創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設(shè)思路

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摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，建設(shè)創(chuàng)新型國家，促進高職學生的全面發(fā)展具有重要意義。在工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要把握面向全體學生、注重實踐體驗、立足可持續(xù)發(fā)展的要求，構(gòu)建課程教學、實踐體驗、素質(zhì)拓展“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿在人才培養(yǎng)的全過程中，喚醒高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的國家戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;工學結(jié)合;人才培養(yǎng)模式;平臺建設(shè);高等職業(yè)院校

黨的十八大報告提出:“要實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”。大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化教育教學改革，提高高端技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等職業(yè)教育的必然選擇。

1高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于1998年清華大學學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，2002年教育部在清華大學等九所大學開展了創(chuàng)業(yè)教育試點工作，標志著我國高校創(chuàng)業(yè)教育走上了快速發(fā)展的軌道，各高校在創(chuàng)業(yè)教育理論、模式、課程體系、實踐基地建設(shè)等方面開展了卓有成效的探索與實踐。2010年教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(教辦［2010］3號)，從我國高等教育的現(xiàn)實狀況和中長期教育發(fā)展目標出發(fā)，將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的表述，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推向了新的發(fā)展階段。高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，其所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無論是在理論研究、教育實踐、成果顯現(xiàn)還是瓶頸障礙方面與其他高等教育是一脈相通的。首先是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識還不夠全面，停留在“感性的功利主義”階段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解成行政命令、少數(shù)學生的教育或“精英教育”;其次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念未能融入人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)還沒有成為一種新的教育目標和改革中心;再次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、平臺建設(shè)還不成熟，未能實現(xiàn)與專業(yè)教育的有機結(jié)合。

2在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的總體要求

工學結(jié)合是世界各國職業(yè)類院校普遍采用的一種培養(yǎng)模式，具有學生身份及教育資源的雙重性、工作與學習的交替性、學校與企業(yè)合作機制的市場性等顯著特征。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，必然也要適應(yīng)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。

2．1在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生

自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校開展以來，一直存在著兩種模式:一是以商學院牽頭開展的“專業(yè)模式”，又稱為“聚焦模式”;二是以學校職能部門牽頭開展的“普及模式”，或者稱為“全校性模式”。隨著高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷研究和實踐，以及社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)要求的變化，更加普及開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為主流發(fā)展方向。教學部門在設(shè)定人才培養(yǎng)目標、編制人才培養(yǎng)方案時，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其中;要在全體學生中開設(shè)必修課程、選修課程，給予學分認定;教師在課堂教學中結(jié)合專業(yè)教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和方法;管理部門、學生組織要積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。

2．2在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重實踐體驗

工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求高等職業(yè)教育在開展人才培養(yǎng)工作時要堅持以服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，以學生就業(yè)為導(dǎo)向，以學生成長成才為目標，在人才培養(yǎng)中注重技能訓練、崗位實踐和職業(yè)體驗，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延是一致的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種幫助被教育者識別那些被別人忽視的機會教育模式，使受教育者有足夠的洞察力將他人猶豫的事付諸行動的一種理念和技能的訓練過程，必然要在真實或仿真的環(huán)境中進行實踐和體驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對于其他教育而言，對被教育者的機會與風險識別能力、思維能力、創(chuàng)造能力及社會行動能力提出了更高的要求。這些能力需要通過被教育者自身或團隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐與體驗，在“做中學、學中做”，通過理論學習與實踐體驗交替進行，內(nèi)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，訓練創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)業(yè)能力。同時通過實踐體驗，培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高端技能型專門人才。

2．3在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要立足可持續(xù)發(fā)展

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高端技能型專門人才在服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有舉足輕重的作用，因而學生的可持續(xù)發(fā)展能力必然成為高等職業(yè)教育應(yīng)該考慮的頭等大事。只有加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，才能為社會提供具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種引導(dǎo)被教育者主動參與學習，主動要求發(fā)展的教育方式。高等職業(yè)教育在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時要立足學生的可持續(xù)發(fā)展能力，將創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力訓練貫穿在教育教學的全過程中，充分調(diào)動學生在受教育過程中的積極性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性;要特別注重學生自身發(fā)展能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，使培養(yǎng)出的學生不僅是針對某一崗位的現(xiàn)實需要，還可成為未來崗位的創(chuàng)造者;使學生能夠在職業(yè)生涯發(fā)展中自主調(diào)整，獲得成功，領(lǐng)悟人生真諦。

3在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠引領(lǐng)未來教育的發(fā)展方向，不僅在于它能夠促進就業(yè)，推動經(jīng)濟社會發(fā)展，更在于它能夠培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要堅持“以人為本”的科學發(fā)展觀，以學生的全面發(fā)展為目標，著力提高他們的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力;要立足于與專業(yè)教育和素質(zhì)教育的深度融合，既培養(yǎng)學生崗位立業(yè)、開拓事業(yè)的能力，也培養(yǎng)學生創(chuàng)辦企業(yè)、銳意創(chuàng)新的能力。為實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標，需要構(gòu)建出課程教學、實踐體驗、素質(zhì)拓展“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。

3．1以課程為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學平臺建設(shè)

課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，課堂教學是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道。當前各高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形式和內(nèi)容都很多，但尚沒有形成有機的課程體系。開設(shè)的課程相對孤立，相關(guān)課程內(nèi)容以及與專業(yè)課程之間的邏輯性尚不明確。為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、喚醒創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、訓練創(chuàng)業(yè)能力的教學目標，課程教學平臺包含“兩個部分、三個層次”的內(nèi)容?！皟蓚€部分”為必修課部分和選修課部分，“兩個部分”均包括入門、進階和提升“三個層次”的課程模塊;“三個層次”既能對應(yīng)各專業(yè)學習進程，又可以將單個層次或單個模塊的課程拿出來進行單獨開設(shè)。

3．2以項目參與為主要方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗平臺建設(shè)

項目化的教學方法在職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，其“教學做一體”的教學理念與職業(yè)教育的內(nèi)涵和目標是完全吻合的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為區(qū)別于單純的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓練和“企業(yè)家速成培訓”的一種教育方式，其終極目標應(yīng)該是喚醒被教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高被教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及培養(yǎng)合格企業(yè)家行為素養(yǎng)。項目參與式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育者與被教育者組成團隊，參與到實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目中，由教育者和其他專業(yè)人員扮演導(dǎo)師與教練的角色，指導(dǎo)與幫助被教育者完成學習任務(wù)。結(jié)合專業(yè)課程的項目化改革，構(gòu)建出以“入門項目—主導(dǎo)項目—自主項目—綜合項目”為主線，以“市場調(diào)查—參與科研—實踐創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化”為主要內(nèi)容，以“學生主導(dǎo)—教師指導(dǎo)—多方參與”為主要方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗平臺。項目參與式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗將有利于訓練被教育者的實踐能力，挖掘被教育者的潛能，從而提高教育的有效度。另外從長遠來看，項目參與式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更能夠在全社會建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和氛圍，促進創(chuàng)新的產(chǎn)生和經(jīng)濟社會的發(fā)展。

3．3以學生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)拓展平臺建設(shè)

素質(zhì)拓展平臺包括由學生自主組成社團、俱樂部、協(xié)會以及第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等形式。學生是受教育的主體，充分調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否取得實效的核心所在。高等職業(yè)院校的學生個性鮮明，自主性與獨立性要求高，興趣點明顯，自制力不足，在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分考慮到受教育者的這些特點。在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)拓展平臺時，樹立以學生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，發(fā)揮學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的自我教育作用，鼓勵學生在“做中學、學中做”。學校和教師通過政策支持、資金支持、項目參與等形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔助和指導(dǎo)工作。

作者：仇志海 單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學院