創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型思考

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【內(nèi)容摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的重要支撐點與推手，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效策略實施，能夠切實推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。本文基于應(yīng)用型大學(xué)推進(jìn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性，從應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略選擇的等層設(shè)計出發(fā)，實證分析鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略模式、存在問題，并提出優(yōu)化建議。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型大學(xué);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;策略選擇

一、應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略選擇的等層設(shè)計

策略是落實計劃與理念的推手，科學(xué)的策略選擇能夠保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育按定位有序、有效率地推行，并且起到示范、引導(dǎo)的作用。從調(diào)研與研究中總結(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推行的策略呈現(xiàn)出以下特點:從單一的教育行政推行策略，逐漸納入利益激勵、行為引導(dǎo)與政策扶持的策略形式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從教育活動義務(wù)形態(tài)轉(zhuǎn)變權(quán)利形態(tài)。增強受教育者的主體性與主動性，總體上形成黨政領(lǐng)導(dǎo)，職能負(fù)責(zé)，多方協(xié)同，主體參與，政策促進(jìn)，利益保障的治理型推進(jìn)策略。

二、鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略選擇的模式特點

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度頂層設(shè)置。學(xué)校高度重視黨和政府提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)議題，并從政治、教育與發(fā)展的高度，進(jìn)行動員認(rèn)知，形成全校師生對此的共識與重視，學(xué)校于2013年底組建的職業(yè)發(fā)展教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教研部，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職能承擔(dān)，通過設(shè)立職創(chuàng)部這一職能部門來承接全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源協(xié)同聯(lián)動配置。在職創(chuàng)部的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺為依托，將鞍山師范學(xué)院各種資源有效協(xié)同聯(lián)動，采取多種措施落實策略安排是打造多組織聯(lián)動協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，如將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并融入專業(yè)教學(xué)過程，招生就業(yè)處、學(xué)生處、團(tuán)委等相關(guān)職能部門應(yīng)根據(jù)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體目標(biāo)。

(三)構(gòu)建多級進(jìn)階式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。所謂“多級進(jìn)階”型的課程體系，是指創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程+創(chuàng)業(yè)拓展課程+創(chuàng)業(yè)先鋒課程的課程體系，主要包括通識I《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，以及基于各專業(yè)培養(yǎng)計劃的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，在拓展課層面，強調(diào)技能訓(xùn)練、意識培養(yǎng)，該課程體系主要包括、KAB、SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，企業(yè)經(jīng)營模擬運作以及相關(guān)創(chuàng)業(yè)管理等課程。強調(diào)精英應(yīng)用培養(yǎng)的先鋒班，實行專業(yè)化、職業(yè)化與應(yīng)用型教育培養(yǎng)課程體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、能力與支持的“多級進(jìn)階”型教育培養(yǎng)發(fā)展

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體有效參與。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中主體主要是存在教育主體———教師以及各種教育者、教育對象主體———大學(xué)生、教育利益相關(guān)者———政府、企業(yè)等社會力量，有效參與到鞍山師范學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，如在師資隊伍上，建設(shè)一支穩(wěn)定的從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的專兼職教師隊伍。專任教師要逐步成為承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和項目指導(dǎo)的主體，積極聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士和專家學(xué)者等有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的兼職教師共同從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

(五)科學(xué)多元的推進(jìn)策略。針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，為了調(diào)動大學(xué)生積極接受、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力與參與度，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。如開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。各學(xué)院要安排教師指導(dǎo)學(xué)生安全有效地使用校內(nèi)實踐資源舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽、沙盤模擬實訓(xùn)，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，積極鼓勵學(xué)生參與各類創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

(六)多元政策促進(jìn)與教育利益保障。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)校、職創(chuàng)部通過多元政策的出臺，促進(jìn)全校資源、教師與學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，特別是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育利益平臺配給與激勵實現(xiàn)，保障各參與主體都能獲得預(yù)期利益，從而確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與激勵性、成果目標(biāo)性與發(fā)展可持續(xù)性。

三、鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略選擇的短板

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策略科學(xué)設(shè)置有待優(yōu)化。鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略現(xiàn)在主要是課程教育、行政推進(jìn)、項目推廣與平臺孵化的策略實施方式，這種策略的主導(dǎo)性、參與性主要由職能部門掌握，學(xué)生、教師與其他部門的積極性、參與性與主動性不足，教育活動的彈性與回應(yīng)性存在阻滯。

(二)教育課程設(shè)置知識化代替意識化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于創(chuàng)新意識與能力的形成，而當(dāng)前鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置與安排，呈現(xiàn)通識知識教育的特點，意識訓(xùn)練與培養(yǎng)不足，在能力訓(xùn)練上，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行性能力體系養(yǎng)成教育不足。

(三)主體參與推進(jìn)策略不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體無論是教育主體、教育對象主體還是利益相關(guān)主體，參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中都有自身的利益訴求，在這種利益訴求得不到滿足的情況下，參與積極性與程度就不高，如大學(xué)一、二、三年級的學(xué)生除了學(xué)分的要求，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的其它需求沒有得到激發(fā)與滿足，參與程度不高，教師參與其中往往也是個體行為，這與團(tuán)隊參與的渠道、激勵等相關(guān)措施缺位有關(guān)，二級學(xué)院的組織、參與性不強烈，存在利益激勵缺失的問題，這需要利益激勵與保障的制度化改進(jìn)。

(四)政策促進(jìn)與利益保障的力度不足。鞍山師范學(xué)院重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，投入大量資源，出臺各種促進(jìn)政策，但這里存在兩個突出的政策誤區(qū):一是利益激勵政策缺位，特別是參與教師的激勵政策，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的專業(yè)教育，對于教育資源與師資力量更具多元專業(yè)、創(chuàng)新應(yīng)用與實務(wù)實踐性，參與教師的付出精力、能力與團(tuán)隊性的要求更高，這需要相關(guān)具有實質(zhì)利益性激勵政策的保障促進(jìn)，這方面存在缺失，造成教師全員參與的積極性不足;二是權(quán)力下放政策的缺乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要全員參與，在基層組織層面，二級學(xué)院的作用尤為推出，這是落實鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色精細(xì)化的關(guān)鍵，這里是學(xué)生、教師、實踐基地與專業(yè)支撐的節(jié)點，但由于缺乏權(quán)力下放的制度安排，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中二級學(xué)院處于管理客體地位，缺乏相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育利益分享機制，使得二級學(xué)院對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與度、配合度與主動性存在不足，如何調(diào)動二級學(xué)院的主動性、主導(dǎo)性與特色發(fā)展，是鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。

四、鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略選擇的科學(xué)優(yōu)化

(一)課程教育與師資的特色精細(xì)定位策略。特別是相關(guān)教師與實踐指導(dǎo)者，形成特色創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)教育團(tuán)隊，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與志向的學(xué)生，提供學(xué)習(xí)、教育與實踐的支持資源，起到專業(yè)引導(dǎo)，環(huán)境熏陶，課程啟蒙，意識激勵，團(tuán)隊訓(xùn)練，項目培養(yǎng)，社會實踐的協(xié)同治理培養(yǎng)教育模式。如對于課程設(shè)置與授課，應(yīng)在現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識知識授課形式的基礎(chǔ)上，更加專業(yè)浸入—職業(yè)情景—精英意識綜合培養(yǎng)的3D課堂教學(xué)模式，在教育中將專業(yè)教師、行業(yè)實踐者與創(chuàng)業(yè)精英引入課堂，將知識教育、技能習(xí)得、意識訓(xùn)練與應(yīng)用能力綜合激發(fā)、培養(yǎng)和引導(dǎo)。

(二)項目訓(xùn)練的特色精細(xì)開展策略。一是要形成師范類、非師范類的項目選擇體系，激活師范學(xué)院在師范教育專業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、資源;二是強化項目的支持、輔助與監(jiān)管，特別是要做好學(xué)生項目管理的技能訓(xùn)練，防止項目運作失控，增加學(xué)生的挫敗感與失敗率，產(chǎn)生項目運作的破窗效應(yīng);形成多級強度的項目體系，在常規(guī)項目的基礎(chǔ)上，針對不同專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成熟度，參與學(xué)生的成長度，形成一些創(chuàng)業(yè)強化項目，這是一個具有高度可選擇性、高度完整性和非常有實用性的項目。

(三)綜合運用制度行為策略推進(jìn)開展。鞍山師范學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化發(fā)展的具體策略上，應(yīng)采用制度———行為策略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是一種基于教育利益而形成的積極生產(chǎn)性行為選擇，這種激勵性不是簡單通過理念灌輸與知識傳授就能實現(xiàn)的，需要激發(fā)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機與行為心理，因此從行為管理學(xué)的角度來看，就需要提供各種利益分配與保障制度，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與的各類主體具有預(yù)期性、可持續(xù)性與發(fā)展性;在此基礎(chǔ)上，配合各種管理、保障與監(jiān)督制度，形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)創(chuàng)新可持續(xù)的發(fā)展機制。

作者：梁華