思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中應(yīng)用

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地理是初中階段的一門基礎(chǔ)性課程，其具備結(jié)構(gòu)復(fù)雜、信息量大等特征，需要學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，同時又要了解各個知識點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，并采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能夠提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。思維導(dǎo)圖是一種基于人體思維而形成的一種新型的教育方法，其可以將學(xué)生腦海中存在的有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)聯(lián)系到一起，形成知識的主副線關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)方法，是利用圖文結(jié)合的方式，整理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生快速地記憶和回顧知識點(diǎn)的一種方法。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，思維導(dǎo)圖在學(xué)生地理學(xué)習(xí)和記憶、掌握重難點(diǎn)知識方面起到非常重要的作用，且有利于創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂，構(gòu)建完整的地理知識體系，輔助教育教學(xué)工作，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)探究在初中地理教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的策略就顯得尤其重要。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是一種將復(fù)雜的知識經(jīng)過梳理后呈現(xiàn)簡單脈絡(luò)化的一種有效的圖形思維工具，簡單、高效且實(shí)用。思維導(dǎo)圖注重圖文結(jié)合，通過圖文的方式將各個主題之間存在的關(guān)系，用層級圖或者是隸屬圖表現(xiàn)出來，在各個主題或者關(guān)鍵詞之間用顏色等建立記憶的連接。這種方式是對人體左右腦機(jī)能的充分利用，也遵循了思維、閱讀以及記憶的相關(guān)規(guī)律，可以開發(fā)人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在制訂計劃、記錄筆記、展示等各類學(xué)習(xí)、生活以及工作中。

二、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有利于較好地豐富知識體系

地理學(xué)科對學(xué)生的觀察能力、記憶能力、分析能力的要求是比較高的。通過在教學(xué)過程中結(jié)合圖文的方式，可以豐富學(xué)生的想象力、思維能力，幫助學(xué)生在思考的過程中掌握知識。在傳統(tǒng)的初中地理課堂中，教師主要以說講的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，缺乏思考和探索的機(jī)會，學(xué)習(xí)效率不高。而將思維導(dǎo)圖融入初中地理教學(xué)中，則有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以及對新課學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于亞洲氣候的相關(guān)知識點(diǎn)時，教師就可以先畫出精簡版的地理圖，根據(jù)地理圖引導(dǎo)學(xué)生回顧緯度、亞洲海陸等相關(guān)知識點(diǎn)。再通過思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)一步豐富氣候、降水等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解地理位置和氣候之間的關(guān)系，同時也能夠較好地完善知識的結(jié)構(gòu)體系。

（二）有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力

思維導(dǎo)圖是一種方法，其可以在初中地理教學(xué)的各個方面進(jìn)行應(yīng)用，在預(yù)習(xí)時、課堂教學(xué)時或者是復(fù)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用。若在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，便可以提前幫助學(xué)生了解需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。再如在課后知識點(diǎn)的鞏固領(lǐng)域，引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)，學(xué)生便逐步了解思維導(dǎo)圖的意義以及應(yīng)用的方式，這也為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力奠定了基礎(chǔ)。

（三）有利于構(gòu)建高效的初中地理課堂

思維導(dǎo)圖在初中地理課堂中的應(yīng)用，符合地理這門課程的特征，也是對傳統(tǒng)初中地理課程教學(xué)的一種創(chuàng)新。就傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)的難度大且較為枯燥，很多學(xué)生產(chǎn)生了抵觸的情緒。若能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖運(yùn)用在地理課堂教學(xué)的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式開展學(xué)習(xí)，這便可以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶時的負(fù)擔(dān)，也能夠拉近學(xué)生和教師之間的距離，也為構(gòu)建高效的初中地理課堂做好了鋪墊。

三、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

在初中地理課堂中融入思維導(dǎo)圖，符合地理這門課程的基礎(chǔ)特征，也有利于提升學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣和能力。具體可以應(yīng)用在課前的預(yù)習(xí)、課堂重點(diǎn)知識的講解以及課后的鞏固三大領(lǐng)域。

（一）基于思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

“雙減”政策下，如何提升課堂教學(xué)的效率，是眾多教師必須思考的一項(xiàng)內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)是一種能夠提升課堂教學(xué)效率以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式和手段，故適當(dāng)?shù)夭贾米灾黝A(yù)習(xí)的內(nèi)容也是必不可少的。以往的預(yù)習(xí)是教師根據(jù)課本給出預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上也并不會檢測，這種預(yù)習(xí)效率不高。在新課程改革的背景下，教師要保證所布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容精而簡，同時還要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，故合理地利用思維導(dǎo)圖就顯得尤其重要。如“多變的天氣”這一內(nèi)容和學(xué)生的生活是息息相關(guān)的，整體預(yù)習(xí)也比較簡單，只需要學(xué)生能夠了解天氣的真正含義以及對人們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)所造成的影響即可。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以通過設(shè)計思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生了解相關(guān)知識點(diǎn)。思維導(dǎo)圖設(shè)計可以圍繞常見的天氣現(xiàn)象，這些天氣現(xiàn)象發(fā)生之后的特點(diǎn)，會對日常的生活、工作、農(nóng)民種植的影響，在預(yù)習(xí)之后填寫。

（二）基于思維導(dǎo)圖梳理課堂重點(diǎn)知識點(diǎn)

思維導(dǎo)圖在初中課堂中的應(yīng)用，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識體系，也能夠幫助教師合理地設(shè)置教學(xué)計劃，保證教學(xué)能夠按步驟進(jìn)行。隨著初中地理知識的逐步深入，知識點(diǎn)越來越多且復(fù)雜，很多學(xué)生陷入了學(xué)習(xí)的困境。尤其是當(dāng)某些知識點(diǎn)未準(zhǔn)確掌握之后，疑惑點(diǎn)堆積，地理學(xué)習(xí)也越來越難?；诖耍處煈?yīng)利用思維導(dǎo)圖重點(diǎn)梳理課堂的重難點(diǎn)知識，確保學(xué)生能夠掌握。如“中國的自然環(huán)境”這一單元的內(nèi)容包含地形、地勢、氣候、河流、自然災(zāi)害，課本中是以節(jié)數(shù)劃分，但是其實(shí)每一個內(nèi)容均是存在聯(lián)系的。為了讓學(xué)生能夠在腦海中有一個完整的架構(gòu)體系，教師可以將每一節(jié)課程中的重點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的形式繪制出來。比如，地形地勢特征，就可以設(shè)置第一主題：地勢西高東低、地形復(fù)雜多樣、主要地形區(qū)。在第一主題后再設(shè)置第二主題：地勢西高東低：（1）第一級階梯；（2）第二級階梯；（3）第三級階梯。地形復(fù)雜多樣：（1）平原、山地等交錯分布；（2）山區(qū)面積廣大。主要地形區(qū)：（1）四大高原；（2）四大盆地；（3）三大平原；（4）主要山脈分布。

（三）基于思維導(dǎo)圖整合知識點(diǎn)，構(gòu)建完整體系

思維導(dǎo)圖在地理學(xué)科中的應(yīng)用意義重大，其除了能夠在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)使用之外，在課后的復(fù)習(xí)以及知識點(diǎn)的記憶方面，作用非常突出。眾所周知，地理這門課程包含很多內(nèi)容，且需要學(xué)生記憶的點(diǎn)較多，如何將這些分支在腦海中形成一個完整的體系呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶。首先，在課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，并試著用思維導(dǎo)圖的方式繪制。在課堂中教師隨機(jī)挑選學(xué)生，呈現(xiàn)知識點(diǎn)，其他學(xué)生根據(jù)黑板中學(xué)生所畫出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，繼而形成一個完整的知識架構(gòu)體系。學(xué)生根據(jù)該體系復(fù)習(xí)，效率事半功倍，教學(xué)質(zhì)量也顯著提升。如“北方地區(qū)和南方地區(qū)”這兩大內(nèi)容，其中包含很多細(xì)小的知識點(diǎn)，教師就可以讓學(xué)生在課前先復(fù)習(xí)，思考如何繪制思維導(dǎo)圖，課上展示成果。如一位學(xué)生制作了北方地區(qū)的思維導(dǎo)圖，其中就包含地形、氣候、農(nóng)業(yè)這三大內(nèi)容，其他學(xué)生開始補(bǔ)充，如增加了位置、降水、工業(yè)等內(nèi)容，在學(xué)生的共同參與下，繪制了一幅非常全面的北方地區(qū)和南方地區(qū)的思維導(dǎo)圖。

四、地理課堂中融入思維導(dǎo)圖的注意點(diǎn)

（一）要從學(xué)生的認(rèn)知和能力出發(fā)

不論是在課前、課中，還是課后，設(shè)置思維導(dǎo)圖時都要遵循學(xué)生的認(rèn)知和能力，要保證教師所設(shè)置的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠理解且起到一定的輔助教育的作用。同時還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主地設(shè)置思維導(dǎo)圖，只有學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖這項(xiàng)能力，才能夠在沒有教師幫助的狀態(tài)下，對未知的知識進(jìn)行探索，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力。

（二）要確立生本位的思想

在地理課堂中融入思維導(dǎo)圖時，并不是直接地將思維導(dǎo)圖拉出。教師應(yīng)遵循生本位以及思維導(dǎo)圖和學(xué)生之間適用性的原則合理地應(yīng)用。比如，每一個學(xué)生的思維特性和方式都是不同的，也會有等級之分。因此，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，盡可能地讓學(xué)生自主地學(xué)會設(shè)置思維導(dǎo)圖，了解思維導(dǎo)圖的重要性，并正確地進(jìn)行使用。

（三）要對學(xué)生合理引導(dǎo)

思維導(dǎo)圖并不是萬能的，其在教育教學(xué)中起到的只是一個輔導(dǎo)性的作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。因此，教師不要過于夸大課程思維導(dǎo)圖的作用，同時要充分地利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生合理地進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在培養(yǎng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的能力時，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際以及能力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生制作知識體系。教師可以先提出一個問題，學(xué)生根據(jù)問題的答案制作中心詞，并自由發(fā)揮。再借助小組成員的力量，共同組成一個完整的知識體系?？傊踔械乩硎且婚T比較抽象且復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會比較困難，尤其是在面對較多的知識點(diǎn)時，單純地依靠記憶會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及最終的學(xué)習(xí)效果。通過將思維導(dǎo)圖融入初中地理課程中，有利于將學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，營造一個良好的課堂自主學(xué)習(xí)氛圍。同時解決了學(xué)生“無厘頭”的復(fù)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步縮短了學(xué)生復(fù)習(xí)的時間，提升了效率。思維導(dǎo)圖是一種新型模式，其可以在初中地理教學(xué)中起到較好的輔助作用，是創(chuàng)新教學(xué)、優(yōu)化課堂的好方法。

參考文獻(xiàn)：

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［3］徐震琳．整合地理簡圖與思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中區(qū)域地理教學(xué)的探討［J］．熱帶地貌，2017，38（2）：58－65．注：本文系2020年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究”

作者:彭愛霞 單位:瓜州縣第二中學(xué)