中國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

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摘要:中國高校創(chuàng)業(yè)教育在蓬勃發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為一種獨立的教育心態(tài)。中國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展從1997年至今大致分為三個階段:自主探索階段、多元探索階段與全面推進階段。在過去20年的發(fā)展歷程中，創(chuàng)業(yè)教育既取得巨大的成績，也存在一定的問題，對于成績與問題需要同等視之。綜合分析，面向全體學生、形成特色鮮明的教育模式和縱深發(fā)展的教育體系是其未來發(fā)展的趨勢。

關(guān)鍵詞:高校;創(chuàng)業(yè)教育;發(fā)展歷程;成績;問題;未來趨勢

當前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的引擎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識已經(jīng)深入人心。作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的高校創(chuàng)業(yè)教育也蓬勃發(fā)展，日益受到人們的重視。但縱觀整個社會，民眾對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識以及創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程、取得的成就以及存在的問題還缺乏了解。因此，有必要對高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程以及其在理論和實踐中的一些做法進行梳理，從而有助于認清創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向和趨勢。

一、中國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

(一)自主探索階段

(1997年至2002年4月)相比于發(fā)達國家，中國開展創(chuàng)業(yè)教育的實踐較晚。然而，實際上，早在1989年胡曉風等人已在理論層面上對創(chuàng)業(yè)教育進行深入的探討。當年，在《人民日報》上，胡曉風教授就發(fā)表《關(guān)于更新教育思想進行創(chuàng)業(yè)教育的探討》一文，這可謂中國提出創(chuàng)業(yè)教育的第一人和第一篇文章，具有重要的理論意義。后來，他與其他兩名學者發(fā)表題為《創(chuàng)業(yè)教育簡論》的文章。在文章中，他們提出不同于以往的教育新模式———創(chuàng)業(yè)教育，并明確地概述了其內(nèi)涵［1］。但是，在中國當時的政治、經(jīng)濟與文化條件下，創(chuàng)業(yè)教育難以對中國高等教育產(chǎn)生深入的影響，中國高校中并未開展相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育實踐。直至1997年，清華大學經(jīng)濟管理學院在MBA培養(yǎng)計劃中，仿照美國高校的做法，提出工商管理學科中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究方向，并設(shè)立MBA創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，中心的主要成員為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程的教師，這才被視為創(chuàng)業(yè)教育在中國興起的標志，成為高校開展創(chuàng)業(yè)教育的新紀元。1998年，在與麻省理工學院聯(lián)合培養(yǎng)工商管理碩士項目中，清華大學系統(tǒng)、深入了解到麻省理工學院開展創(chuàng)業(yè)競賽的情況，汲取了豐富的經(jīng)驗，經(jīng)過一段時間的籌備與組織，在清華大學舉辦首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，取得較好的效果，推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。清華大學的創(chuàng)業(yè)計劃大賽的成功經(jīng)驗，推動了以創(chuàng)業(yè)計劃大賽推動創(chuàng)業(yè)教育開展的先河。1999－2002年間，共青團中央、中國科技協(xié)會、教育部、全國學聯(lián)等中央單位聯(lián)合各大學、地方省級人民政府共同舉辦三屆全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，給各高校的大學生提供一個更廣闊、更權(quán)威的實踐平臺。創(chuàng)業(yè)競賽是一次有益的嘗試，是創(chuàng)業(yè)教育在初期最常見的形式，其為今后高校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，在一定程度上推動中國大學生的創(chuàng)業(yè)潮。1999年頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》是中國首次正式回應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育題的重要政策文件。它強調(diào):“各高校應(yīng)該充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢、學科優(yōu)勢來為經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整服務(wù)，增強高校與行業(yè)、企業(yè)之間的產(chǎn)學研合作，推進高校技術(shù)成果在實踐中的轉(zhuǎn)化速度，鼓勵有條件的大學生開展創(chuàng)業(yè)計劃，強化對教師與學生的創(chuàng)業(yè)教育，激勵他們自主創(chuàng)立高新技術(shù)企業(yè)?！睙o疑，該計劃的提出不但為中國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了新的思路與方向，而且營造了良好的創(chuàng)業(yè)教育政策環(huán)境。此后，教育部為了推進高校創(chuàng)業(yè)教育的開展，出臺一系列的政策文件予以支持。2000年，教育部頒布《大學生、研究生休學創(chuàng)業(yè)保留學籍的暫行規(guī)定》，在這個文件中提出高校學生創(chuàng)業(yè)可以保留學籍，為高校學生開展創(chuàng)業(yè)活動提供了寬松的政策保障，消除了高校學生開展創(chuàng)業(yè)活動的后顧之憂。2002年4月，教育部正式將清華大學、北京航空航天大學、武漢大學等9所高校列為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點高校，并為其提供政策與經(jīng)費等方面的支持，要求試點高校起到示范引領(lǐng)作用，集中精力探索創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐。同時，教育部在2002年4月20日在北京召開了首次試點高校興辦創(chuàng)業(yè)教育座談會，明確了高校開展創(chuàng)業(yè)教育的方向與政策支持力度，為試點高校興辦創(chuàng)業(yè)教育提供了強大的動力。當然，這一時段中國高校的創(chuàng)業(yè)教育基本上是處于自我探索階段，其主要還是依賴于國外實施創(chuàng)業(yè)教育的先進經(jīng)驗，缺乏對創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)、深入的研究與探索。除了9所試點高校對創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向、教育過程、人才培養(yǎng)方式具有一定的認知以外，其他高?；旧线€未能對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、發(fā)展有清楚的認知，更不用談及有規(guī)劃、系統(tǒng)性地進行創(chuàng)業(yè)實踐。

(二)多元探索階段

(2002年5月至2010年)在各級政府的大力支持下，試點高校的創(chuàng)業(yè)教育取得一系列成果，形成幾種典型的創(chuàng)業(yè)教育模式，逐漸形成創(chuàng)業(yè)教育的中國經(jīng)驗。整體來看，主要有三種模式:以武漢大學、中國人民大學為代表的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)教育模式;以北京航空航天大學、清華大學為代表的創(chuàng)業(yè)技能教育模式;以上海交通大學為代表的創(chuàng)業(yè)教育綜合模式［2］。與此同時，其他非試點高校及地方高校在吸取試點高校開展創(chuàng)業(yè)教育的先進經(jīng)驗基礎(chǔ)上，也開始注重結(jié)合實際情況竭力摸索具備自身特點的創(chuàng)業(yè)教育模式。其中，溫州大學的創(chuàng)業(yè)教育實踐尤為引人矚目。經(jīng)過多年的有益探索與實踐，溫州大學形成“全校層面—專業(yè)層面—試點班層面”逐層推進的以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育新體系，為創(chuàng)業(yè)教育的改革提供了新方向［3］。以此觀之，創(chuàng)業(yè)教育進入以試點高校為主，其他高校協(xié)同發(fā)展的多元化探索階段。隨著高校創(chuàng)業(yè)教育進入多元化的探索階段，創(chuàng)業(yè)教育的師資不足問題逐漸暴露，引起教育部的高度關(guān)注。從2003年開始，教育部便委托北京航空航天大學開辦首屆創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)班，對來自各高校的從事創(chuàng)業(yè)教育的200名教師進行有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育理論知識的系統(tǒng)培訓(xùn)。此次培訓(xùn)標志著政府愈加重視如何有效地開展創(chuàng)業(yè)教育教學，強化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)。為了進一步提升創(chuàng)業(yè)教育的師資水平，在舉辦創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)班的基礎(chǔ)上，2005年團中央、中國青聯(lián)主導(dǎo)下開展了KAB(KnowAboutBusi-ness)創(chuàng)業(yè)教育(中國)項目。該項目由共青團中央、中華全國青年聯(lián)合會以及國際勞工組織合作推動，不但為高校教師提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，而且是一項針對大學生的教育項目。其開發(fā)了“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，該課程主要以市場為導(dǎo)向，在內(nèi)容上注重創(chuàng)業(yè)知識與技能的傳授，在功能上重視對大學生的“企業(yè)家精神”教育，旨在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。總體而言，在此時期，我國政府愈加重視高校的創(chuàng)業(yè)教育，對開展創(chuàng)業(yè)教育工作取得的成績給予充分的肯定。在政府的引領(lǐng)下，各高校的創(chuàng)業(yè)教育取得體系化的發(fā)展，基本上形成多元化的創(chuàng)業(yè)教育模式。當然，這些模式中也存在一定的問題，如在培養(yǎng)目標上出現(xiàn)偏差，諸多高校片面地理解創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育在形式與內(nèi)容上呈現(xiàn)出表面化傾向［4］。

(三)全面推進階段

(2010年至今)通過前期的發(fā)展，雖然高校創(chuàng)業(yè)教育取得豐富的經(jīng)驗，但也暴露出一系列亟待解決的問題。在新時期，如何突破創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境，推動其深入的改革與發(fā)展日漸成為政府、高校探討的焦點。2010年，教育部頒布《全面推進普通高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，在該意見中，首次將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一起表述，將“創(chuàng)新”這個概念引入創(chuàng)業(yè)教育中。要求各高校特別是教育部直屬高校應(yīng)該通過創(chuàng)新意識培育來推進創(chuàng)業(yè)教育;強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學，創(chuàng)建全方位的創(chuàng)業(yè)支持平臺;落實與完善大學生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，強化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作;加強領(lǐng)導(dǎo)，形成推動高校創(chuàng)業(yè)教育與大學生開展自主創(chuàng)業(yè)活動相結(jié)合，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐的合力。該意見的出臺，標志著我國高校的創(chuàng)業(yè)教育進入全面發(fā)展階段。2010年，中共中央、國務(wù)院出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》，在這個文件中，也明確提出各級政府需要加強對高校創(chuàng)業(yè)教育的支持力度。除了通過政策扶持，2010年5月還成立了教育部高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，以進一步推動創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐研究，起到宏觀統(tǒng)籌、指導(dǎo)與咨詢的作用。具體而言，教育部高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會要求高校更新教育教學理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學中，與專業(yè)教育相結(jié)合，貫通人才培養(yǎng)的全過程。另外，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學、創(chuàng)業(yè)教師隊伍等方面也提出相應(yīng)的要求。隨后，每年教育部或有關(guān)部門就如何更有效地開展創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才陸續(xù)出臺一系列政策。這些政策在一定程度上營造了良好氛圍，指導(dǎo)著創(chuàng)業(yè)教育的開展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已然來臨，高校創(chuàng)業(yè)教育也呈現(xiàn)出新面貌。2015年10月，舉行了第一屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。此次創(chuàng)業(yè)大賽的特點在于其以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)，設(shè)置“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)、“互聯(lián)網(wǎng)+”公共服務(wù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支撐平臺等四種類型，以敦促大學生緊跟時代潮流，開發(fā)出更多基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新項目。綜上所述，在過去的20年時間里，在各級政府的扶持、引導(dǎo)與高校自身的不斷探索中，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育取得很大的發(fā)展，基本上形成創(chuàng)業(yè)教育的中國模式，為社會培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才，對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”形勢的發(fā)展起到良好的助推作用。

二、中國高校創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展中取得的成績與存在的問題

經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，高校的創(chuàng)業(yè)教育逐漸走上多元化發(fā)展道路，取得的成績是有目共睹的，但同時也存在一定的問題，需要予以正視。

(一)成績

1.明晰了創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵，即創(chuàng)業(yè)教育是以啟發(fā)大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的，致力于提升其創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的教育;是可以與專業(yè)教育、職業(yè)教育、成人教育相結(jié)合的，可以通過滲透的方式在這些教育領(lǐng)域?qū)嵤┑木哂歇毩⒌膬r值和精神的一種教育形式。經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，各高校基本上在創(chuàng)業(yè)教育的概念、實施方式、精神價值與實踐意義等方面達成共識，而且明確了創(chuàng)業(yè)教育與普通教育、職業(yè)教育、成人教育之間的關(guān)系，為推動創(chuàng)業(yè)教育在不同教育類型中的發(fā)展提供了理論與實踐的依據(jù)。2.界定了創(chuàng)業(yè)教育的教學內(nèi)容。首先，明確了創(chuàng)業(yè)教育的外部范疇。這個方面極為重要，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育形式，其“外部范疇是什么”必須明確，這既是開展創(chuàng)業(yè)教育的前提，也是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的基礎(chǔ)。目前，各高校對此基本上形成一致的認知，即創(chuàng)業(yè)教育的外部范疇應(yīng)該包括創(chuàng)業(yè)教育的社會背景、價值理念、價值模式，創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的地位與作用、創(chuàng)業(yè)教育教學過程的管理等。其次，明確了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部框架。在界定創(chuàng)業(yè)教育的外部范疇之后，必須明確其實施框架。這方面各高校在探索中也基本上取得共識，即創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合學校辦學特色、專業(yè)特色的教育方式，其在發(fā)展過程中需要確定其基本原則、教育方法、教育內(nèi)容、教育形態(tài)、課程體系、評價機制、實施模式、實踐教學等問題［5］。最后，明確了創(chuàng)業(yè)教育外部范疇與內(nèi)部框架之間的關(guān)系。這個方面實際上是要明確創(chuàng)業(yè)教育自身發(fā)展與高等教育發(fā)展、經(jīng)濟社會發(fā)展之間的關(guān)系，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)性、動態(tài)性的變化過程。3.形成創(chuàng)業(yè)教育實施的基本模塊。對于創(chuàng)業(yè)教育模塊，各高校在長期的探索與發(fā)展中也已經(jīng)達成共識，主要包括四個方面的模塊:理論模塊、素質(zhì)模塊、實踐模塊、實施模塊。首先，理論模塊。這個方面的內(nèi)容主要體現(xiàn)的是創(chuàng)業(yè)教育的基本理論問題，包括其目標、內(nèi)容、實施方式、教育內(nèi)容等。其次，創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)模塊。這個模塊要闡釋的是創(chuàng)業(yè)教育所需要的素質(zhì)是什么，包括創(chuàng)業(yè)的意識、心理、能力等。再次，實踐模塊。該模塊注重于創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學，包括實踐教學模式、創(chuàng)業(yè)模擬方式、實習基地方式，突出創(chuàng)業(yè)教育的實踐性特色。最后，實施模塊。主要是明確創(chuàng)業(yè)教育的實施方式，以及創(chuàng)業(yè)教育在具體實踐中如何與在成人教育、職業(yè)教育、普通高等教育、現(xiàn)代遠程教育中的結(jié)合、滲透、輻射等問題，如在成人教育領(lǐng)域適宜采取輻射模式，在職業(yè)教育和普通高等教育領(lǐng)域適宜采取結(jié)合模式，在遠程教育領(lǐng)域適合采取滲透模式［6］。由此確立了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的領(lǐng)域及其發(fā)展的價值。

(二)問題

1.創(chuàng)業(yè)教育的過程功利化傾向突出。無疑，當前的社會就業(yè)形勢是十分嚴峻的。在這種情況下，各高校將創(chuàng)業(yè)教育作為擴大就業(yè)，提高高校就業(yè)率的一種途徑，這本是無可厚非的。但是各高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解存在偏差，認為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是緩解就業(yè)的一種手段，而忽視了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。很多高校將創(chuàng)業(yè)教育等同于如何教學生去開辦企業(yè)，在教育過程中側(cè)重于教學生具體的創(chuàng)業(yè)技能，并采取了一些急功近利的做法。比如，很多高校在具體實施過程中，常常采取專題競賽或者講座的形式進行，教育學生去創(chuàng)辦各類小微企業(yè)，過于注重小微企業(yè)的數(shù)量，而不從人才培養(yǎng)計劃上對創(chuàng)業(yè)教育進行整體設(shè)計，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育看起來效果不錯，實際上卻沒有起到提高學生綜合素質(zhì)與能力的作用。故此，從這個角度看，創(chuàng)業(yè)教育并沒有起到育人的作用，更沒有形成系統(tǒng)性的課程體系。我們必須看到，高校的創(chuàng)業(yè)教育絕不能成為緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計，而是應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育納入素質(zhì)教育體系中，側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，只有這樣，才能保證創(chuàng)業(yè)教育不至于偏離其本質(zhì)目標。2.創(chuàng)業(yè)教育的目標工具化傾向明顯。如前所述，創(chuàng)業(yè)教育的過程功利化傾向突出，許多高校將創(chuàng)業(yè)教育當作就業(yè)培訓(xùn)的工具，以促進學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。所以，教育主管部門在考核高校就業(yè)成果及創(chuàng)業(yè)教育成果的時候，經(jīng)常將學生參與創(chuàng)業(yè)教育的數(shù)量作為主要評價指標，這種政策導(dǎo)向無疑刺激了高校將創(chuàng)業(yè)教育作為一種促進就業(yè)的工具。這種工具化的目標歪曲了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，在這種目標觀念的引導(dǎo)下，創(chuàng)業(yè)教育自然就淪為簡單的創(chuàng)業(yè)知識傳授與創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，認為只要學生開辦了企業(yè)就實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的目標。這種過度工具化的教育理念實際上是背離了創(chuàng)業(yè)教育的目標。從本質(zhì)上看，創(chuàng)業(yè)教育的目標不是促進就業(yè)，而是通過這種教育提升學生的社會責任感，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，這種創(chuàng)業(yè)意識不僅僅是開辦企業(yè)，而是培養(yǎng)學生在特定的環(huán)境下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學生合理設(shè)計其個人職業(yè)生涯，培養(yǎng)學生成為社會所需的創(chuàng)新型人才［7］。3.創(chuàng)業(yè)教育的對象精英化傾向嚴重。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是素質(zhì)教育在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的具體化，從人才培養(yǎng)目標上看，其面向的對象應(yīng)該是全體學生，惠及每一個人。但是當前各高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的時候，其教育對象往往被限定為某些具有創(chuàng)業(yè)愿望的學生，也就是一些所謂具有創(chuàng)業(yè)能力的“精英學生”，這種偏頗的對象定位背離了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育資源，不應(yīng)該為少數(shù)學生所壟斷［8］。當前，各高校為了鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，出臺了很多的鼓勵措施與支持政策，一大批高?？萍紙@、創(chuàng)業(yè)孵化器紛紛建立。此外，各高校在創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)、師資建設(shè)等方面投入大量的資金，為學生創(chuàng)業(yè)教育提供較好的實踐平臺。但這些資源在創(chuàng)業(yè)教育對象精英化的情況下，為少數(shù)學生所占據(jù)，大多數(shù)學生卻不能從中受惠，最終使得創(chuàng)業(yè)教育成為少數(shù)學生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，其必須面向全體學生，必須與人才培養(yǎng)計劃相適應(yīng)，為每個學生提供均等的教育機會，提升每個學生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。

三、中國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的未來趨勢

(一)面向全體學生

創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該是精英教育，不是少數(shù)學生的專利，而是一種普惠式的教育形態(tài)，必須面向全體學生，致力于提升全體學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。為此，教育部分別在2010年、2012年兩次在創(chuàng)業(yè)教育政策文件中，提出“創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育，是面向全體學生的素質(zhì)教育形式”，“創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要與學校辦學特色、專業(yè)教育相結(jié)合，引導(dǎo)學生在專業(yè)學習的基礎(chǔ)上實施創(chuàng)業(yè)計劃探索”。無疑，這些政策文件提出創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的導(dǎo)向問題，就是必須面向全體學生，與專業(yè)教育相結(jié)合，從不同專業(yè)、學科的角度設(shè)計出創(chuàng)業(yè)教育的具體目標、內(nèi)容與教育理念，從而保證這些目標、內(nèi)容與理念能夠面向全體學生、所有專業(yè)，努力提升各個專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意識、知識與技能，從而全面提升學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，進而提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力與素養(yǎng)。有學者生動形象地描述了面向全體學生的意義，認為面向全體學生就是一種廣譜式的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育在任何專業(yè)、任何年級均可以開展，是一種典型的素質(zhì)教育［9］。確實如此，面向全體學生就是要提升學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的素質(zhì)，提升其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維與能力，而不應(yīng)該是培養(yǎng)學生去創(chuàng)辦一個企業(yè)。

(二)形成特色鮮明的教育模式

當前，各高校的創(chuàng)業(yè)教育基本上是有三種模式:校本模式、區(qū)域模式與行業(yè)模式。在這三種模式中，校本模式是主導(dǎo)方式。在未來的發(fā)展趨勢中，在堅持校本模式的同時，需要向區(qū)域、行業(yè)兩種模式發(fā)展，推進這三種模式的結(jié)合，進而形成“三位一體”之局面，保證這三種模式之間的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，共同發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的最大效果。高校創(chuàng)業(yè)教育在未來的發(fā)展中，應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)教育的實際效果為目標，準確把握各校的專業(yè)特色、地域特色、行業(yè)特色，找準其與區(qū)域、行業(yè)之間的契合點，積極探索學校特色、專業(yè)特色與區(qū)域特色、行業(yè)特色的融合，發(fā)揮地方政府、地方企業(yè)的積極性，促進產(chǎn)學研相結(jié)合，共同推進創(chuàng)業(yè)教育的資源在學校、區(qū)域、行業(yè)內(nèi)的良性循環(huán)與互動，最終達到資源整合之目的，形成可持續(xù)的相互協(xié)調(diào)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式。

(三)形成縱深發(fā)展的教育體系

創(chuàng)業(yè)教育體系的主要方面是課程體系和實踐體系，未來的發(fā)展趨勢是這兩大類體系之間的融合發(fā)展，達到課程實踐化和實踐課程化的目標，做到知識體系和實踐體系相融合。第一，課程體系實踐化。這方面主要包括課程內(nèi)容與教學方法的雙重實踐化。就課程內(nèi)容實踐化看，要求創(chuàng)業(yè)教育在開展的過程中，其具體的教學內(nèi)容必須是面向?qū)嵺`的，實踐性課程應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位。當然這也并不是要弱化課程的理論性，而是將理論與實踐結(jié)合起來，通過豐富的創(chuàng)業(yè)案例、實例來豐富理論上的知識。就教學方法實踐化看，要求在創(chuàng)業(yè)教育教學過程中必須綜合運用各種教學方法，包括案例討論、互動討論、開放交流等多種方法，倡導(dǎo)模擬式、體驗式、參與式的教學方法，增強學生對創(chuàng)業(yè)行為的體驗和理解，保持對創(chuàng)業(yè)過程的全程感知，增強學生創(chuàng)業(yè)的實踐技能及應(yīng)對困難的方法。第二，所謂實踐體系課程化。就是要求創(chuàng)業(yè)教育實踐體系必須在科學規(guī)劃的基礎(chǔ)上，完善現(xiàn)有的體系，強化實踐的育人價值。具體有四個方面:首先，將創(chuàng)業(yè)實踐教育與專業(yè)實踐實習相結(jié)合，保證創(chuàng)業(yè)教育不偏離專業(yè)教育;其次，轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育的實踐觀念，即創(chuàng)業(yè)教育實踐必須是參與式、體驗式的實踐，是動手的實踐，而不是流于形式實踐;再次，要規(guī)范創(chuàng)業(yè)實踐教育的過程，教師應(yīng)該做好全程跟蹤與輔導(dǎo);最后，強化創(chuàng)業(yè)實踐教育的考核機制，在考核過程中需要重視能力的養(yǎng)成，注重創(chuàng)業(yè)實踐的實施過程，而不應(yīng)該重視創(chuàng)業(yè)結(jié)果評比。

參考文獻:

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作者:趙娜 單位:南通大學杏林學院