xié)調(diào)、協(xié)調(diào)”等。這些要領(lǐng)在一定程度上會影響學(xué)生跑步時的心態(tài)、輔助學(xué)生將注意力從疲憊的身心狀態(tài)轉(zhuǎn)移到對個人跑步動作的關(guān)注上，進而從消極、緊張等負面情緒中暫時脫離，重新煥發(fā)熱情完成自我突破任務(wù)，獲得耐力素質(zhì)和毅力品質(zhì)的提升。

（三）實施多元化教學(xué)評價

綜合分析小學(xué)高年級長跑教學(xué)的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)當下限制學(xué)生長跑能力提升的關(guān)鍵之一，在于教師難以和學(xué)生進行直接有效的信息交流。同時，學(xué)生對自身實際運動能力的認知不足，導(dǎo)致其運動過程中過于片面，從而限制了運動能力提升。因此，教師需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)，設(shè)計更加多元化的教學(xué)評價機制，給予學(xué)生多方面的信息反饋，使其能認識到自身能力的提升和進步，并由此鼓勵學(xué)生全面提升跑步運動的學(xué)習主動性。例如，在學(xué)生實際跑步訓(xùn)練過程中，教師便可為其設(shè)計對應(yīng)的多元化評價反饋機制，使其能及時向?qū)W生傳遞。為此，教師需從長跑運動的綜合用時、速度分配、呼吸方式等方面，對學(xué)生進行綜合性評價，使其能開展多維度的訓(xùn)練和強化。有了教師設(shè)計的多元化教學(xué)評價制度基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生進一步提升對自身跑步能力的認知，并使其運動更為積極，從而進行正向的運動反饋，全面提升綜合素質(zhì)水平。當然，在這一過程中，教師也需重視評價主體的多元性，鼓勵學(xué)生勇敢面對自己，對自己在本次長跑訓(xùn)練中的表現(xiàn)進行評價，或互幫互助對同伴在本次長跑中的表現(xiàn)進行評價，以合作討論的形式分析各組學(xué)生的長跑能力發(fā)展情況，通過共享經(jīng)驗找到有效的問題解決方法。這樣既能讓學(xué)生在體育訓(xùn)練中聽到不一樣的聲音，也能鍛煉學(xué)生的自我反思意識和協(xié)作互助能力，更好地發(fā)揮長跑對學(xué)生品格素質(zhì)提升的促進作用。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高年級的長跑運動教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)學(xué)生的實際運動狀況，進行對應(yīng)的教學(xué)策略設(shè)計。通過提升長跑訓(xùn)練活動的計劃性、目的性、系統(tǒng)性，給予學(xué)生更有效的情感激勵、心理輔導(dǎo)和訓(xùn)練評價，更好地滿足高年級學(xué)生在提升個人長跑素質(zhì)時的個性化需求，幫助學(xué)生掌握長跑所需的方法技巧和心理品質(zhì)。這樣不僅能有效提升學(xué)生的長跑能力，也能有效發(fā)揮長跑訓(xùn)練的體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用。

參考文獻：

[1]楊大勇.小學(xué)體育中長跑訓(xùn)練教學(xué)研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2019(35).

[2]高尚國.小學(xué)體育中長跑訓(xùn)練策略分析[J].當代體育科技,2020(18).

作者:甘紅元 單位:甘肅省蘭州市永登縣城關(guān)小學(xué)