生態(tài)視域下綠色創(chuàng)業(yè)教育論文

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一、生態(tài)學與綠色創(chuàng)業(yè)教育的提出

（一）生態(tài)學理論的精髓

1869年德國生物學家恩斯特·海克爾提出生態(tài)學概念：生態(tài)學是研究生物體與其周圍環(huán)境相互關系的科學。在此基礎上，盧梭對生態(tài)學的概念重新界定，指出生態(tài)學是“一定地域（或空間）內(nèi)生存的所有動植物之間、動植物與其所處環(huán)境之間的相互關系，它強調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用以及功能上的統(tǒng)一”。隨著生態(tài)哲學等邊緣學科的產(chǎn)生，“生態(tài)”一詞逐漸具有了哲學內(nèi)涵，即事物之間“系統(tǒng)聯(lián)系、有機互動、和諧共生、復雜多樣和動態(tài)平衡”。由此可見，生態(tài)學的核心在于把相互聯(lián)系的事物看成是一個有機的、復雜的、多層次的、統(tǒng)一聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)。簡言之，我們把生態(tài)學理論的精髓概括為用聯(lián)系的、平衡的、動態(tài)的眼光去分析事物。

（二）從創(chuàng)業(yè)教育到綠色創(chuàng)業(yè)教育

由于我國創(chuàng)業(yè)教育研究起步較晚，至今尚未形成統(tǒng)一的理論與方法，加之實踐經(jīng)驗缺乏，導致目前我國高校傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中還存在如理念認識不到位、師資與課程資源匱乏、創(chuàng)業(yè)教育平臺粗放、評價體系不健全等問題。面對傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的諸多不足，高校創(chuàng)業(yè)教育必須要有科學的理論作指導。“生態(tài)系統(tǒng)理論”對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了科學的前提和基礎，主張可持續(xù)發(fā)展的綠色創(chuàng)業(yè)教育理論的提出，無疑為傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育打開了一條新的途徑，適應了經(jīng)濟社會轉型升級的需要。綠色創(chuàng)業(yè)教育在含義界定上有狹義和廣義之分。狹義的綠色創(chuàng)業(yè)教育是指引導大學生從事低碳環(huán)保、高科技、可循環(huán)、農(nóng)業(yè)類的創(chuàng)業(yè)實踐活動。而廣義的綠色創(chuàng)業(yè)教育是指為適應經(jīng)濟社會轉型升級而提出的以“可持續(xù)發(fā)展”為目標的創(chuàng)業(yè)教育。本文探討的是廣義上的綠色創(chuàng)業(yè)教育。

綠色創(chuàng)業(yè)的研究和實踐在歐美已經(jīng)非常熱門，在中國作為一個新的研究領域剛開始興起，因此，綠色創(chuàng)業(yè)教育在中國是新生事物。目前國內(nèi)大多數(shù)高校都非常重視大學生的創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育與培養(yǎng)學生的成長成才緊密結合，但是專項化的綠色創(chuàng)業(yè)教育鮮有聽聞。反映在大學生群體上，表現(xiàn)為大學生綠色創(chuàng)業(yè)意識薄弱、高校學生綠色創(chuàng)業(yè)活動少和綠色創(chuàng)業(yè)能力不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，九成高校學生表示身邊沒有接觸到綠色創(chuàng)業(yè)的案例，他們對于綠色創(chuàng)業(yè)這一新興領域仍認識不足，綠色創(chuàng)業(yè)的實際參與度非常低，高校青年群體創(chuàng)業(yè)文化呈現(xiàn)出缺乏培養(yǎng)綠色創(chuàng)業(yè)觀念的社會氛圍，缺少模范帶動作用。

二、美國創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)驗借鑒

（一）生態(tài)觀充分融入高校創(chuàng)業(yè)教育

在國家層面上，實施創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的宏觀計劃，從國家角度指明高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化發(fā)展方向，制定具有指導性和前瞻性的創(chuàng)業(yè)政策，配備具有專業(yè)創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗的人才參與國家教育發(fā)展規(guī)劃的制定，搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺，提供創(chuàng)業(yè)教育資金，呼吁廣大社會團體、企業(yè)家等關注和支持高校創(chuàng)業(yè)教育，構建并完善創(chuàng)業(yè)教育的數(shù)據(jù)監(jiān)控和服務系統(tǒng)，實現(xiàn)有力調(diào)動社會資源服務高校創(chuàng)業(yè)教育。在高校層面上，當前美國有一批高校已經(jīng)走在了世界高校創(chuàng)業(yè)教育的前列，尤其是哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工大學、加州大學等大學將國家提倡的生態(tài)觀融入創(chuàng)業(yè)教育，建立起了較為完善的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，并積極開展特色鮮明、效果顯著的創(chuàng)業(yè)教育。美國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)以生態(tài)觀為理念，充分整合校內(nèi)課程體系、研究與發(fā)展中心、信息和師資資源、實踐平臺、學生社團等校內(nèi)資源，結合創(chuàng)業(yè)相關社會資源建立的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動緊密結合、相互促進的良性循環(huán)系統(tǒng)。該系統(tǒng)設有組織管理機構，學校也會指派負責人對創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進行組織協(xié)調(diào)，確保系統(tǒng)能夠健康、有序、協(xié)調(diào)的運轉，保持生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的平衡。

（二）多個責任主體參與到高校創(chuàng)業(yè)教育

美國已經(jīng)建立起了逐步開放完善的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，形成了以高校為主體，包括國家、社會、創(chuàng)業(yè)孵化基地、企業(yè)家等與創(chuàng)業(yè)教育相關的所有資源的整合。不僅僅只是將創(chuàng)業(yè)教育局限在高校創(chuàng)業(yè)課程的建設上，還有豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動，形成了濃郁的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。同時，各高校加強了與社會各種資源的聯(lián)系，包括創(chuàng)業(yè)者俱樂部、高?？萍紙@、創(chuàng)業(yè)孵化基地，創(chuàng)業(yè)教育機構、小企業(yè)開發(fā)中心等等，形成了高校、國家、社會、企業(yè)多方責任主體參與的創(chuàng)業(yè)教育良性運轉系統(tǒng)，實現(xiàn)了社會各項資源的廣泛開發(fā)利用，從而促進高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（三）多樣化實踐平臺的搭建

美國創(chuàng)業(yè)教育不僅僅有正規(guī)的課堂教育，還有廣闊的多樣化的實踐平臺。有比較傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)孵化基地，也有形式多樣的創(chuàng)業(yè)演練活動，如1983年百森商學院和德州大學奧斯汀分校最早開展了商業(yè)計劃大賽，麻省理工學院的50k商業(yè)計劃大賽，鼓勵廣大學生白手起家創(chuàng)業(yè)。大賽中產(chǎn)生的優(yōu)勝者得到創(chuàng)業(yè)投資者的好評，創(chuàng)業(yè)項目被高新技術企業(yè)高價買走。此外，美國高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)還擁有多樣化的創(chuàng)業(yè)教育機構包括家庭企業(yè)研究所、小型企業(yè)署、智囊團、創(chuàng)業(yè)家學會、考夫曼創(chuàng)業(yè)中心等等，這些創(chuàng)業(yè)教育機構為高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)提供了更廣闊的實踐平臺，形成了美國創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡化格局，促使創(chuàng)業(yè)教育理念變成了現(xiàn)實，使創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化體統(tǒng)更加規(guī)范，更加系統(tǒng)。

三、生態(tài)視域下我國大學生綠色創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的構建

（一）綠色創(chuàng)業(yè)教育培育的主要內(nèi)容

教育活動的開展都有培育的主要內(nèi)容，綠色創(chuàng)業(yè)教育培育的主要內(nèi)容主要有綠色創(chuàng)業(yè)動機、綠色文化素養(yǎng)、綠色創(chuàng)業(yè)知識、綠色科學技術四個層面。一是綠色創(chuàng)業(yè)動機的確立。任何創(chuàng)業(yè)的動機都是在合法合理的情況下追求利潤的最大化，但這不意味著創(chuàng)業(yè)就可以唯利是圖。當前企業(yè)不僅擔負著促進經(jīng)濟發(fā)展、提供就業(yè)的任務，還肩負著保護環(huán)境、愛護生態(tài)的責任和義務。因此，高校開展綠色創(chuàng)業(yè)教育，首要的培養(yǎng)大學生綠色創(chuàng)業(yè)動機，即大學生在經(jīng)過系統(tǒng)的綠色創(chuàng)業(yè)教育后已經(jīng)具備了生態(tài)的思想素質(zhì)，較強的生態(tài)意識，將生態(tài)文明建設放在重要位置，始終堅持保護為先，節(jié)約為先，選擇創(chuàng)業(yè)項目也要以熱愛自然、尊重生命、保護生態(tài)、節(jié)約資源為目的的生態(tài)倫理觀念為準繩，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展，從源頭上扭轉生態(tài)環(huán)境惡化趨勢，營造良好的生活工作環(huán)境。二是綠色身心素養(yǎng)的陶冶。創(chuàng)業(yè)是一個充滿競爭和挑戰(zhàn)的過程，高校通過綠色創(chuàng)業(yè)教育培育的大學生創(chuàng)業(yè)者一定是具備綠色身心素養(yǎng)的杰出人才。所謂綠色身心素養(yǎng)指的就是創(chuàng)業(yè)者在面對創(chuàng)業(yè)的成敗，始終能夠以積極樂觀的心態(tài)，飽滿的精神狀態(tài)，健康的身體素質(zhì)面對創(chuàng)業(yè)途中的競爭與挑戰(zhàn)。

具體來講，主要包括三點：一是樂觀積極的創(chuàng)業(yè)心態(tài)。創(chuàng)業(yè)者要熱愛創(chuàng)業(yè)，正確看待創(chuàng)業(yè)中的成敗與得失。第二，飽滿的精神狀態(tài)。一方面，應該有堅定的創(chuàng)業(yè)信念，面對成功不驕傲，面對挫折不放棄，有不達目標不罷休的膽識。另一方面，要有豁達的胸懷，做到在小事面前不斤斤計較，超脫于消極事件和消極情緒之外。第三，健康的身體素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)者要有健康的體魄和良好的生活習慣，處理創(chuàng)業(yè)和日常生活時做到張弛有度，不可透支自身體力來換取創(chuàng)業(yè)的階段性進展。三是綠色創(chuàng)業(yè)知識的傳授。高校開展綠色創(chuàng)業(yè)教育使得大學生創(chuàng)業(yè)者具有綠色創(chuàng)業(yè)知識，即具有綠色創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略眼光、綠色管理能力、綠色發(fā)展意識，具體來講，主要包括：第一，綠色創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略眼光指的是創(chuàng)業(yè)者駐足行業(yè)選擇的時候，能夠前瞻性的預測到創(chuàng)業(yè)項目與社會需求，并實現(xiàn)無縫對接，實現(xiàn)資源的合理有效利用。第二，綠色管理能力指的是創(chuàng)業(yè)者通過自身擁有的生態(tài)理念管理企業(yè)，并將擁有的生態(tài)理念影響周圍的員工，形成綠色的企業(yè)文化。第三，綠色發(fā)展意識指的是創(chuàng)業(yè)者在實現(xiàn)企業(yè)跨越式發(fā)展的過程中要充分懂得把握生態(tài)的尺度，既不以犧牲生態(tài)環(huán)境來追求企業(yè)的片面發(fā)展，也避免不和實際的盲目擴張。四是綠色科學技術的接觸。21世紀的競爭是科學技術的競爭，大學生在高校收獲的綠色科學技術將影響著創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展前景。綠色科學技術首先包括綠色產(chǎn)業(yè)的涉足，綠色產(chǎn)業(yè)本身就是符合低碳、生態(tài)的發(fā)展需求；其次是開發(fā)稀有資源替代技術，提高資源利用率。最后，綠色科學技術也包括可以推進污染治理和廢物可再生利用科學技術。

（二）綠色創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)四位一體模型的提出

為了更好的開展好綠色創(chuàng)業(yè)教育，本文提出了高校綠色創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的四位一體模型，大學生始終是綠色創(chuàng)業(yè)教育的主體，政府、高校、社會、企業(yè)共同作用于大學生創(chuàng)業(yè)者，共同構成綠色創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。一是政府優(yōu)化綠色創(chuàng)業(yè)政策法制環(huán)境。政府是創(chuàng)業(yè)的主要引導者，綠色創(chuàng)業(yè)的相關政策支持力度需要加大。第一，政府要制定綠色創(chuàng)業(yè)扶植政策，給與創(chuàng)業(yè)者包括資金、技術等方面的支持，鼓勵其投入到綠色創(chuàng)業(yè)中去。第二，完善社會保障制度，保證創(chuàng)業(yè)失敗者基本的生活保障。第三，廣泛搭建企業(yè)與高校的合作橋梁，建立創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺，既可以建立高校在企業(yè)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化基地，提高高校學生創(chuàng)業(yè)實踐動手能力，還要利用優(yōu)秀企業(yè)家建立各級創(chuàng)業(yè)指導導師庫，適時為高校綠色創(chuàng)業(yè)大學生提供指導。第四，通過優(yōu)化國家對高校資源的配置，提高綠色創(chuàng)業(yè)教育的有效性，促使高校綠色創(chuàng)業(yè)教育更加規(guī)范化、系統(tǒng)化。二是高校優(yōu)化綠色創(chuàng)業(yè)教育培訓環(huán)境。高校是實施綠色創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，因此在構建綠色創(chuàng)業(yè)教育模型過程中，需要高校完善綠色創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將綠色生態(tài)觀融入日常的創(chuàng)業(yè)教育中，構建以社會需要為導向、學生發(fā)展為目標的多樣化人才培養(yǎng)體系，注重培養(yǎng)學生的“生態(tài)文化意識，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新業(yè)能力”，豐富創(chuàng)業(yè)教育的課程設置，適時加入生態(tài)學類課程，還要注重理論和實踐的充分結合。

此外，要建立和完善綠色綠色創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍，不僅要包括創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師，更要有生態(tài)學專家參與創(chuàng)業(yè)課程的設計和加強對創(chuàng)業(yè)教師的培訓，指導和鼓勵大學生綠色創(chuàng)業(yè)。三是社會優(yōu)化綠色創(chuàng)業(yè)教育輿論環(huán)境。社會要加強對綠色創(chuàng)業(yè)的輿論宣傳。一方面，社會應廣泛宣傳綠色創(chuàng)業(yè)與綠色創(chuàng)業(yè)教育，讓更多的人了解綠色創(chuàng)業(yè)與綠色創(chuàng)業(yè)教育。在全社會范圍內(nèi)大力宣傳國家對于綠色創(chuàng)業(yè)的相關政策法規(guī)，對優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者作為典型進行宣傳。另一方面，社會要營造寬松的環(huán)境改變社會對創(chuàng)業(yè)者的誤解，對創(chuàng)業(yè)失敗者保持足夠的寬容和諒解，讓其充分體會到社會對創(chuàng)業(yè)的寬松環(huán)境。四是企業(yè)優(yōu)化綠色創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)境。企業(yè)可以為大學生創(chuàng)業(yè)提供必要的實踐基地、雄厚的資金支持，是推動大學生綠色創(chuàng)業(yè)教育的主要力量。為了更好地推動綠色創(chuàng)業(yè)教育的開展，企業(yè)首先針對有綠色創(chuàng)業(yè)理念的創(chuàng)業(yè)項目給與更多的創(chuàng)業(yè)資金支持，并且應該通過多渠道發(fā)放，可以適當設置大學生綠色創(chuàng)業(yè)基金。其次，企業(yè)應在政府呼吁下廣泛參與到大學生創(chuàng)業(yè)教育中去，堅持走出去和引進來的政策。一方面，企業(yè)精英可以進入高校對大學生創(chuàng)業(yè)進行指導，另一方面，可以派出企業(yè)人員到高校創(chuàng)業(yè)機構掛職鍛煉。

最后，企業(yè)聯(lián)合高校建立綠色創(chuàng)業(yè)實訓基地，支持高校綠色創(chuàng)業(yè)項目得到較大范圍的發(fā)展。綜上所述，隨著綠色創(chuàng)業(yè)逐漸興起，綠色創(chuàng)業(yè)教育必會得到全社會的日益重視。高校有責任開展大學生綠色創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)綠色創(chuàng)業(yè)人才，發(fā)揮社會“軸心機構”的引領作用，為促進社會生態(tài)和諧發(fā)展做貢獻。本文在生態(tài)視域下對大學生綠色創(chuàng)業(yè)進行了研究，構建了大學生綠色創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)架構，需要進一步在實踐探索中完善豐富此項研究。

作者：謝建召 宋超 陳淑嬌 單位：寧波工程學院