創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信管專業(yè)教育融合

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【摘要】本文分析了信管專業(yè)“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀，提出信管專業(yè)與“雙創(chuàng)”教育要實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，探討“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的途徑：明確信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與“雙創(chuàng)”相融合的人才培養(yǎng)體系；構(gòu)建合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立滲透“雙創(chuàng)”教育的課程體系；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)和引入“雙創(chuàng)”型導(dǎo)師；改革傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)和精神；加強(qiáng)信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力；改革現(xiàn)有考核方式，適應(yīng)“雙創(chuàng)”型人才的評(píng)價(jià)要求。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；信管專業(yè)教育；培養(yǎng)目標(biāo)；融合途徑

一、引言

為了深化高等教育創(chuàng)業(yè)教育改革，黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的發(fā)展戰(zhàn)略，2010年教育部出臺(tái)了《推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)(教辦〔2010〕3號(hào))”的文件，今年5月國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，標(biāo)志著“雙創(chuàng)”教育從高等學(xué)校新的歷史使命上升為國(guó)家戰(zhàn)略。雖然許多高校非常重視“雙創(chuàng)”教育，開(kāi)設(shè)了許多關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，但是這些課程與專業(yè)教育脫節(jié)，忽視了與專業(yè)教育的聯(lián)系。而信息管理與信息系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱信管）專業(yè)由于發(fā)展較晚，且是由圖書情報(bào)學(xué)、計(jì)算機(jī)信息管理等幾個(gè)專業(yè)合并形成，一直沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，其課程體系各個(gè)學(xué)校各不相同，遇到了各方面的評(píng)論和質(zhì)疑，更遑論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)培養(yǎng)的向?qū)?。因此，明確信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)的融合，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能，提升就業(yè)率等都具有非常重要的意義。

二、信管專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀

1、人才培養(yǎng)定位不明確

1998年教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中把原來(lái)的經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理等專業(yè)合并為管理學(xué)學(xué)科門類的管理科學(xué)與工程類的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。該專業(yè)是集經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)于一體的復(fù)合性專業(yè)。[1]由于本專業(yè)開(kāi)辦的歷史較短，各高校對(duì)該專業(yè)理解的不同，使得本專業(yè)人才培養(yǎng)定位一直沒(méi)有明確。各所學(xué)校按照原有的專業(yè)定位，有的注重情報(bào)管理，有的注重信息系統(tǒng)，有的注重管理，教師和學(xué)生缺乏對(duì)該專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，感覺(jué)迷茫，“雙創(chuàng)”教育不能與培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融合。

2、課程體系不健全

由于“雙創(chuàng)”教育和信管專業(yè)教育在國(guó)內(nèi)仍處于起步階段，雖然很多院校都開(kāi)設(shè)了雙創(chuàng)類課程，但是還沒(méi)有建立較為全面、系統(tǒng)的課程體系，“雙創(chuàng)”類課程主要還是選修課，特別是信管專業(yè)核心課程本身與“雙創(chuàng)”類課程有重疊之處，專業(yè)課程和“雙創(chuàng)”課程設(shè)置分離，缺乏有機(jī)融合。[2]

3、“雙創(chuàng)”型師資力量薄弱

“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐性強(qiáng)，要求教師既要具備良好的專業(yè)知識(shí)，又要具備“雙創(chuàng)”意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)槲覈?guó)企業(yè)實(shí)現(xiàn)信息管理起步遲，受重視成都不夠，教師缺乏相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，法對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)際指導(dǎo)，能夠兩者兼?zhèn)涞慕處熭^少，這也成為“雙創(chuàng)”教育的軟肋。

4、考核與評(píng)價(jià)方式落后

在學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，無(wú)論哪一個(gè)專業(yè)還是那一門課程，基本還采用單一的考試方式。這種方式不能滿足對(duì)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力和水平的評(píng)價(jià)，不利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信管專業(yè)教育的融合途徑

1、明確信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與“雙創(chuàng)”相融合的人才培養(yǎng)體系

信管專業(yè)是涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科融合的專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是基于信息技術(shù)相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)管理人才，這與企業(yè)的決策咨詢管理需求一致，與企業(yè)CIO的目標(biāo)培養(yǎng)一致。參考我國(guó)2011信管學(xué)科課程體系（CIS2011）和國(guó)際信管學(xué)科課程體系（IS2010）的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外本專業(yè)的培養(yǎng)要求，我們認(rèn)為信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠滿足智能經(jīng)濟(jì)、智能管理、智能商務(wù)的創(chuàng)新性復(fù)合型人才。在明確這一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們把“雙創(chuàng)”教育貫穿在專業(yè)教育、素質(zhì)教育與實(shí)踐教育過(guò)程中，形成了理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)與“雙創(chuàng)”教育、科技創(chuàng)新等四位一體的人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、科技活動(dòng)等全方位融于到人才培養(yǎng)體系當(dāng)中。

2、構(gòu)建合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立滲透“雙創(chuàng)”教育的課程體系

要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“雙創(chuàng)”復(fù)合型信管專業(yè)人才，課程體系設(shè)置尤為重要。在學(xué)時(shí)學(xué)分基本不變的情況下，如何將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和“雙創(chuàng)”教育課程相融合，如何科學(xué)合理地在課程體系中增加“研究方法”、“學(xué)科前沿”、“創(chuàng)新學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等方面的必修課和選修課，建立有機(jī)融合的信管專業(yè)課程體系，成為雙創(chuàng)教育必須解決的問(wèn)題。與其它專業(yè)相比，信管專業(yè)課程與“雙創(chuàng)”教育課程的融合有極大優(yōu)勢(shì)?！半p創(chuàng)”教育的課程設(shè)置，主要包括《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、《管理學(xué)原理》、《經(jīng)濟(jì)法》、《新企業(yè)創(chuàng)立》、《技術(shù)創(chuàng)新管理》、《企業(yè)成長(zhǎng)管理》、《創(chuàng)造學(xué)》、《電子商務(wù)》、《就業(yè)指導(dǎo)》、商務(wù)談判模擬、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、企業(yè)家講座等課程。和信管專業(yè)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)有很大重疊，因此與其它專業(yè)相比，可以適當(dāng)增加IT戰(zhàn)略、商務(wù)智能、移動(dòng)平臺(tái)開(kāi)發(fā)技術(shù)等課程，這樣可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和“雙創(chuàng)”知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)和引入“雙創(chuàng)”型導(dǎo)師

創(chuàng)建“雙師型”教師隊(duì)伍，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的保證。有較高創(chuàng)造性思維修養(yǎng)和創(chuàng)造精神的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的學(xué)生。信管專業(yè)涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科，要求教師教學(xué)中要能對(duì)幾個(gè)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，教師既要具備較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)，又要具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)具備企業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。這樣的隊(duì)伍對(duì)所有學(xué)校來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難題，但是學(xué)?？梢云刚?qǐng)高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、企業(yè)家、管理人才、工程師、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)CIO等為兼職教師或客座教授，為學(xué)生上課或開(kāi)展專題講座，既傳授專業(yè)知識(shí)也傳授創(chuàng)業(yè)技能知識(shí)，使學(xué)生獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)同國(guó)內(nèi)外信息管理教育同行的交流，加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，通過(guò)吸收新技術(shù)、新成果來(lái)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高科研、教學(xué)水平，努力使自己成為"雙師型"的復(fù)合型人才。也可以直接從企業(yè)引入人才作為教師，不要總是從學(xué)校引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生。

4、改革傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)和精神

課堂教學(xué)是“雙創(chuàng)”教育的又一主戰(zhàn)場(chǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，使能力培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)始終，能將學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能完美結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)最終人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，教師在教學(xué)中要多采用啟發(fā)式、開(kāi)放式和探究式教學(xué)，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，激活學(xué)生的創(chuàng)造性潛能和創(chuàng)新的主動(dòng)性，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新思維的策略，使其思維具有靈活性，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的敏感性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其次，教師要把專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)崗位做好準(zhǔn)備。最后，教師還應(yīng)主動(dòng)提高自身知識(shí)，將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)客、O2O和互聯(lián)網(wǎng)+等新技術(shù)、新思維引入課程教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，憑借知識(shí)、智慧和膽識(shí)去開(kāi)創(chuàng)能發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)的事業(yè)。

5、加強(qiáng)信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力

“雙創(chuàng)”教育的基礎(chǔ)是實(shí)踐，在學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)上，實(shí)驗(yàn)室是基地，是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的搖籃。學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并利用所積累的理論和實(shí)踐知識(shí)解決問(wèn)題，從而具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，達(dá)到創(chuàng)造新成果、提出新方法、推出新觀念的目的。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，更好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的作用，我們構(gòu)建了與“雙創(chuàng)”教育相融合的五位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，包括課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)（包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)）、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（含項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)）、社會(huì)實(shí)踐（主要是調(diào)查研究）、科技創(chuàng)新（包括科技立項(xiàng)、專業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽）、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，同時(shí)積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加各項(xiàng)專業(yè)和職業(yè)認(rèn)證。為學(xué)生創(chuàng)造出濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，通過(guò)參加如“挑戰(zhàn)杯”等大賽，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動(dòng)手操作能力。

6、改革現(xiàn)有考核方式，適應(yīng)“雙創(chuàng)”型人才的評(píng)價(jià)要求

積極探索和推行大學(xué)生考試評(píng)價(jià)制度，建立以能力考核為核心的教學(xué)考核體系，改變傳統(tǒng)試卷考核形式，不再僅僅注重考試成績(jī)，而是更加注重“能力分”。畢業(yè)不再是簡(jiǎn)單的畢業(yè)證和學(xué)位證，還應(yīng)該有學(xué)生的綜合能力評(píng)價(jià)證明，企事業(yè)單位將其作為招聘人才的重要依據(jù)，從而反促學(xué)校教育考核的改革。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才是高等學(xué)校的根本任務(wù)，是當(dāng)前我國(guó)高等教育的戰(zhàn)略方針。專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。片面地強(qiáng)調(diào)“雙創(chuàng)”教育，忽視和弱化專業(yè)教育，則是舍本求末、緣木求魚，“雙創(chuàng)”教育將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，最終無(wú)法達(dá)到我們期望的目標(biāo)。[3]明確信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位，才能更好地將“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融合到專業(yè)教育的全過(guò)程中去，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性復(fù)合型信管專業(yè)人才的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁瑩，戴經(jīng)國(guó).信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究[J].2015(4)73-77.

[2]黃林楠，韓增芳.對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的思考[J].教育與職業(yè)，2012(14)87-88.

[3]李衛(wèi)朝.創(chuàng)業(yè)教育要有機(jī)融入專業(yè)教育[N].光明日?qǐng)?bào)，2015.6.23.

作者：胡繼寬 單位：西南大學(xué)榮昌校區(qū)