創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)教育的融合

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)教育的融合范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標是一致的，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合對于復(fù)合型高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，應(yīng)從人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、課程體系的設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、師資隊伍建設(shè)等方面入手。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；電子信息類專業(yè)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的必要性

應(yīng)用型高等院校專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)在某一領(lǐng)域具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的相關(guān)專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能和解決問題的方法應(yīng)用于社會生產(chǎn)實踐當中，能夠創(chuàng)造性地解決實際問題的高級人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指在培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上，分階段分層次地對學(xué)生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉?？梢姡叩仍盒５膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標是一致的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高等教育的新模式，是高等院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)[1]。早在2010年，教育部就明確指出要把高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生展開，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育人才培養(yǎng)的全過程，但時至今日，我國絕大多數(shù)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育仍然處于“兩張皮”的狀態(tài)，與專業(yè)教育相比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于“業(yè)余”的位置。相關(guān)調(diào)查表明，目前全國大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般是由其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等專門機構(gòu)來承擔(dān)和管理的，這些機構(gòu)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式基本雷同，要么聘請學(xué)校的聯(lián)盟企業(yè)單位的相關(guān)人員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，要么由各個院系的學(xué)工人員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，幾乎沒有一所高校形成完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，更沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正融合在一起[2]。隨著科學(xué)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，世界進入了一個電子信息技術(shù)高度發(fā)達的時代，電子信息產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟的重要支柱，社會對電子信息類人才的需求日益增加，同時對電子信息類人才也提出了更高層次的要求。隨著社會的發(fā)展和信息化的不斷深入，電子信息技術(shù)已經(jīng)與現(xiàn)代社會的各大行業(yè)及人們的日常生活密不可分，電子信息類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后有著廣闊的就業(yè)前景，如從事電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的設(shè)計、應(yīng)用開發(fā)、技術(shù)管理等工作。電子信息類專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生往往具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，他們可以應(yīng)用自己所學(xué)的專業(yè)知識設(shè)計電子產(chǎn)品，開發(fā)應(yīng)用軟件系統(tǒng)。他們在開發(fā)設(shè)計新的電子產(chǎn)品時，往往只考慮功能的完善性、運行的穩(wěn)定性等技術(shù)層面的問題，而較少考慮用戶需求狀況、性價比等市場方面的問題，容易導(dǎo)致設(shè)計的產(chǎn)品看似完美但無市場推廣價值。究其原因，主要是高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作精神和社會擔(dān)當能力。當今社會需要的復(fù)合型高層次創(chuàng)新型人才，不僅要有良好的專業(yè)素質(zhì)，而且還要具備較強的創(chuàng)新思維能力、市場觀察與分析能力。因此，加強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育改革，充分挖掘?qū)I(yè)知識中的市場價值，在專業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生應(yīng)對未來信息社會不確定性的能力，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)及其可持續(xù)發(fā)展力，是應(yīng)用型本科高校電子信息類專業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢[3]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的途徑

（一）人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

實現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，前提是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念深度融合到人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建基于“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，走出“以學(xué)科為本位”教育模式或“以崗位為本位”教育模式的泥沼，回歸“以人為本”的教育本真，使專業(yè)教育真正根植于素質(zhì)教育。高校電子信息類專業(yè)應(yīng)通過“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，使學(xué)生在獲取學(xué)科專業(yè)知識的同時，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的帶動，建立對專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的統(tǒng)一認知和有機聯(lián)系；幫助學(xué)生創(chuàng)建專業(yè)知識的應(yīng)用途徑和專業(yè)能力的實踐渠道，使他們能夠用動態(tài)的、整體的、發(fā)展的眼光理解所學(xué)專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)理論知識向?qū)I(yè)實踐能力和應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化；使他們學(xué)會用創(chuàng)業(yè)者的眼光思考問題，進而促使他們的洞察能力、推理能力、辨析能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力得到提升[4]。

（二）課程體系的設(shè)置

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該是脫離具體專業(yè)的粗放型通識教育，它應(yīng)貫穿學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，即要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程體系的有機融合。我們要以市場為導(dǎo)向，通過深入調(diào)研，對電子信息類專業(yè)人才所需的知識、能力素養(yǎng)進行深入分析，重新設(shè)置符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要求的專業(yè)教學(xué)目標，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育、專業(yè)教育的有機融合，構(gòu)建充分體現(xiàn)電子信息類專業(yè)特色的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”課程體系。在課程設(shè)置上，我們不應(yīng)局限于學(xué)校開設(shè)的適用于全校范圍所有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類的課程，應(yīng)該結(jié)合電子信息類專業(yè)的特色，在專業(yè)模塊課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要每學(xué)期開設(shè)1~2門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選修課供學(xué)生選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一定要注重與專業(yè)課程的銜接，強調(diào)專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容也要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，應(yīng)依托專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新來實現(xiàn)，包括教材的更新、教學(xué)方式的變化、教學(xué)模式的調(diào)整、教學(xué)手段的變革等[5]。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容的選擇

通識類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容應(yīng)綜合政治、經(jīng)濟、法律、文化、管理等知識，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念深植其中[6]。比如，在政治經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容的選取上，應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、社會經(jīng)濟發(fā)展狀況等內(nèi)容；在法律課程內(nèi)容的選取上，應(yīng)注重公司法、企業(yè)法等內(nèi)容。專業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生可持續(xù)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提和保障，是大學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在電子信息類專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的滲透，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在專業(yè)課教學(xué)中，教師應(yīng)注意補充與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地引入電子信息類專業(yè)的前沿知識和最新研究成果，與學(xué)生一起分析行業(yè)的發(fā)展趨勢、專業(yè)技術(shù)方面的空白點與創(chuàng)新點，進而鼓勵學(xué)生在課后收集相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，以開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力。專業(yè)實踐課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力和綜合應(yīng)用能力的重要保證。電子信息專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，在專業(yè)實踐課程中有針對性地設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的有機結(jié)合。比如，在專業(yè)課的課程設(shè)計中，可以安排一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密的項目，以便學(xué)生熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程。

（四）師資隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)體系中最為關(guān)鍵的要素，是實現(xiàn)教學(xué)目標的主體，教師水平直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。當前，我國高等院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大部分是學(xué)生處、招生就業(yè)辦及各教學(xué)院系學(xué)工辦人員經(jīng)過短期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)直接上崗的，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)和實踐教學(xué)經(jīng)驗，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往是“紙上談兵”，缺少針對性，很難保證教學(xué)效果。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師還有一些是聯(lián)盟單位的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的校友等外聘人員，他們雖然具有豐富的實踐經(jīng)驗，但教學(xué)經(jīng)驗不足，因此往往只能以專題講座的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而授課的內(nèi)容大多是一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的介紹，理論性不足，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起不到實質(zhì)性作用。為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的教師不僅要具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和知識素養(yǎng)，更重要的是要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。實現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，在師資隊伍建設(shè)方面，不但要強化教師的專業(yè)知識、實踐技能和教學(xué)技能，還必須強化教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，注重教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。專業(yè)課教師只有掌握了先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能更好地與專業(yè)知識進行有機融合，更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標[7]。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知[EB/OL]．(2012-08-01)[2017-08-15]．

[2]深化內(nèi)涵，質(zhì)量提升更持續(xù)[N]．中國教育報，2016-03-07．

[3]王超．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐：以江蘇省創(chuàng)業(yè)教育示范校建設(shè)為例[J]．中國成人教育，2016(4)：84–87．

[4]鐘凰元．高校“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系探究[J]．齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2016(4)：122–124．

[5]李家華，盧旭東．把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J]．中國高等教育，2010(12)：9–11．

[6]陳文娟，姚冠新，任中澤．將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入高校課堂教學(xué)體系[J]．中國高等教育，2012(2)：44–45．

[7]胡桃，沈莉．國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對我國高校的啟示[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2013(2)：91–94．

作者:文樺 單位:黃淮學(xué)院信息工程學(xué)院